淺談如何開展中學語文綜合性學習

張建平

摘 要：開展綜合性學習是新課程改革以來語文教學的一個新變化，也是語文教學中的一個新內(nèi)容、新亮點。它體現(xiàn)了語文學習內(nèi)容的豐富性、學習途徑的多樣性和語文學科的綜合性，這對于全方位提高學生的語文能力和素養(yǎng)，落實素質(zhì)教育的要求有著非常重要的意義。在語文綜合性學習中需要在很多方面做出調(diào)整，教師要對語文綜合性學習有一個準確定位，要具有大語文觀，多方挖掘課程資源，充分發(fā)揮教師的主導作用，切實落實中學語文綜合性學習，提升學生語文素養(yǎng)。

關鍵詞：語文教學；綜合性學習；更新觀念；準確定位

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0164-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.105

綜合性學習是一門課程，也是一種有效的深化和拓展學科學習的較為有效的方法。對于中學語文教學來說，開展綜合性學習是新課程改革以來語文教學的一個新變化，當然也是新課改的一個新要求。語文新課程標準指出：“語文綜合性學習是發(fā)揮學生主體地位，培養(yǎng)學生合作探究以及創(chuàng)新精神的非常重要的途徑?！笔聦嵣祥_展綜合性學習，能夠體現(xiàn)語文學習內(nèi)容的豐富性、學習途徑的多樣性和語文學科的綜合性，這對于全方位提高學生的語文能力和素養(yǎng)，落實素質(zhì)教育的要求有著非常重要的意義。經(jīng)過幾年的實踐和摸索，教師們也積累了一些教學經(jīng)驗，但是畢竟在傳統(tǒng)應試教育思想影響下，教師在合作學習的諸多方面還是相對保守的，甚至在個別地方還有認識上的不足。所以，從現(xiàn)實來看，有效地進行語文合作式學習，仍是很多教師亟待解決的一個問題。筆者現(xiàn)結合幾年的探索和實踐，淺談一些自己粗略的看法。

一、要對語文綜合性學習有一個準確定位

我們在語文教學中一直在強調(diào)教學要具有實效性，即我們開展的每一項語文活動要服務于語文學科的學習，服務于學生語文學科素養(yǎng)的提高。語文學科綜合性學習是語文教學的一部分，我們必須要對其有一個準確定位。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)其價值的優(yōu)化。

首先，我們要把語文綜合性學習和綜合實踐區(qū)分開來，它首先屬于語文教學的一部分。 不能僅僅看到了它的綜合性而忽略了它的根本：語文性。自新課改以來，有不少教師走上了偏離語文學科的誤區(qū)，有的把語文課上成了其他學科的知識介紹課，有的把語文課上成了音體美的大雜燴。例如，在一次綜合性學習研討課上，一位教師在設計《探索月球奧秘》這部分知識的綜合性學習時，把大量的學習內(nèi)容和重點放到了關于月球的相關知識上，而對于與之相關的語文知識如經(jīng)典文章、詩詞卻很少涉及，這就有些主次不分甚至舍本逐末了，所以從服務于語文教學的角度來說這是失敗的綜合性學習。

所以進行語文綜合性學習還是要關注根本，即根本性還是“語文性”，這樣其實效性才會提升。例如，在進行《青春隨想》的綜合性學習時，可以結合教學要求把活動分為四部分，分別是“感悟名人的青春、訴說青春的心愿、感悟青春的魅力、歌頌青春的活力”四部分，每一部分都結合有助于學生語文能力的培養(yǎng)和提高為目標，把語文學習的聽、說、讀、寫結合起來，在學生感悟?qū)W習內(nèi)容的同時，也能鍛煉自己基本的語文素養(yǎng)，教師在此過程中對于學生每一個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)予以恰當?shù)狞c評和引導，這樣既能夠很好地完成綜合性學習的內(nèi)容，也能夠在此過程中培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。

語文綜合性學習亦不同于語文活動課，所謂“綜合”是其學習內(nèi)容要在關注語文學科素養(yǎng)的基礎上，拓展學生知識面，深化對于其他知識的了解，但其中是主次分明的。在此過程中，我們只有對語文綜合性學習有一個準確定位，既注重其“語文性”，又兼顧其“綜合性”，才能有效地開展教學內(nèi)容，順利完成教學目標。

二、注重活動過程，挖掘課程資源，要具有大語文觀念

由于多種原因把教材視為唯一的課程資源，有些教師認為，綜合性學習的教學就是要落實教材中所涉及的一些活動項目，把教材中設計的綜合性學習活動內(nèi)容當做了規(guī)定的教學任務。于是，綜合性學習的教學從內(nèi)容到形式出現(xiàn)了千人一面的情況。

語文課程標準對語文課程資源這樣表述：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。因此，作為教師，應該具有大語文觀念，要跳出教材的框架，到生活中去尋找豐富的教學內(nèi)容。語文本身和生活有著密切的聯(lián)系，教師可以結合學生狀況，把生活中學生熟知的內(nèi)容和語文綜合性學習聯(lián)系起來，甚至一些布告欄、報欄、各種標牌廣告，都可以成為語文課題的資源。這樣不僅能夠調(diào)動學生學習的積極性，增強學生興趣，而且能夠使學生了解語文的重要價值。例如，在教學中我就充分利用了我們家鄉(xiāng)的歷史文化優(yōu)勢，組織學生開展了一次對家鄉(xiāng)文化調(diào)查的綜合性學習活動。通過幾個方面進行的調(diào)查后，形成調(diào)查報告，并用圖片展覽和手抄報的形式向全校師生介紹家鄉(xiāng)的文化特色。 這次活動讓學生了解了家鄉(xiāng)歷史文化，激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的熱情，取得了較為良好的教學效果。

三、發(fā)揮教師主導作用，重視活動評價

語文綜合性學習活動更能充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學指導思想。教師必須首先明確自己的準確定位，做到以學生為中心，抱著為學生服務的學生主體觀念。

要提高學生語文綜合性學習的有效性，教師努力在組織、指導上狠下工夫的同時，還應構建一種有利于促進學生語文綜合性學習的評價機制，這是確保綜合性學習順利開展的保證。但是在實施過程中，“怎么導”卻是很多教師還很模糊的一個問題。語文綜合性學習的活動主旨是還給學生學習的主動權，讓學生在整個學習過程中充滿生命、學習的活力。所以語文綜合性學習一開始選題時，就應體現(xiàn)學生自主的特點。但教師的引導、驗證也必不可少。在實施過程中，教師要找準自己的角色定位，做好學生學習的指導者，為學生提供信息，啟發(fā)思路，推薦方法和線索，引導學生探究創(chuàng)新；了解學生學習中遇到的困難并及時指導、幫助和鼓勵；要對缺乏自覺的學生進行督促。

總之，只有教師轉(zhuǎn)變觀念，找準語文綜合性學習的定位，并充分利用各種課程資源，把自己位置擺正，指導方法到位，在實踐中不斷摸索和完善，這樣語文綜合性學習的實效性才會更強，才真正有利于學生語文素養(yǎng)的提升。