多元評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

李德佳

小學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是一個動態(tài)生成的過程，是培養(yǎng)、提升學(xué)生人文素養(yǎng)的過程。在課堂教學(xué)中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。我通過教師點(diǎn)評、生生互評、學(xué)生自我評價等多元評價方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。在教學(xué)過程中有效的評價能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們都知道人對事物的看法是由自己來調(diào)節(jié)的，評價的方法策略也不是一下子會的，是在逐步探索后領(lǐng)悟出來的。當(dāng)我們要求學(xué)生進(jìn)行評價時，殊不知我們自己會評價學(xué)生嗎？該怎樣評價？哪些地方適合評價呢？我歸納的有效評價應(yīng)該經(jīng)歷這三個階段：教師首先要會評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生也要學(xué)會評價他人，逐步學(xué)會自我評價。

一、老師點(diǎn)評讓課堂充滿活力

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，老師的不斷點(diǎn)評突破重難點(diǎn)知識，能神奇地推動課堂的進(jìn)程，保持思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中一節(jié)課的中間20分鐘學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識，給學(xué)生深刻的印象。

五年級上冊《倍數(shù)與因數(shù)》這個單元，沒有讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)2、5的倍數(shù)特征后，孩子們學(xué)會了要通過列舉—觀察—猜想—驗(yàn)證—結(jié)論，找數(shù)的特征。3的倍數(shù)特征是這樣上的：

師：在百數(shù)表中圈出3的倍數(shù)，你發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)特征是什么？

生1：隔兩個是3的倍數(shù)。

師：你是個會有序觀察的孩子，能橫著看表中數(shù)的規(guī)律，那100以外的數(shù)，如：256能用“隔2個”判斷是3的倍數(shù)嗎？

生1：不確定。

這個時候看百數(shù)表有點(diǎn)找不著路。調(diào)整思路，肯定學(xué)生1的觀察順序可行，反問方法的可行性。

師：出示兩組數(shù) 21 42 63 84 15 36 57 78 99

11 32 53 74 95 26 47 68 89

師：哪些是3的倍數(shù)？有什么特征？

生2：21 42 63 84 15 36 57 78 99都是，個位上是1、2、3、4、5、6、7、8、9。十位也出現(xiàn)了1～9。

師：你找得很完整，并且描述數(shù)很有序。個位、十位是1～9的數(shù)是3的倍數(shù)嗎？

生3：第二組數(shù)都不是3的倍數(shù)，個位、十位是1～9的數(shù)是3的倍數(shù)嗎？

師：你還把不是3 倍數(shù)也觀察到了，學(xué)習(xí)很全面。聽了這兩位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，其他同學(xué)有想說的嗎？

生4：看個位和十位的數(shù)字不能判斷是不是3的倍數(shù)。

師：總結(jié)得真好，好觀點(diǎn)。請同學(xué)們把這些數(shù)讀一讀，再觀察。

生5：老師，我發(fā)現(xiàn)了第一組數(shù)的個位和十位加起來是3的倍數(shù)。第二組不是。

師：你的發(fā)現(xiàn)第一組數(shù)跳出了觀察數(shù)字的排列位置，去找了數(shù)字的和。我們一起看看百數(shù)表中的3的倍數(shù)的數(shù)有這個特征嗎？驗(yàn)證一下這個大膽的猜想。

生：有。

師：請把掌聲送給宋濤，謝謝你大膽的猜測找到了3的倍數(shù)特征。

我對這節(jié)課的印象特別深刻，我沒有像以前一樣用：“你真棒！”，“你是個乖孩子！”，“你聽得很認(rèn)真！”。這些不接地氣的語言來評價五年級的孩子，他們不受用。對孩子由衷地表達(dá)老師的看法，讓孩子們沒有停止觀察思考，得出最后結(jié)論的是既膽小又愛上課看天花板的孩子，課后我問宋濤預(yù)習(xí)過沒有，他說沒有，我鼓勵他以后大膽猜想，要繼續(xù)努力。他還真是不辜負(fù)我的期望，在講練習(xí)題找9的倍數(shù)后，他猜想“是9的倍數(shù)一定是3的倍數(shù)”，真的讓我驚訝。之后這個孩子在課堂上愛走神的毛病也改了不少，變得愛學(xué)習(xí)了。如果能抓住時機(jī)給予鼓勵性評價，評價得當(dāng)，學(xué)習(xí)的能動性大大提高。

二、學(xué)生互評讓學(xué)習(xí)過程更精彩

以學(xué)生生成的知識作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)了。有針對性的個性化評價，讓學(xué)生發(fā)表不同意見和獨(dú)創(chuàng)性的見解，培養(yǎng)了學(xué)生探究能力和總結(jié)歸納能力，汲取他人的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、學(xué)會自我評價讓學(xué)習(xí)更有趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是老師講得好不好，而是課程內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容能激發(fā)孩子的好奇心。如：學(xué)習(xí)小數(shù)除法《打掃衛(wèi)生》一課， 6把掃帚共花了18.9元，每把掃帚多少錢？情境里買東西問題是學(xué)生生活中要用到的，較好理解的。先列式，再估算，然后出現(xiàn)兩種思路，第一種利用元、角、分之間的關(guān)系將被除數(shù)18.9元拆分為18元和90分轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法來做。學(xué)生很容易想到18.9元=18元+0.9元 18÷6=3（元）0.9元=90分 90÷6=15（分）3+0.15=3.15（元）。第二種是豎式。

《誰打電話時間長》片段：

師出示圖：笑笑有5.1元錢，想打國內(nèi)長途，每分0.3元，笑笑最多能打電話的時間是多少？

師：你怎樣解決？可以小組交流想法后匯報

生1：我先把5.1元拆分成5元和10分，5.1元=5元+0.1元 5÷0.3除不盡，我就拆成了3元+2.1元更好

師：好在哪里？

生1： 除以0.3除得盡，3÷0.3=10（分） 2.1÷0.3=7（分）

師：哪個數(shù)讓你改變了拆分的方法呢？

生1：除數(shù)。

師：自己評價一下今天的表現(xiàn)

生1：在解決問題時，要觀察除數(shù)的特點(diǎn)來拆分被除數(shù)，還比較滿意吧！

學(xué)生在不斷的思考中改變著自己的解題策略，其實(shí)書上的方法，5.1元=51角，0.3元=3角，51÷3=17（分） 部分學(xué)生還是想到了，講解也沒有難度，走平坡路。而部分學(xué)生只會根據(jù)《打掃衛(wèi)生》一課的思路來拆分，我覺得這樣的分析更能看出孩子的思考過程，探索出其他的拆分方法更有趣味，也彰顯了一個人的智慧。像走曲折的小路，有趣有智慧。其實(shí)和豎式解答除數(shù)是小數(shù)的除法要觀察除數(shù)，把除數(shù)變成整數(shù)來商不謀而合。

孩子的解題方法不會總和教材的方法、成人的解題策略一樣，也不可能一樣。我們應(yīng)真正讓孩子解決生活中數(shù)學(xué)問題，多種思路解題，并發(fā)現(xiàn)此路不通，及時調(diào)整另尋他路。

讓學(xué)生自己解決問題并能逐步實(shí)現(xiàn)自我評價，老師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主人。從師點(diǎn)評到學(xué)生互評，再到自我評價是一個過程，也是我們追求的，讓孩子成就自我的必經(jīng)之路。

【作者單位：成都市雙流區(qū)公興小學(xué)四川】