運(yùn)用詩意翻譯五步法，爭(zhēng)當(dāng)“小小翻譯家”

熊莉莉

摘 要：Go For It九年級(jí)英語教材首次引入詩歌閱讀。本文以Unit 7 文本Mom Knows Best 為例探究詩歌閱讀教學(xué)。筆者以翻譯家嚴(yán)復(fù)提出的“譯事三難：信、達(dá)、雅”為依據(jù)創(chuàng)設(shè)英語詩意翻譯“五步法”，即譯前準(zhǔn)備，激活話題——小組合作，直述其意——反復(fù)斟酌，詩化翻譯——感受詩意，創(chuàng)新翻譯——譯后評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步。學(xué)生在詩意翻譯“五步法”的指引下，進(jìn)行思維的碰撞，尋找英語閱讀中的詩意和情懷。

關(guān)鍵詞：詩意翻譯；翻譯五步法；小組合作

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）09-0156-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.100

一、 觸電英語詩歌閱讀教學(xué)——驚喜與困惑

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提到詩歌是英語教學(xué)話題項(xiàng)目之一。英語課程不僅具有工具性，也承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的作用。因此新版Go For It 教材中引入了詩歌作為閱讀文本，分別是九年級(jí)Unit 7 Mom Knows Best及Unit14 I Remember，引導(dǎo)學(xué)生在詩歌體驗(yàn)中開闊視野，為綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而如何帶領(lǐng)學(xué)生賞析英語詩歌的意境，體會(huì)語言的美成了擺在眼前的棘手難題。

二、 詩意翻譯打開英語詩歌賞析之門——理論探索

我曾看到一篇被翻譯成八個(gè)版本的英文詩。部分原文如下：

You say that you love the wind， but you close your windows when wind blows.

This is why I am afraid， when you say that you love me too.

詩經(jīng)版的翻譯：子言喜風(fēng)，闔戶離之；子言偕老，吾所謂之。除了詩經(jīng)版，還有文藝版、七律版等總共八個(gè)版本。在以詩譯詩的過程中，譯文不僅保留了原文韻味，還對(duì)詩歌文本進(jìn)行規(guī)范再改造。我不禁想到，讓學(xué)生也深入到英文詩歌翻譯中，體驗(yàn)詩意和詩人情懷，做一名“小小翻譯家”。筆者以翻譯家嚴(yán)復(fù)提出的“譯事三難：信、達(dá)、雅”為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行翻譯。“信”指不悖原文，即譯文要準(zhǔn)確，不偏不漏不隨意增減；“達(dá)”指不拘泥原文形式，通順明白；“雅”則指選用詞語要得體，追求文章本身古雅簡(jiǎn)明。因此我把英語詩歌教學(xué)定位為“詩意翻譯五步法”，即譯前準(zhǔn)備，激活話題——小組合作，直述其意——反復(fù)斟酌，詩化翻譯——感受詩意，創(chuàng)新翻譯——譯后評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步。

三、合作翻譯爭(zhēng)當(dāng)詩意“小小翻譯家”——實(shí)例探究

根據(jù)“詩意翻譯五步法”，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起探究英語詩歌Mom Konws Best。

（一）譯前準(zhǔn)備，激活話題

我首先設(shè)計(jì)兩個(gè)問題讓學(xué)生談?wù)勛约汉湍赣H關(guān)系。

Q1： Do you think your mom loves you？ Can you give an example？

Q2： Have you ever argued with your mom？ Do you think she is right？

有講媽媽每天早晚接送，有講生病時(shí)媽媽無微不至的照顧等。也有學(xué)生講媽媽如何禁止自己使用手機(jī)， 給自己報(bào)太多的課外輔導(dǎo)班等。在表達(dá)過程中，學(xué)生也用到重點(diǎn)結(jié)構(gòu)“should （not） be allowed/told to do...”來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。譯前這些問題把學(xué)生引入文本意境中思考母親與自己的關(guān)系，為接下來的翻譯作鋪墊。

（二）小組合作，直述其意

我首先讓學(xué)生跟讀Mom Knows Best，體會(huì)作者從幼稚走向成熟，漸漸體會(huì)到母愛的過程。這首詩句式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單文章貼近學(xué)生生活，所以沒有做詳細(xì)文本處理，我們就這樣走進(jìn)詩歌的殿堂，開啟尋找詩意和情懷之路。我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的合作學(xué)習(xí)來賞析這首詩。我把班級(jí)成員以六人分組，以促進(jìn)成員間互助。每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)組織翻譯過程。通過小組合作，組內(nèi)成員口譯，一名成員執(zhí)筆寫下譯文。文本容易理解，所以學(xué)生翻譯過程很順利。學(xué)生準(zhǔn)確地理解原文的意思，并直譯成文。

（三）反復(fù)斟酌，詩化翻譯

我對(duì)學(xué)生提出兩點(diǎn)要求，第一，結(jié)構(gòu)上工整，多用排比句以更有詩歌韻味，讀起來朗朗上口。例如，有些譯文中“在我吃了冰激凌后咳嗽了好幾天；在我看了恐怖電影后做了噩夢(mèng)；我十點(diǎn)之后回家結(jié)果上學(xué)遲到了?！笨梢愿某桑骸霸诔粤吮ち韬笪铱人远嗵?；在看了恐怖電影后我噩夢(mèng)連連；在遲于十點(diǎn)回家后我上學(xué)遲到”。第二，措辭要反復(fù)斟酌，語言有美感避免過于口語化。例如， a tiny baby crying all night 很多小組翻譯成“整晚哭泣的孩子”，而也有小組翻譯成“日夜啼哭的幼兒”； I was tired and hungry 很多小組翻譯成“我又餓又累”，而也有小組翻譯成“精疲力竭，饑腸轆轆”；通過對(duì)比學(xué)生了解不同表達(dá)意境完全不同。根據(jù)這兩點(diǎn)學(xué)生繼續(xù)走上尋找詩歌意境之路。

1.詩化翻譯之“精彩紛呈的標(biāo)題”。一首動(dòng)人的詩必定有一個(gè)吸引人的標(biāo)題。學(xué)生取的標(biāo)題有直譯版：媽媽最了解我；文言版：知子莫過母；含情脈脈版：她傾盡所有的最好；文藝青年版：這世界上最了解我的人；主題升華版：母親的心。標(biāo)題Mom Knows Best被翻譯成了眾多精彩紛呈而又貼切題意的版本。

2.詩化翻譯之“朗朗上口的詩歌”。詩歌于其他題材的一個(gè)明顯區(qū)別在于它的內(nèi)容往往會(huì)采用排比句以展現(xiàn)某種語氣勢(shì)態(tài)。這首詩中作者用了大量的句型“When I was...， my mom... But I...”。我以詩歌第一部分為例來看學(xué)生是如何翻譯的。

當(dāng)我還在襁褓，哭泣整夜，她守在身邊，為我歌唱

當(dāng)我又饑又渴，精疲力竭，她給我食物，擁我入睡

當(dāng)我漸入孩提，穿梭麥場(chǎng)，她憂我安全，保我離險(xiǎn)

當(dāng)我跌倒在地，苦澀哭泣，她給我擁抱，舉我飛起

這首詩句式工整內(nèi)容準(zhǔn)確，讀起來朗朗上口，一個(gè)慈愛母親的形象躍然紙上。

（四）感受詩意，創(chuàng)新翻譯

在詩化翻譯的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生思考隱藏在文字背后作者想傳達(dá)的母愛。在我的啟發(fā)下，“小小翻譯家”們繼續(xù)行動(dòng)對(duì)詩歌的第三部分進(jìn)行再加工。

學(xué)生作品一：七歲那年的冰激凌使我咳嗽了好久；九歲那年的恐怖片使我被噩夢(mèng)纏身；十七歲那年的遲遲未歸使我第二天上課遲到；我所后悔的那些頂嘴，所后悔的那些不聽媽媽的話的時(shí)光；已經(jīng)回不去了；但好在，我終于明白了——；媽媽是這世上最了解我的人。

學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)加工，“七歲那年的冰激凌，九歲那年的恐怖片，十七歲那年的遲遲未歸”，不僅回顧了前文也讓詩的含義更清晰?！暗迷?，我終于明白了”這也是學(xué)生體會(huì)作者意思創(chuàng)作的內(nèi)容，讓讀者感受到作者對(duì)母親的理解及態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生作品二：如今，我早已及冠，追憶往事；品嘗冰淇淋后，我咳嗽多日；觀看恐怖電影后，我噩夢(mèng)纏身；在外呆過十點(diǎn)，次日，我便讓上學(xué)鈴的最后一個(gè)音符從門縫溜走；我開始懊悔對(duì)母親的反唇相譏，懊悔未聽母親的諄諄勸導(dǎo)。母親知道什么是最好的，以及想給我的，也是傾盡她所有的最好！

“追憶往事，噩夢(mèng)纏身，上學(xué)鈴聲的最后一個(gè)音符，反唇相譏，諄諄勸導(dǎo)”，形象而生動(dòng)。最后一句深深的感嘆，“傾盡她所有的最好”，原文沒有直接說，可是讀者感受到了，而小翻譯家們恰當(dāng)?shù)帽憩F(xiàn)出來。

（五）譯后評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步

在這堂詩歌賞析課的最后，筆者讓學(xué)生選擇一首其他組的詩譯文進(jìn)行仔細(xì)誦讀及簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

1. 翻譯準(zhǔn)確性：要求翻譯準(zhǔn)確，要點(diǎn)完整，表達(dá)得體恰當(dāng)。（30分）

2. 翻譯詩意度：要求翻譯語言優(yōu)美有詩意，結(jié)構(gòu)工整讀起來朗朗上口。（40分）

3. 翻譯創(chuàng)新性：要求在文本基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確恰當(dāng)翻譯文字背后的內(nèi)涵。（30分）

學(xué)生在互相評(píng)價(jià)和爭(zhēng)議中，深入探討譯文。從對(duì)方的譯文中發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時(shí)也加深了對(duì)文本的理解。

四、英語詩歌詩意翻譯教學(xué)后時(shí)代——后續(xù)性研究和設(shè)想

經(jīng)過此次教學(xué)實(shí)踐，筆者有以下幾點(diǎn)設(shè)想：

（一）英語詩意翻譯教學(xué)模式的完善

同備課組老師對(duì)這一課進(jìn)行不同處理。有老師讓學(xué)生模仿錄音進(jìn)行詩歌朗誦表演；有老師設(shè)計(jì)活動(dòng)對(duì)父母與子女關(guān)系進(jìn)行深刻探討，分享家庭故事等。筆者思考如何通過汲取對(duì)方教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)來完善英語詩歌閱讀教學(xué)。

（二）英語詩意翻譯教學(xué)模式的拓展

整個(gè)初中教材中，只有兩篇詩歌閱讀。筆者想到能否把英語詩歌翻譯開拓為一門英語課外閱讀校本課程。同時(shí)可以把優(yōu)秀的譯作集合成冊(cè)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和快樂。

總之，通過英語詩意翻譯“五步法”，學(xué)生不僅恰當(dāng)理解文本，并且把作者傳達(dá)的思想用中文詩意得表達(dá)出來。因此，它能指導(dǎo)學(xué)生在有限時(shí)間里，進(jìn)行有效的詩歌閱讀，提高文本解讀能力的同時(shí)提升閱讀興趣及運(yùn)用語言的能力。