評價得“法”：讓學習真實發(fā)生

吳惠萍

評價，是課堂教學的重要組成部分?！?～6年級勞動與技術實施指南》中明確指出：評價要以發(fā)展性評價、激勵性評價為宗旨，評價應當注意結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合，既要關注學生技術學習操作的結(jié)果，也要關注他們在學習過程中的發(fā)展和變化；既要關注學生在知識和技能方面的習得與創(chuàng)新，又要關注學生學習活動中所表現(xiàn)出來的態(tài)度和情感的進步和發(fā)展。在小學勞動與技術課程教學過程中，建立良好的評價體系，可以提高學生學習的積極性，使學生樂于進行技術探究，從而發(fā)展和挖掘?qū)W生潛能，提高他們的技術素養(yǎng)。

一、善用激勵性評價

激勵性評價是通過評價調(diào)動學生的學習積極性，激勵他們向更高的目標進軍。所以在形式上不是簡單的表揚，在評價中必須考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的發(fā)展。因此，在教學過程的評價中，不僅需要贊揚和欣賞，更要重視對學生的引導。如：比如我在教學《搖頭公雞》一課時，在開始動手制作之前，幫助學生剪線，折線，貼面等，指導學生去觀察已經(jīng)做好的示范動作， 仔細檢查準備的材料。大部分同學都做得較好，其中一位同學到了最后一步粘貼面的時候，竟然把公雞的幾個部位都弄反了。他揭了下來，重新粘貼，貼得不成樣子。想重新做，但是時間又不允許，材料也不齊全了。最后，就沒有及時地上交作品。我感覺他心里肯定有點忐忑不安，看見我的目光就躲。下課后，我單獨和這位同學聊了一會兒，我告訴：其實他已經(jīng)做得很不錯了，認真的按老師要求去做搖頭公雞，只不過是在最后一步，一不留神粘反了而已，這并不能說明他不會做搖頭公雞，如果要是再安排一次《搖頭公雞》制作活動，他肯定是最用心做的，并且會做得比大部分同學都要好。該同學聽了我的一番評價，臉上露出了自信的笑容。

激勵性評價可以使學生增強自信心，而引導則可進一步開闊學生的視野，指明學生發(fā)展的方向，兩者結(jié)合才能產(chǎn)生更高層次的激勵作用。

二、注重全面性評價

以往的勞動與技術的評價注重學生的作品的評價，教師一堂課下來，檢驗學生的學習效果，往往看學生的作品完成情況如何?！秳趧优c技術課程綱要》評價建議提出：堅持過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的原則，注重學生在技術操作過程中的工作態(tài)度、操作能力、積極參與、合作精神、創(chuàng)新意識等方面的表現(xiàn)，與制作的質(zhì)量，技術的理解、應用等方面結(jié)合起來進行全面評價。

例如《滌綸彩球》一次活動，有的同學材料準備比較充分；有的同學作為組長對組內(nèi)進行分工合作，安排井然有序；有的同學制作條理清晰，要領掌握牢固；有的同學雖然制作不怎么樣，可其在完成后，桌面的衛(wèi)生工作搞得干干凈凈……因此，這樣一次活動，包括了許多可評價也值得評價的因素。為了全面、正確地評價學生的活動情況，我從學習態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新能力、探究能力、勞動態(tài)度與習慣、設計與操作技能等幾個方面進行評價。

又如教學《滌綸彩球》一課時，在活動之前我特意設計了《滌綸彩球活動評價表》，評價是由自評、小組互評與教師總評完成的。對學生的活動進行全面評價，這樣有利于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，更有效地綜合反饋教學活動，便于教師及時調(diào)整教學。

三、落實多元性評價

新課程告訴我們“學生是學習和發(fā)展的主體，也是評價的主體。”事實上，學生自我評價及學生間產(chǎn)生的互相評價遠比教師評價更能促進學生的發(fā)展。課堂上，我時常采取以下幾種方式：

1.自我評價，及時反思。新課程要求“以人為本” ，學習過程就要體現(xiàn)“自主學習，合作探究”。學生是學習活動的主體，同樣是評價學習活動的主體，對于學習活動過程的一些情感體驗，如是否能較好地與人合作，自己的作品是否有創(chuàng)意，學習過程是否能積極參與，學生的感受是最直接、最現(xiàn)實的。讓學生反思學習過程，有利于增強學習信心，提高學習能力。例如教學《不織布玩偶》，我首先設計一個展示臺，進行作品展示，接著召開作品發(fā)布推薦會，由各設計、制作的同學對展示的作品進行介紹（自評），教師引導學生充分暢談體驗、經(jīng)驗和教訓，讓學生反思探索過程，從中獲得積極情感體驗及掌握學習的方法和策略。

2.相互評價，共同提高。合作學習是學生學習勞動與技術的一種重要方式。在小組合作中，學生所表現(xiàn)出來的各種素質(zhì)，他是否積極參與小組活動，是否為小組出謀劃策，小組內(nèi)同學之間相互最了解，因此，同學互評也是很有必要的。這樣能培養(yǎng)和發(fā)展學生的合作意識和協(xié)作能力，同時能看到別人的長處，認識自己的不足，樹立起學習的榜樣，也學習了客觀公正地評價他人。

為了使學生的評價有內(nèi)容，有層次，有針對性，有創(chuàng)造性。在課堂教學中，著眼于教學的基本目標，我們可從以下基本內(nèi)容入手，組織學生開展作品評價：（1）作品外觀是否達到技術要求；（2）使用工具是否安全合理；（3）技術難點是否得到突破。

評價改革是小學勞技課改革的一個重要方面，它也是一門藝術，需要我們每位勞技教師采用合理的評價方式，讓教學效果最優(yōu)化。身處這樣的堂，學生的學習自然就能真實地發(fā)生。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)震澤實驗小學 江蘇】