以“移情”、“共情”為切入點提高教學效率

傅僑梅

小學英語教學主要是激發(fā)學生的學習興趣以使學生獲得較好的學習效果。因此，把心理學中的“移情”“共情”運用于小學英語教學中可以提高課堂教學效率。本文中，筆者結(jié)合本人多年的教學經(jīng)驗和多次聽評課案例，探討如何以“移情”“共情”為切入點提高小學英語教學效率。

移情是指直觀與情感直接結(jié)合從而使知覺表象與情感相融合的過程，是人的意識活動的結(jié)果，是主體把自己的感受、情感和思想注入對象使之染上主觀色彩的結(jié)果。共情（empathy）一詞，中文有多種譯法，如“神入”“同感”“共感”“投情”“同理心”“感情移入”等。共情能力，指的是一種能設(shè)身處地體驗他人處境，從而達到感受和理解他人情感的能力。在小學英語教學中，運用移情效應(yīng)和共情效應(yīng)可以提高效率。

一、詞匯教學，以形移情，促成共情

偉大革命導(dǎo)師列寧曾說：“語言是人類最重要的交際工具?！倍~匯是組成語言的最基本的材料，沒有詞匯也就無所謂句子，更無所謂語言。英語教學離不開詞匯教學，詞匯教學是英語教學中的重要環(huán)節(jié)，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎(chǔ)，詞匯學習貫穿于語言學習的全過程，不掌握一定量的詞匯，閱讀、聽說、書寫都無法順利進行。而小學生大多活潑、好動，有意注意的持續(xù)時間往往很短?？菰锏膯卧~教學很容易削弱他們學習英語的興趣，甚至于使他們產(chǎn)生畏難情緒。因此在小學英語詞匯教學中，盡可能采用有趣的方法引領(lǐng)孩子們以“情”促學，可以提高效率。

例如：教授NSE B5 M6 U1《You can play football well.》一課，在整體輸入語篇內(nèi)容的同時引導(dǎo)學生隨境學單詞，在情境中把單詞的音、形、義形象、有效地結(jié)合。本課重點詞組“control the ball/catch the ball”的學習是一個瓶頸，教師根據(jù)學生生理和心理發(fā)展特點，利用移情效應(yīng)，使用生動、形象的PPT把“control”中的兩個“o”字母分別變成籃球和足球，再把球旁邊的字母分別變成手和腳，暗示籃球是用手打，足球是用腳踢，幫助學生理解詞義，然后用籃球賽視頻與足球賽視頻中的控球片段引導(dǎo)學生結(jié)合“音、形、義”的方法學會這一詞組。而學習“catch the ball”時，教師先引導(dǎo)學習突破“catch”的學習?！癱at--ch”，變成一只貓和一只老鼠----“A cat can catch a mouse.”，這利用了學生熟悉的“貓捉老鼠”故事，引導(dǎo)他們很快突破了這一詞組的學習?？梢哉f，這樣的學習體驗讓學生在移情、共情效應(yīng)下快樂地學會了知識。

二、句型教學，以歌移情，促成共情

在小學英語教學中，句型（sentence pattern）也稱句子結(jié)構(gòu)（sentence structure），是根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)意義和結(jié)構(gòu)特點從大量的句子中概括出來的典型句式，是語言結(jié)構(gòu)的模式。句型具有代表性和常用性，是語言知識的重要內(nèi)容之一。學生如能掌握一定數(shù)量的常用句型，就能為其表達思想、傳遞信息和進行交際打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)小學生的心理特點，歌曲最容易讓他們產(chǎn)生知識上的移情，然后達到情緒共情，從而提高學習效率。

例子一：新標準英語（三起）Book 5 Module 3 Unit 1 “We visited lots of places.”這一課，筆者抓住 “weekend”這一話題，在和學生們唱完歌曲“Where did you go？”之后，輕松愉悅地聊起這一話題，教師提問：“Where did you go at the weekend？ What did you do？”學生基于生活經(jīng)驗，說了不少句子： I watched TV.I went to the park. I played with my friends. I went to the zoo. I saw monkeys. I went to grandmas house. I helped her......教師接著提問“Do you like the weekend？”，再以“why？”追問。這樣，成功激起了學生的表達欲望，通過運用舊知識，為文本的學習做了很充分的鋪墊。

例子二：教授NSE B3 M9 U1 《Are you going to run on sports day？》一課時，以一首歌曲“Are you sleeping？”來導(dǎo)入，營造了快樂的學習情境讓學生在熟悉的旋律中熟悉舊句型“Are you …？”，為學生學好本課的功能句型“Are you going to run on sports day？”打好基礎(chǔ)。

三、語篇教學，以境移情，促成共情

《義務(wù)教育英語課程標準》明確指出，“根據(jù)小學生的特點，小學英語教學要創(chuàng)建以活動課為主的教學模式?！庇Z言學家Dick Allwright 也曾說過：“如果語言教師能組織一些活動來吸引學生把注意力放在意義上，使用所學的外語，通過交流來解決問題，那么，語言學習就會自然發(fā)生?！币虼?，在小學英語語篇教學中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)真實的情境與學生進行交流，以境移情，促成共情，提高效率。

例子一 ：《The English club》一課，課開始教師便呈現(xiàn)了一張個人生活照，讓學生說說老師的特點，學生很感興趣，甚至有點激動，在教師的引導(dǎo)下，學生分別說了“young/cute/special/tall/clever/smart/ beautiful…”接著老師讓學生介紹自己，此刻她并不是“放任”孩子，而是關(guān)注著不同水平孩子的需要，給了孩子資源支撐，通過PPT呈現(xiàn)“name/age/lessons/ hobbies…”等keywords的提示，提供情感支持，營造交流情境，成功激活了學生已經(jīng)有的關(guān)于形容詞和介紹自己語言的知識儲備，這樣可以讓不同發(fā)展水平的學生自主選擇、提煉信息來運用語言。

例子二：Book 5 Module 7 Unit 1 “He cant see.”這一課，教師在學生掌握了語篇主要知識后，又提出了“How do you think about the dogs？”這個問題。該問題沒有現(xiàn)成的答案，學生必須結(jié)合個人的知識與生活經(jīng)驗以及語篇中所提供的信息進行綜合分析，才能順利表達個人的分析結(jié)果。教師組織學生先在組內(nèi)練習交流，然后再在全班匯報交流。在生生間、師生間交流的過程中，不同的觀點相互碰撞，又生成了更多的新觀點。有的說：“Theyre very clever. I love dogs.”，有的說：“Dogs are our friends. We should保護他們.”，有的說“Theyre cute. I hope I can have a 寵物狗。”有的說：“Dogs can help people. Dog is my favorite animal.” 還有的說：“I like dogs very much.They are nice.”

總之，在小學英語教學中，我們要以孩子的興趣為出發(fā)點，設(shè)計的活動要恰當?shù)剡\用移情效應(yīng)，盡量讓學生在活動的推進中產(chǎn)生共情，從而提高課堂效率。

【 作者單位：晉江市雁山中心小學 福建】