淺談高中歷史教學中文字史料的摘取與問題設計

【摘要】史論結(jié)合，論從史出是歷史研究的基本方法，也是中學歷史教學應該遵循的基本原則。史料能夠激發(fā)學生學習興趣、引導學生積極參與教學活動、增加教學的真實感，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。本文對歷史教學中文字史料的摘取與問題設計的應用作簡單的探討。研究分析在高中歷史教學中的重大作用，并提出一些可行性的參考借鑒。

【關鍵詞】高中歷史教學 文字史料 史論結(jié)合 史料的應用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0159-01

現(xiàn)代社會素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展，我國正在全面推行課程改革，它要求歷史教學打破傳統(tǒng)的僵化的、固定的、單一的教學模式，改變傳統(tǒng)教學中學生被動接受歷史知識的學習模式，建立一個學生為主體、教師為主導的新型課堂教學模式。在這種理念的影響下，文字史料教學大量出現(xiàn)在高中歷史課堂。

一、高中歷史文字史料的認識和運用

（一）如何正確認識高中歷史文字史料

史料就是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下的痕跡。文字史料包括史書、檔案文書、思想或?qū)W術(shù)著作、文學作品、日常生活中的文字遺留史料是歷史教學的生命，是歷史的載體，是歷史教學和科研中最基本的要素。離開了史料，歷史知識就成了無本之木。在歷史教學中引進史料可以使歷史課堂更具有生命與活力。

（二）高中歷史文字史料的正確運用

史料教學在歷史課堂教學中恰當?shù)倪\用史料能有效地提高課堂教學效率，充分實現(xiàn)教學目標。通過補充史料，加強歷史事件的聯(lián)系，使學生全面的認識了解歷史，從而真正理解歷史知識的本質(zhì)。史料在教學中的運用價值就在于為歷史事實提供例證，史料要適量，要依據(jù)高中生的現(xiàn)有認知水平和接受能力，難易適中，要分清主次，對教材內(nèi)容有所取舍，依據(jù)“論從史出”的觀點，重點還需適當補充史料加以分析說明，選擇典型史料進行講解剖析。

二、文字史料的摘取原則

（一）依據(jù)教學目標，選用典型的史料

對于文字史料、史書，距離要研究的時代較近的人所寫的史書，是研究當時的重要史料重點還需適當補充史料加以分析說明選擇典型史料。由于篇幅所限，教材中對有些問題只能作概括敘述.為了加深學生對知識的理解和領悟，在教學過程中有必要補充相關的史料。教師在補充史料時一定要篩選有效的信息.選取客觀、正確的史料。梁啟超在《歷史研究法》中說：“史料不具或不確，則無復史可言?！币虼诵枰處熞龑W生正確的發(fā)掘、研讀歷史資料，正確的認識歷史。教學中盡量使用第一手史料，才能保證歷史的真實性。原始資料直接反映了所研究對象的真實情況，可信度高。同時對史料要合理利用，時刻做到史論結(jié)合。

（二）滿足學生的心理需求，激發(fā)學生讀史的興趣

要依據(jù)高中學生的現(xiàn)有認知水平和接受能力，難易適中，不可應運難度偏大的史料，使學生難以理解，學習壓力加大。運用史料時有機聯(lián)系的問題或事件，才可以在教學中進行適當?shù)慕忉?，使學生有深刻的記憶，在背誦和應用時就不會感覺困難重重，同時拓展學生的思維空間，豐富了學生的歷史想象力和知識遷移能力，利用史料創(chuàng)設情境，更有利于激發(fā)學習興趣。提高了學生的歸納、分析和判斷的邏輯方法，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展

（三）追求歷史的深度學習，培養(yǎng)學生的歷史思維

在高中歷史課堂教學中，文字史料的由于其歷史客觀性，要求其在使用的過程中，需要結(jié)合歷史背景和歷史事實進行分析，不宜進行蜻蜓點水式的教學，否者學生不僅不能將史料與歷史相結(jié)合，同時許多晦澀的文字史料也會不利于學生的理解與記憶。教師在文字史料的運用過程中，要充分挖掘文字史料的深度，將其歷史背景和歷史作用做全面深刻的解讀，從而促進學生的理解和記憶，并通過引導式的教學提問，可促進學生對文字史料的深度思考，促進其歷史思維的發(fā)展，促進其正確歷史觀的形成。

三、文字史料的問題設計

史料是再現(xiàn)歷史的基本素材和依據(jù)，也是歷史教學的基礎。隨著新課程理念和教材的日益推廣，高中歷史試題更加突出了對材料處理能力的考查，以各種材料為載體的高考試題不斷增加，史料在高中歷史教學中的運用也越來越普遍，教師在平時教學中多補充一些跟教材中的歷史事件、歷史現(xiàn)象相關的史料，創(chuàng)設新情境，使同學們增加歷史感、真實感。

在學習古代中國政治制度從漢至元政治制度的演變時，可以通過文字史料進行切入，材料一：著名學者黃仁宇在論及某王朝的統(tǒng)治政策時寫道：“新朝代遇到的第一個大問題是帝國跨地過廣，不能全部由中央集權(quán)管制，于是采取了一種‘斑馬式的省級組織。”材料二：“漢興之初，海內(nèi)新定，同姓寡少，懲戒亡秦孤立之敗”，而大封同姓，使之成為中央的屏藩，鞏固劉姓的天下?！獫h高祖。材料三：諸侯王連城數(shù)十，地方千里，緩則驕奢而為淫亂，急則合縱以反抗朝廷，對加強中央政令的推行不利。柳宗元在《封建論》中說：“漢有天下，矯秦之枉，循周之制，剖海內(nèi)而立宗子，封功臣……郡國居半，時則有叛國而無叛郡，秦治之得以明矣?！蓖ㄟ^這些材料請同學們結(jié)合所學自主設計問題，然后指出材料依次體現(xiàn)了歷史“是什么”、歷史原因和歷史的影響與對策。和同學們一起認真解讀材料背后的歷史事件，讓大家形成自己的問題和答案。通過典型文字史料，讓同學們能以漢到元政治制度的史實，充實認識到古代中國政治制度所體現(xiàn)出來的延續(xù)性和政治智慧。培養(yǎng)學生通過文字史料獲取信息的能力。通過接觸、訓練的不斷加大，同學們對史料的認識就不斷加深，再遇見文學史料的問題就會找到解決的方法，以積極的態(tài)度對待它。

為了加深學生對知識的理解和領悟，在教學過程中有必要補充相關的史料。在進行文學史料的問題設計時應該；聯(lián)系當前的學習強度，不宜跨越難度，給學生增加壓力，在引入史料時，注意交代史實的來龍去脈與細節(jié)，要觀點鮮明，論述清晰，史料的問題設計中的相互配合不一定要集中在一處，可以分散在不同的教學環(huán)節(jié)中，歷史教學必須從培養(yǎng)學生的興趣入手。歷史教學首先從研究與分析史料開始，只有研究史料、靈活的運用史料，才能達到最佳歷史學習效果。

參考文獻：

[1]文曉霞.比較不同版本高中歷史教科書的史料運用——以“英國的君主立憲制”一課為例[J].華中師范大學研究生學報，2011，03：136-140.

[2]高國榮.高中歷史教學中史料運用的量度問題[J].教學與管理，2012，04：55-57.

作者簡介：

陳玲（1992——），女，漢族，湖北荊州人，湖北大學歷史文化學院2015級碩士研究生，研究方向：學科教學（歷史）。