小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實踐研究

吳洪亮

【摘要】創(chuàng)新型基礎(chǔ)教育課程改革明確指出，應(yīng)秉承以生為本教學(xué)理念，而具體教學(xué)任務(wù)就是徹底改變傳統(tǒng)式教學(xué)模式。應(yīng)該了解到，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，固然是以探究為本，因為合理探究與科學(xué)探究是數(shù)學(xué)的生命線，假設(shè)失去了課堂探究，那么數(shù)學(xué)學(xué)科的長足發(fā)展也就無從談起。教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份參與，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在探索精神和實踐能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，務(wù)必將探究式教學(xué)方案融入其中，通過日漸改進與完善達到預(yù)期教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 實踐

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0128-01

近年來，探究式教學(xué)已被廣大教師所認可與接納，并廣泛運用于課堂教學(xué)活動中，那么，何謂探究式教學(xué)法呢？探究式教學(xué)法，又稱研究法、發(fā)現(xiàn)法，是指學(xué)生學(xué)習(xí)概念與原理時，教師只給他們一些問題或事例，讓學(xué)生通過觀察、思考、討論及聽講等多種途徑獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)原理與結(jié)論的一種新興教學(xué)方法。

一、探究式教學(xué)實施的實踐意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中，主要的教學(xué)目的就是保證基本的教學(xué)可以為學(xué)生所接受并且學(xué)生可以將具體的數(shù)學(xué)理論知識運用到現(xiàn)實生活，同時學(xué)生盡可能可以將一些理論知識靈活運用，比如，教師在講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，對分數(shù)在應(yīng)用題中的應(yīng)用，往往會出現(xiàn)某一企業(yè)的產(chǎn)量比上年增加幾分之幾，然后求今年的產(chǎn)量，像這類應(yīng)用題主要就是將單位量運用到具體的社會生產(chǎn)中，這對于學(xué)生而言其實就是對分數(shù)計算的拓展練習(xí)，因此，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要學(xué)生主動參與到這類的題目解答中，并且能夠舉一反三，對這類應(yīng)用題有一個共性的分析，這些是參與式教學(xué)需要看到的局面，同時也是該類教學(xué)的實踐意義的良好體現(xiàn)方式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究實踐中的具體做法

1.問題創(chuàng)設(shè)具有寬度，提升學(xué)生探究價值

問題可謂是數(shù)學(xué)的核心與關(guān)鍵。然而問題提出并不一定就能優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，還需要問題引出的多樣化與多元化，唯有創(chuàng)設(shè)多元化的問題情境，才能給學(xué)生帶來心靈上的震撼，從而積極主動地投入探究式教學(xué)。例如，在教學(xué)《長方形與正方形面積的計算》一課時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們，你們猜一猜，正方形的四條邊存在什么關(guān)系？看誰才得更好？”這時立即就有學(xué)生回答道：“它們的邊是一樣長的，長度也是相等的?！边@時教師繼續(xù)發(fā)問：“是嗎？這位同學(xué)真的猜對了嗎？你們能有什么辦法可以證實這位同學(xué)的看法呢？”于是立即就有學(xué)生運用折紙活動進行測量與討論，并得出以下結(jié)論：（1）通過對折正方形發(fā)現(xiàn)它的兩條對邊相等；（2）通過折疊三次發(fā)現(xiàn)正方形四條邊長度都相等；（3）通過直尺測量發(fā)現(xiàn)其四邊都相等，長度為8厘米。最后，教師進行總結(jié)：正方形四邊全等。由于教師的提問具有一定的廣度與深度，能激發(fā)學(xué)生的探究動力，讓學(xué)生帶著問題進入探究式教學(xué)中，并努力尋求問題解決的方案，無形中提高學(xué)生的探究能力。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，教師常常采用“填鴨式”的教學(xué)方法向?qū)W生傳授知識，這種教學(xué)方法將學(xué)生放在被動學(xué)習(xí)的地位，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，同時也拉大師生之間的距離，大大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用探究式教學(xué)法的當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。探究式教學(xué)法強調(diào)的是以人為本的學(xué)生觀及學(xué)生的自主探索能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，摒棄教師是知識與思想唯一傳授者的錯誤觀念，將課堂真正還給學(xué)生，將學(xué)生擺在課堂教學(xué)的第一位，而自己則只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者與學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。這就要求學(xué)校需要對數(shù)學(xué)教師進行定期培訓(xùn)，讓他們明確知道探究式教學(xué)的具體含義及具體實施方案，改變他們已有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并組織老師們觀摩其他優(yōu)秀教師講課，從其他優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動中學(xué)到相關(guān)經(jīng)驗，提升自己的文化素養(yǎng)。同時，教師與學(xué)生要保持良好的師生關(guān)系，營造和諧、民主、科學(xué)的課堂氛圍，這樣不僅能激勵學(xué)生提問的積極性，還能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動機，使其主動參與探究式學(xué)習(xí)。

3.適當(dāng)引導(dǎo)，獨立探究

我們通常所說的獨立探究主要是指讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，按照自身體驗篩選合理的思維方式，隨之開展探究性學(xué)習(xí)，通過不斷探索與發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)認知環(huán)節(jié)內(nèi)，要主動建構(gòu)相關(guān)知識，并不是一味接納和吸收，被動接受外界刺激尤為不可取。學(xué)生是將原有知識作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，針對新型數(shù)學(xué)知識信息內(nèi)容需要再次進行知識加工與知識理解，只有這樣才能更好地建構(gòu)起新知識的意義，教師不能統(tǒng)領(lǐng)課堂，要將學(xué)生視為教學(xué)主體，學(xué)生差異化思想更不能被教師的一念之詞所替代，要通過數(shù)學(xué)實踐探究教學(xué)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。需要注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)獨立探究的目的就是要讓學(xué)生獲取豐富的知識，更重要的就是在整個探究過程中深入學(xué)習(xí)教學(xué)方法，以至于有效增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，深度培養(yǎng)學(xué)生探究精神和自主創(chuàng)造能力。此處以圓周長課程教學(xué)為例，在課題揭示環(huán)節(jié)結(jié)束之后，要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會獨立思考，向?qū)W生提問應(yīng)該運用何種方法測量圓周長，那么圓周長和什么有關(guān)呢，之后會用怎樣的模式檢驗猜想。此時學(xué)生應(yīng)按照自身數(shù)學(xué)現(xiàn)實觀點思考問題，運用自己的思維模式驗證不同類型的猜想，達到高效探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的。

總而言之，探究式教學(xué)法是以探究問題為主，鼓勵學(xué)生自主探討、動手實踐與合作交流的一種新興教學(xué)模式，是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中行之有效的一種教學(xué)手段，它能最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)等綜合能力，促進學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。

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