初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的探索與反思

黃振蓮

【摘 要】教師在備課時應(yīng)該認(rèn)真的分析史料，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)重點難點精心取舍史料，把史料、思考題有機融合進(jìn)教案之中，最大限度地從史料中獲取有效信息，形成探究思維能力。史料運用的重點是在學(xué)生的興趣被教師所引史料撩起后，是否能提高學(xué)生的理解、分析能力。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué) 正確對待 興趣激發(fā)

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0116-02

沒有史料的歷史，就是無源之水、無本之木。史料教學(xué)法符合新課改教學(xué)理念。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，這就要求學(xué)生要學(xué)會正確使用史料。有效的歷史教學(xué)不是被動地讓學(xué)生接受現(xiàn)成的歷史觀點、歷史結(jié)論，而是將關(guān)注的焦點集中到培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新能力上。近年來，在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，將史料引入教學(xué)已成為趨勢。現(xiàn)結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，就史料教學(xué)應(yīng)遵循的原則和史料教學(xué)中應(yīng)注意的問題來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、史料教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

不論哪一類史料，對歷史教學(xué)質(zhì)量的提高，對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)都有作用，但要取得較好的效果，史料教學(xué)應(yīng)遵循以下幾個原則：

1、充分使用教材史料原則

新課程歷史教材中，有非常多的史料。這些史料都是經(jīng)過編寫教材的專家精心挑選，有很高的利用價值。對于這些史料，有的教師采取的是有時間則講，沒時間就不講的方式，其實不然。因為這些史料基本上都是圍繞教材的重點、難點內(nèi)容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。教師在備課時應(yīng)該認(rèn)真的分析史料，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)重點難點精心取舍史料，把史料、思考題有機融合進(jìn)教案之中，以促進(jìn)難點和重點內(nèi)容突破，在教學(xué)中有目的設(shè)計一些啟發(fā)式問題引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上分析史料，激發(fā)學(xué)生積極思考，最大限度地從史料中獲取有效信息，形成探究思維能力。

2、堅持“論從史出”的原則

史料是我們了解過去的媒介，在歷史學(xué)習(xí)中一個非常重要的原則就是“史由證來，論從史出”，這就要求教師要立足于史料的運用，注重發(fā)揮史料的教學(xué)價值。在歷史教學(xué)中引進(jìn)史料，真正做到既反映了歷史學(xué)科的學(xué)科特色，又能通過史料達(dá)到三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

3、真實性原則

真實性就是指史料本身的真實性，也意味著所使用的史料必須是真實發(fā)生與真實存在的，是對已經(jīng)發(fā)生的歷史事實客觀真實的記載，沒有虛假的成份存在，不能超越人們的認(rèn)知而自行杜撰。這也是選擇史料和運用史料之前的根本原則。史料的選擇與運用必須強調(diào)有史可依、有據(jù)可循，遵循歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。如果史料選擇完全隨心所欲而不顧歷史事實，則會與歷史事實存在出入，影響學(xué)生的歷史判斷能力，也極大地打擊了學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣。

4、漸進(jìn)性原則。

史料的解析，要求學(xué)生具備良好的歷史基礎(chǔ)知識和基本技能，較好的古現(xiàn)代漢語功底，較廣的知識面。因此，史料的選用必須符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律。運用史料教學(xué)要循序漸進(jìn)，充分考慮學(xué)生的接受能力。不同年級學(xué)生運用的史料應(yīng)該有不同的要求。低年級學(xué)生應(yīng)多用一些直觀的、簡易的史料；高年級學(xué)生可以用一些理論性較強和稍難的史料。

5、精心準(zhǔn)備，適當(dāng)補充原則

教材中現(xiàn)成的史料是史料教學(xué)的主體。教學(xué)時，圍繞教學(xué)目的，還需適當(dāng)補充史料。比如教學(xué)九年級（上）第十五課《決定美利堅命運的內(nèi)戰(zhàn)》時適當(dāng)補充1787年美國憲法的內(nèi)容，可以使學(xué)生更全面地認(rèn)識美國的資本主義民主制度；教學(xué)八年級（上）第三課《甲午中日戰(zhàn)爭》時，簡要補充日軍在中國犯下的又一滔天罪行——旅順大屠殺的經(jīng)過，不僅使學(xué)生的歷史知識更全面，而且能充分利用這一課程資源培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，達(dá)到以史為鑒的目的。補充史料，關(guān)鍵在恰當(dāng)，恰當(dāng)?shù)氖妨详P(guān)鍵在選擇。這就要求教師廣泛閱讀，平時注意積累，精挑細(xì)選，把最核心、最有價值、最有說服力的材料提取出來，充分利用多媒體輔助手段展示，學(xué)生通過認(rèn)真閱讀，篩選信息，得出結(jié)論，使學(xué)生不僅習(xí)得了知識、培養(yǎng)了情感，還逐步學(xué)會了學(xué)習(xí)。

二、史料教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1、史料運用首先為要教學(xué)服務(wù)

選擇史料進(jìn)行教學(xué)首先要清楚的是，史料教學(xué)只是教學(xué)中的一種方法和手段，它最終還是要為教學(xué)服務(wù)的，不能把史料教學(xué)僅僅當(dāng)成興趣激發(fā)的工具。確實，史料包括遺跡、文獻(xiàn)資料、圖片影像資料等等，這些都會使學(xué)生覺得相當(dāng)有興趣。史料運用的重點是在學(xué)生的興趣被教師所引史料撩起后，是否能提高學(xué)生的理解、分析能力。如果學(xué)生的興趣表現(xiàn)在僅僅去接受教師傳遞的“新鮮”、“好玩”的史料，那么這種教學(xué)即便是運用了史料，也不是達(dá)成歷史教育宗旨的途徑。

2、應(yīng)正確對待教材中的史實和史論，對各種新觀點應(yīng)慎重處理

歷史上存在著許多有爭議的問題，但這些史實史論都是編寫教材者的謹(jǐn)慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學(xué)家的看法，具有科學(xué)性。而有些教師在上課時追求標(biāo)新立異，通過活動得出的結(jié)論有別于教科書甚至相反，忽視否定了基本史論、基本史實。對學(xué)生的各種看法、新意見一律贊同，喪失了科學(xué)性、原則性，甚至于對學(xué)生從文學(xué)作品、電視電影作品中得來的印象表示支持，忘記了自己所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。因此，一方面活動的開展能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面教師要依據(jù)科學(xué)性原則，對學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行分析、開導(dǎo)、糾正，使老師成為一個真正的引導(dǎo)者。

3、應(yīng)注意層次性和漸進(jìn)性史料的解析，要求學(xué)生具備良好的歷史基礎(chǔ)知識和基本技能，較好的古現(xiàn)代漢語功底，較廣的知識面。因此，史料的選用必須符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律。運用史料教學(xué)要循序漸進(jìn)，充分考慮學(xué)生的接受能力。不同年級學(xué)生運用的史料應(yīng)該有不同的要求。低年級學(xué)生應(yīng)多用一些直觀形象的、通俗易懂的、間接的史料，高年級學(xué)生可以用一些理論性較強的、第一手的、原始的史料；低年級的可以重點培養(yǎng)閱讀和概括能力，簡單的分析綜合能力，而高年級學(xué)生則要求發(fā)展抽象思維，邏輯思維能力，用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點分析問題的能力。

史料是再現(xiàn)歷史的基本素材和依據(jù)，歷史的無窮魅力也在于它包含著大量豐富的史料和內(nèi)涵。在初中歷史教學(xué)中，教師準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容、把握史料作用，精心進(jìn)行篩選史料、準(zhǔn)確運用史料教學(xué)，就能給初中歷史教學(xué)帶來了無限生機，也給我們老師與學(xué)生留下了許多思考和發(fā)揮的空間。在新課改背景下，如何有效地運用史料教學(xué)，仍將是我們所有一線教師值得研究的課題。

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