課堂中教學(xué)機(jī)智的巧妙運(yùn)用之我見

嚴(yán)芳

德國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者……”教師只有機(jī)智地處理好課堂上生成的各種問題，才能讓課堂教學(xué)充滿著教育智慧。否則縱有高超的學(xué)識(shí)，也難以真正完成教學(xué)任務(wù)。作為一名體育教師，除了有較好的責(zé)任心、較高的業(yè)務(wù)水平、廣泛的興趣好愛好外，還應(yīng)具備一定的教學(xué)機(jī)智。所謂的教學(xué)機(jī)智實(shí)質(zhì)是一種處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧；是指教師在課堂教學(xué)過程中，處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即應(yīng)變能力。正確運(yùn)用教學(xué)機(jī)智對(duì)課堂教學(xué)有著重大的意義，它不僅解決了課堂出現(xiàn)的“意外事故”，而且能化“廢”為“寶”，點(diǎn)“鐵”成“金”，給課堂教學(xué)帶來“意外收獲”。

一、以褒代貶——化解課堂中遭遇尷尬的機(jī)智

課堂上對(duì)于愛出風(fēng)頭、喜歡惡作劇的學(xué)生最好是采取以褒代貶的方式，因?yàn)榇祟悓W(xué)生自尊心特別強(qiáng)，往往方法不當(dāng)，會(huì)適得其反。以前，我們班上有個(gè)叫小甲的同學(xué)，他頭腦靈活，思維敏捷，但平時(shí)比較調(diào)皮，搗蛋，在班上是出了名的“調(diào)皮大王”。一次體育課上同學(xué)們都在認(rèn)真地練習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)的動(dòng)作，突然課堂上響起了清脆動(dòng)聽的口哨聲，大家見狀都樂了，都停止練習(xí)。原來是調(diào)皮大王小甲。我沉住氣，沒有訓(xùn)斥，只是面帶微笑地走到他面前對(duì)他說“既然你口哨吹得這么好，不如用哨音來帶領(lǐng)大家練習(xí)，行嗎？”平時(shí)那個(gè)調(diào)皮大王挨批評(píng)慣了，所以挨批評(píng)時(shí)總是滿不在乎，無所謂，這次，經(jīng)我這么一說，他倒是很積極，用清脆、悅耳、動(dòng)感的哨音帶領(lǐng)大家練習(xí)，輪到自己時(shí)也格外認(rèn)真，一絲不茍。我看他這節(jié)課上得比哪堂課都要認(rèn)真。不久，他競(jìng)選為班級(jí)的體育委員，工作盡職盡責(zé)。課堂上遭遇尷尬事是常有的事，所以當(dāng)我們教師和這些正常秩序的“意外情況”不期而遇時(shí)，如果能巧妙地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，或許就能收獲一片陽光燦爛。

二、隨機(jī)應(yīng)變——處理質(zhì)疑難解問題時(shí)的機(jī)智

課堂教學(xué)是一種開放性、多樣性的信息交流活動(dòng)。在這交流活動(dòng)中，作為起教學(xué)主體作用的學(xué)生，通過自身積極的思維探索，難免會(huì)提出教師在備課中所始料不及的疑難問題。有的問題，教者能及時(shí)給予正確的解答，而有的問題則不然，教師會(huì)一時(shí)找不出合適的答案，這就需要教師的隨機(jī)應(yīng)變。一次，在檢查學(xué)生上一周布置的回家作業(yè)——仰臥起坐時(shí)，當(dāng)老師講到如果回家去練的學(xué)生這幾天一定會(huì)感到腹部這里會(huì)出現(xiàn)酸痛的情況，不酸痛的那肯定是沒有練過！想不到搗蛋王學(xué)生A竟然把小手舉得高高地不服氣地說：“老師我練的，但我一點(diǎn)感覺都沒有！怎么回事？”此時(shí)教師輕率否定會(huì)傷害學(xué)生的求知欲和積極性。于是就避開正面回答，告訴他老師相信你回家肯定練過，至于為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，下課后老師再和你一起好好分析原因。

三、“堵導(dǎo)”變通——調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的機(jī)智

“堵”和“導(dǎo)”應(yīng)該是相輔相成的，既要注意點(diǎn)撥誘導(dǎo)，講究“導(dǎo)”的藝術(shù)，又要注意堵漏塞流，強(qiáng)化“堵”的機(jī)智，提高課堂教學(xué)效益。筆者在課堂教學(xué)中經(jīng)常巧妙創(chuàng)設(shè)和諧情境，使程度不同的學(xué)生都能領(lǐng)略到成功的喜悅，得到尊重的滿足。同時(shí)也總會(huì)利用學(xué)生思維的積極性，又要注意不偏離教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中不斷思考，積累經(jīng)驗(yàn)，靈活機(jī)智，從而在教學(xué)過程中發(fā)揮良好主導(dǎo)作用。

在體育教學(xué)中由于每個(gè)班里總有為數(shù)不少的學(xué)生身體素質(zhì)差，動(dòng)作技術(shù)不規(guī)范，上課不認(rèn)真聽講，練習(xí)時(shí)注意力不集中；思想過度緊張，害怕；怕吃苦，缺乏克服困難的勇氣。他們往往性格孤僻、怪異，有自卑心理，懷疑自己的能力。針對(duì)這些不同學(xué)生的心理與能力，在教學(xué)組織中總是能根據(jù)教材內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)環(huán)境，巧妙引導(dǎo)，合理運(yùn)用教學(xué)機(jī)智中的“堵、導(dǎo)”變通機(jī)智，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們自覺主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。

四、愛心感化——個(gè)性化教育的機(jī)智

偶發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生在差生身上，差生的自尊心強(qiáng)，自卑心理也重。他們十分渴望得到老師的信任與尊重，即使有了差錯(cuò)，也渴望得到原諒。因此，作為教師，應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教育好的。在處理“偶發(fā)事件”時(shí)，注意把嚴(yán)肅善意的批評(píng)與信任、積極的鼓勵(lì)結(jié)合起來，把“盡量多地要求”與“盡可能地尊重”結(jié)合起來，切不可感情用事，用訓(xùn)斥加批評(píng)的方法簡單、粗暴地處理，以免激化矛盾，造成師生之間情緒的對(duì)立，擴(kuò)大事態(tài)的發(fā)展。這正如前教育家蘇霍姆林斯基所說的 ：“教育，這首先是關(guān)懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里誰有細(xì)致和耐心，誰就能獲得成功?！崩纾何覉?zhí)教二年級(jí)時(shí)，學(xué)生小李是班上出了名的“搗蛋鬼”，剛開始接班時(shí)班主任和任課教師就告知了我。在剛開始的課中他不是打這個(gè)就是罵那個(gè)，于是作為教師不是急著訓(xùn)斥，而是讓先讓他幫忙把器材拿過來，后摸著頭問他“是不是被前面學(xué)生擋住視線了？”在得到他極為“驚訝的認(rèn)可”后，就把他換到了隊(duì)伍的第一列中。接下來的課中他顯得很安靜，學(xué)得也很認(rèn)真，小眼不時(shí)地還會(huì)瞄一下我。課后及時(shí)地找他談心，平時(shí)還會(huì)耐心地關(guān)注他的學(xué)習(xí)和個(gè)人衛(wèi)生情況，及時(shí)地給予鼓勵(lì)，并且適當(dāng)?shù)匕l(fā)點(diǎn)小獎(jiǎng)品給他（如：橡皮、本子之類）。當(dāng)他的小臉和小手弄臟時(shí)，會(huì)提醒他，干凈的他更加帥氣?，F(xiàn)在的他已是班上的領(lǐng)操員。一開始其他教師不相信，后來把他“借給”了一年級(jí)當(dāng)領(lǐng)操員，他們才……可見，機(jī)智與愛心的力量是如此之大。

教師的教育機(jī)智并不是與生俱來的，也不是靠靈感憑空獲得的。而是教師在后天的教育活動(dòng)和教育環(huán)境中，經(jīng)過磨煉與感悟而逐漸獲得的。在教育教學(xué)中，每個(gè)教師都有發(fā)揮教育機(jī)智的潛質(zhì)。因此，教師只有在長期的教學(xué)中不斷實(shí)踐并能靈活加以運(yùn)用，才有可能形成教學(xué)機(jī)智。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】