對初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的一點思考

趙浩鵬

【摘要】呂叔湘先生指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！?那么在這種新形勢下，我們該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？培養(yǎng)學(xué)生的語感是一個長期的過程，任重而道遠(yuǎn)，還需要我們語文老師在實踐中大膽地探索。

【關(guān)鍵詞】初中語文；語感；朗讀；背誦

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

近幾年來，由于應(yīng)試的壓力，我們不難發(fā)現(xiàn)有些初中語文課堂的讀書聲少了，老師所謂“精講”多了，學(xué)生動筆忙于“題?！倍嗔?，這不得不引起筆者深深的擔(dān)憂。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感。”呂叔湘先生也指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”那么在這種新形勢下，我們該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

一、加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語感

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”?！皶x百遍，其義自見”。這些流傳至今且耳熟能詳?shù)脑捳Z鞭策著一代又一代的讀書人，其實它一直揭示了這么一個道理，即強(qiáng)調(diào)讀書的重要性。多讀既便于讀者對所讀內(nèi)容的理解，又利于讀者語感的形成。因此，在課堂教學(xué)活動中，無論從對課文的理解，還是對學(xué)生的語感培養(yǎng)，讀就顯得非常至關(guān)重要。

課堂教學(xué)如何處理好“讀”？筆者認(rèn)為應(yīng)注意這幾方面。

1.要有時間保障。教學(xué)任務(wù)再緊，必須安排足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。如果是現(xiàn)代詩歌、古詩文，讀的時間還應(yīng)更多些。

2.默讀，多大聲讀。眾所周知，現(xiàn)在社會上流行李陽的“瘋狂英語”，原因在于，很多人，學(xué)習(xí)了十幾年英語，甚至都有大學(xué)四級證書，但無法與外國人交流，而李陽的這種學(xué)習(xí)方法有著他的獨到之處，很容易形成語感。只不過李陽是“說”，我們這兒是“讀”而已。應(yīng)該有著異曲同工之妙。

3.少指名讀，多齊讀。指名讀只是訓(xùn)練了少數(shù)同學(xué)，教學(xué)應(yīng)面向全體，而不只是那么幾個朗讀水平比較好的學(xué)生。而齊讀可以在相同的時間內(nèi)，使全班每個學(xué)生的朗讀都得到訓(xùn)練，也使每個學(xué)生的語感都得到培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)課內(nèi)外背誦培養(yǎng)語感

既然課內(nèi)要求背誦的文章、片段較少，教師可以讓學(xué)生課后摘抄一些精彩的現(xiàn)代文句子，為了提高效率，教師可以利用課前5—10分鐘或語文活動課的時間讓學(xué)生交流自己的積累情況，或背誦、默寫幾句積累的精彩的句子。這些措施既是對學(xué)生積累情況的檢查、督促，又是同學(xué)之間彼此交流、互補(bǔ)得失、相互促進(jìn)、共同提高的過程。但教師應(yīng)以務(wù)實的心態(tài)對待學(xué)生的積累，尤其是在默寫這個環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)向?qū)W生明確：允許學(xué)生在自己所積累的句子上做適當(dāng)?shù)淖兓诰唧w背誦、默寫的過程中，可以大膽地增、換意思相近的詞，增加更為生動貼切的修飾。而這一變化正是給學(xué)生留下了創(chuàng)新的空間，既減輕了學(xué)生默寫的心理負(fù)擔(dān)，使其感受到祖國語言文字的美，又把積累和學(xué)生的創(chuàng)新有機(jī)地結(jié)合在一起，給他們創(chuàng)設(shè)了自由馳騁發(fā)揮的平臺，從而使學(xué)生語感的培養(yǎng)充滿了活力。

三、加強(qiáng)聽說，培養(yǎng)語感

北京有一個名叫“秀水街”的市場，可以說在北京家喻戶曉。秀水街商場為何有名，原因之一可能在于這個地方經(jīng)常是老外光顧的地方。秀水街商場的消費檔次和南京的金橋市場、玉橋市場差不多，老外為何喜歡光顧秀水街那個地方，原因又在于那兒做生意的中國人多數(shù)能說一口流利的英語。老外在那兒購物比較自由，沒有語言障礙，討價還價比較方便。在那兒上班的售貨員，不一定都是大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)，但英語的語感為何如此流暢，我想這應(yīng)該是他們長期在自己的工作崗位上加強(qiáng)聽說的結(jié)果。

因此，在我們的語文教學(xué)中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的語言互動是非常必要的。教師應(yīng)有意識地多創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生開動腦筋，積極表達(dá)的教學(xué)情境，讓每一個學(xué)生都有多說的機(jī)會，而不應(yīng)是教師一言談。

四、加強(qiáng)片段練習(xí)，培養(yǎng)語感

談到寫，我們更多的時候是在考慮大作文的寫作。按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，學(xué)生的作文訓(xùn)練每學(xué)期是6—8篇，如果只按照這一要求來訓(xùn)練，學(xué)生的語感培養(yǎng)是斷裂開的，正所謂“拳不離手，曲不離口”，語感的培養(yǎng)是一個長期積累的過程。那么怎么解決這一問題呢？教師在教學(xué)中，每節(jié)課盡可能留一點時間讓學(xué)生來動筆。這其實也是一種全班性的語感訓(xùn)練。如進(jìn)行寫景、狀物、外貌、心理、動作等片段寫作練習(xí)，練習(xí)仿寫句子，為課文補(bǔ)充結(jié)尾，為文中補(bǔ)充新的論據(jù)，寫一些短小的讀后感等。

五、加強(qiáng)語文綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語感

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的綜合性學(xué)習(xí)就是為了加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系?！熬C合性學(xué)習(xí)是本次語文課程改革的一個亮點，它與傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式有許多不同的特點。它突破了課堂中心、課本中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活中提出問題，強(qiáng)調(diào)在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。”教師可以根據(jù)語文綜合性的這一特點，通過語文綜合性學(xué)習(xí)，開展一些豐富多彩的語文活動，并加以正確、積極地引導(dǎo)，學(xué)生感興趣，容易調(diào)動他們的積極性，語感的培養(yǎng)既有聲有色，又行之有效。

如開展以“與名著共成長”為主題的讀書交流會；開展以“我的青春我做主”為主題的詩歌朗誦比賽；開展以“我看追星”為主題的辯論賽；以“環(huán)保在行動”為主題的演講比賽等。再比如，課余時間，許多學(xué)生愛唱歌，崇拜歌星，其中有些甚至達(dá)到癡迷的程度，有些教師擔(dān)心這樣下去會影響他們正常的學(xué)習(xí)，就以各種方式來阻止他們，結(jié)果往往事與愿違。這種情況下，教師倒不如因勢利導(dǎo)，給出時間讓他們?nèi)シe累一些自己喜愛的、感情真摯、思想積極向上的歌詞，但要求他們在積累本上從內(nèi)容、語言、情感、表現(xiàn)手法等方面做簡要的分析，談?wù)勛约旱母惺?、喜歡它的原因。比如一些好的歌詞“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，甚至還有一些直接引用我國古代詩詞作為歌詞的通俗歌曲，如蘇軾的詞《水調(diào)歌頭明月幾時有》，南唐李煜的詞《虞美人》等，教師可以鼓勵學(xué)生，放手讓他們在課堂上唱一唱，然后再說一說對歌詞的理解，從而不僅學(xué)生感受到了祖國語言文字的獨特魅力，也使我們的語文課堂更充滿了活力，以達(dá)到事半功倍的效果。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語感是一個長期的過程，任重而道遠(yuǎn)，還需要我們語文老師在實踐中大膽地探索。

（編輯：陳岑）