淺談初中歷史教學的困境

李春花

摘 要：歷史閱讀對學生自主學習歷史以及培養(yǎng)學生的歷史情懷有著十分重要的作用，然而，學生自身的特點、教師的教學方法以及學校的重視程度等因素都會給學生的閱讀能力的培養(yǎng)造成困難。要認清閱讀教學中的困境，積極地利用有限的閱讀資源，創(chuàng)設(shè)情境；傳授閱讀技巧和方法，努力提升學生的歷史閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史； 閱讀能力； 困境分析

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0227-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.146

與小學相比，初中學科門類增多，知識量加大，對能力也有了更高的要求。歷史作為一門知識與能力并重的學科，對于剛?cè)雽W的初中生來說是全新的。學生以往的學習習慣與教師的教學方式之間會發(fā)生矛盾，這是由于歷史學科的特殊性造成的。這種情況長期下去，學生很容易產(chǎn)生對歷史學科的厭惡情緒，不利于學生對歷史知識的掌握，更談不上對歷史的感悟以及能力的培養(yǎng)。與其他學科不同，中學歷史教學的最終目的在于培養(yǎng)學生對中華民族的基本認同，通過歷史知識的傳授，對學生進行積極的情感熏陶，使學生對中華民族悠久的歷史、輝煌的成就有所了解。除此之外，通過中外歷史發(fā)展的對比，使學生對中華民族的光榮與屈辱也能有一個正確的認識。因此，歷史學科的教學就要圍繞這一特點來進行，要達到這一效果，最有效的方法就是直面歷史，就是讓學生自己與歷史產(chǎn)生直接的情感交流。閱讀，尤其是對歷史史實的閱讀，無疑起到了這樣的作用。蘇霍姆林斯基說：“凡是沒有學會流利地、有理解的閱讀的人，他是不可能順利的掌握知識的?！遍喿x的同時，也在“思考眼前所讀的東西，而且思考到與所讀材料有聯(lián)系的某些畫面、形象、表象、事實和現(xiàn)象”。對史實的閱讀以及對史實的思考對學生學習歷史所起到的效果是傳統(tǒng)“背多分”的教學模式所不及的。同時，隨著課改的深入，“教”與“學”的側(cè)重點發(fā)生變化，培養(yǎng)學生的自學能力成為學校教學的中心，而自我閱讀也就成為學生自主學習的客觀表現(xiàn)。綜合以上兩點，就歷史學科而言，加強中學生閱讀能力的培養(yǎng)就顯得十分重要。

一、初中生歷史閱讀存在的困境

除了正確認識閱讀能力在學生學習歷史知識中的重要作用，也要認識到提升初中生歷史閱讀能力存在多方面的困難，即包括學生本身，也有教師、學校等因素在內(nèi)。

1.從學生層面來講，初中生多處于11—15歲，他們對歷史的感悟較淺，尤其是對理論性高，抽象性較強的歷史知識難以理解。而對于較為具體、形象的知識點則興趣十足。從歷史知識的記憶效果來看，后者要明顯高于前者。受此影響，初中生在閱讀歷史材料時，往往只關(guān)注材料的表面含義，難以進行深層次的思考，往往忽略了材料背后所表達出的歷史問題。如講到甲午戰(zhàn)爭，學生閱讀課本時往往將北洋艦隊的全軍覆沒作為其戰(zhàn)敗的主要原因，從而忽略對政治制度層面的思考。

2.任課教師對教材不恰當?shù)奶幚硪矔o學生的歷史閱讀造成困惑。與歷史的情感交流需要學生大量的閱讀歷史材料，提出問題并盡可能地從材料的客觀分析中找出問題的答案。而在實際教學過程中，任課教師往往將整理好的問題與答案灌輸給學生，不給學生任何思考的空間。這就造成學生在考試中常常出現(xiàn)答非所問以及換種問法竟不知如何作答的現(xiàn)象，更有甚者答題時羅列答案?！稓v史課程標準》對學生應(yīng)達到的能力提出了要求，“初步具備閱讀、理解和通過各種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語言以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力”，以此來看，無論是處理歷史信息還是表達歷史問題都需要學生自主參與，教師做好積極的引導即可。

3.在學校方面，對初中生歷史閱讀能力的提升也有一些不利因素。就某些中學來說，缺乏歷史類書籍，多偏文學，造成學生平時能夠接觸到的歷史閱讀材料只有課本與練習冊。致使任課教師無法利用大量的閱讀材料來提高學生分析問題的能力。同時，學校考試繁多，而能力的培養(yǎng)又非短時間內(nèi)能有所成效的，這也迫使教師放棄能力培養(yǎng)的目標，回歸傳統(tǒng)的教學模式。

二、提升初中生歷史閱讀能力的幾點思考

以上列出的初中生歷史閱讀所遇到的困難，不是個例，而是普遍現(xiàn)象，這主要是受教育環(huán)境影響。大的環(huán)境我們雖無法改變，但作為任課教師，在日常教學中也要努力為學生營造提升歷史閱讀能力的空間。

首先，要充分利用課本有限的材料，讓學生帶著情感去讀，去思考。歷史的情懷需要教師去刻意營造。例如，當開始講中國近代史時，可以先讓學生觀看《絲綢之路》以及《大國崛起》兩部紀錄片，讓學生直觀中國古代輝煌的成就以及明清時期中國與歐洲發(fā)生的不同變化，并以引導的方式提出類似“中國古代經(jīng)濟繁榮，科技文化昌盛，為何到了近代則落后于西方，從而遭受百年國恥？”等相關(guān)的問題。從而使學生帶著探尋民族命運，剖析國家興衰的情懷去閱讀書本內(nèi)容，達到真正的與歷史的情感交流。

其次，高效的閱讀方法也能在有限的條件下提升學生的閱讀能力。上文講到歷史是一門知識與能力并重的學科。歷史知識可以簡單地理解為一些需要認真記憶的東西，例如，時間、人物、地點、主要貢獻、代表作等因素。而歷史學科所謂的能力除課標要求的幾點外，也包括用邏輯思維分析問題的能力，例如，原因與結(jié)果就是一個很常見的邏輯關(guān)系。稍微有點難度的即是評價歷史時所使用到的，是什么、為什么、怎么樣的分析方法。因此，歷史教師在日常教學中可以圍繞知識與能力，有意識地指導學生閱讀材料，從而有效的提升閱讀能力。例如，當講到《洋務(wù)運動》時可以把洋務(wù)運動發(fā)生的時間、階段、代表人物、主要成果等當做熟記的內(nèi)容，而將洋務(wù)運動發(fā)生的原因、最后結(jié)果以及對洋務(wù)運動的評價等較活的內(nèi)容，補充相關(guān)材料，引導學生分析、理解，作為提升閱讀能力的關(guān)鍵加以引導。

最后，要盡可能地將歷史與現(xiàn)今社會相結(jié)合。有的學者說，歷史是存在于現(xiàn)實中的過去。也就是說現(xiàn)代社會由過去發(fā)展而來，現(xiàn)實中存在著過去的影子。一些社會熱點問題往往有著深刻的歷史原因。例如，釣魚島問題，則可追溯到二戰(zhàn)結(jié)束，國軍收復(fù)臺灣。再追溯則可到甲午戰(zhàn)爭，清政府割讓臺灣。這些問題很多，教師應(yīng)引導學生在有限的歷史材料中尋找現(xiàn)實問題的答案。

總之，學生閱讀能力的培養(yǎng)在歷史教學中很重要，作為初中歷史教師，應(yīng)拋開只記教材結(jié)論的傳統(tǒng)觀點，加強對學生歷史閱讀能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 王洪忠. 淺析初中歷史閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 教育科學（引文版），2016（8）：123.

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