在游戲中試析小班幼兒的社會性發(fā)展

朱敏勤

一、案例分析

剛剛進(jìn)入一個陌生群體的果果，利用她與生俱來的“游戲力”——一種自信，活力，或者說是一種游戲的情趣，吸引了眾多的渴望游戲卻又缺乏“游戲力”的小“粉絲”，自然地成為這一個游戲群體的中心。在游戲中果果帶給了教師不一樣的一面。

在角色游戲中：

每次在開始進(jìn)行角色游戲的時，個別幼兒只會自己玩耍。于是教師想通過能力強(qiáng)的幼兒領(lǐng)帶能力弱的幼兒進(jìn)行游戲。果果活潑、熱愛交朋友，與九毛坐在一組上。于是教師讓果果在家中擔(dān)任媽媽的職責(zé)，活潑可愛的她經(jīng)常會主動與內(nèi)向膽小的小客人九毛進(jìn)行交流。九毛對于果果的問題和熱情無動于衷，這讓果果感到很無奈。但是在教師的指導(dǎo)和幫助下果果重新燃起了熱情，不停地拿著自己的物品與九毛進(jìn)行分享，最后九毛終于與果果開始了簡單的交流，對果果展現(xiàn)出了笑容。

在區(qū)域游戲中：

果果和九毛在娃娃家中建立了初步的情感，在區(qū)域游戲時九毛會開始模仿果果搭建的玩具進(jìn)行仿造，同時由于小班幼兒沒有集體意識，經(jīng)常以自我為中心，不一會就會去搶他人的玩具。這時果果會主動告訴老師，有時還會幫九毛要回來。雖然九毛在旁邊仍舊一聲不吭，但是在九毛心里開始慢慢地信任果果，喜歡跟著果果游戲。在游戲時會趁著老師不注意，偷偷地與果果說話。

二、社會性的定義

幼兒從三歲開始有了社會性，即從小班開始幼兒有了社會性，開始關(guān)心周圍的小朋友，逐漸能和小朋友玩了，也產(chǎn)生了同情心。他們生活在自己的小社會里，而進(jìn)入幼兒園過集體生活可以擴(kuò)大他們的生活圈子，讓他們結(jié)交伙伴、學(xué)習(xí)交往與相處、增長認(rèn)識和交往能力。

三、游戲有利于幼兒社交技能的發(fā)展

幼兒作為社會的一個獨(dú)立成員，開始具有了一定社會地位和起著一定社會作用，開始逐漸熟悉、認(rèn)識周圍的人與事，了解自己和他人的思想、感情、行為、態(tài)度、愿望與要求。

游戲中，小班幼兒的反應(yīng)往往是非常直接與坦率的，在與同伴合作游戲時，不同的幼兒帶有不同的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，他們在共同的游戲活動中也會做出各不相同的具體表現(xiàn)，即使面對同樣的玩具，也會玩出不一樣的花樣。由此可見同伴交往可為幼兒提供分享知識經(jīng)驗(yàn)、互相模仿、學(xué)習(xí)的重要機(jī)會。

（一）角色游戲中幼兒社會語言的發(fā)展

角色游戲符合了幼兒愛玩、愛模仿、愛表現(xiàn)的天性，幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。

在案例中，由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，剛?cè)雽W(xué)的幼兒比較排斥教師的接觸，但是幼兒與幼兒之間是沒有隔閡的。教師通過讓能力強(qiáng)的幼兒帶領(lǐng)能力弱的幼兒進(jìn)行游戲；通過讓活潑的幼兒帶領(lǐng)內(nèi)向的幼兒進(jìn)行游戲；通過讓能干的幼兒帶領(lǐng)“糊涂”的幼兒進(jìn)行游戲。通過幼兒與幼兒之間的簡單交流與互動，發(fā)展幼兒的社會性。

（二）區(qū)域游戲中幼兒社會規(guī)則的發(fā)展

在區(qū)域游戲中，幼兒要遵守活動的常規(guī)和規(guī)則，克服在活動中遇到的困難和問題。

案例中，九毛膽小，經(jīng)常會有幼兒“欺負(fù)”他的現(xiàn)象，主要是因?yàn)樾“嘤變簺]有接觸過集體生活，他們沒有集體意識，以自我為中心。在家庭中，幼兒是家長的重心與寶貝，所以集體意識淡薄，沒有團(tuán)結(jié)、合作的觀念。在區(qū)域游戲中經(jīng)常會讓幼兒一同玩同一款玩具，這就需要幼兒學(xué)著合作游戲、學(xué)著謙讓游戲，慢慢樹立集體意識，促進(jìn)幼兒的社會發(fā)展。

四、游戲有利于幼兒社會性的全面發(fā)展

（一）利用合作性游戲，引導(dǎo)幼兒積極的交往

在案例中，我們發(fā)現(xiàn)一些合作的游戲能給予幼兒更多的接觸交往機(jī)會，也能使小班幼兒有更多機(jī)會來模仿社會成員的良好交往行為，從而較好地促進(jìn)幼兒交往能力的提高。如角色游戲娃娃家，讓幼兒在活動中模仿成人的勞動，可以讓幼兒模仿爺爺奶奶煮飯燒菜，模仿爸爸媽媽上班照顧孩子。讓幼兒在游戲中分工合作，引導(dǎo)幼兒與幼兒進(jìn)行簡單的交流，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒積極的交往。

（二）利用競技類游戲，增強(qiáng)幼兒的集體意識

小班幼兒剛來園時還不會關(guān)心同伴，看到同伴不小心摔倒時不會主動幫忙反而還會譏笑他，在游戲中也不能很好地與同伴交往，沒有集體意識。不知道怎樣處理與同伴發(fā)生的爭執(zhí)，怎樣與同伴分享快樂等。

教師可以通過體育游戲讓幼兒在游戲中增加集體意識，讓幼兒在歡樂的同時也給幼兒提供了良好的環(huán)境與條件。如以小組活動的形式來判斷輸贏，幼兒會為小組的優(yōu)勝而努力，同時會為了贏得的比賽而齊聲吶喊“加油”，此時此刻，他們每個人都融進(jìn)了集體當(dāng)中。幼兒自然而然地形成了與同伴互相合作的集體意識。

五、結(jié)語

游戲是幼兒的語言，仔細(xì)地觀察幼兒在日常生活中的游戲表現(xiàn)，我們就會發(fā)現(xiàn)，孩子們心中有喜悅、好奇、疑慮、失望，甚至悲傷或恐懼，需要我們在和孩子的互動中“翻譯”孩子的表現(xiàn)，穿透表面發(fā)現(xiàn)并滿足孩子的深層需求，在游戲中激發(fā)孩子的天賦潛能，成就健康人格。游戲不僅僅局限于角色游戲、區(qū)域游戲，很多生活中的小游戲也能促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。和孩子一起，在日常生活中嵌入更多的游戲元素，我們會發(fā)現(xiàn)，游戲帶來的不僅僅是快樂，還有社會性的發(fā)展。

【作者單位： 蘇州工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園 江蘇】