教學中的“隨文練筆”研究

吳光夫

小學是一個啟蒙的階段，學生的閱讀能力與寫作能力都應在這個時候得到適當?shù)腻憻?。在小學語文的教學過程中，閱讀能力是教師們一直十分重視的地方，但是同樣的，學生的寫作能力也不應該被忽視。學生的寫作能力與學生的表達能力，以及文字功底等有著密切的聯(lián)系，所以小學的語文教學可以盡量注意通過“隨文練筆”的寫作方式提高學生的寫作能力。本文就小學語文教學當中的“隨文練筆”進行了幾點研究。

近年來，教育界不斷推出了各種為培養(yǎng)適應新時代學生的新課程。而新課程有別于傳統(tǒng)的教學的地方便在于新課程更加注重興趣教學和實踐能力。小學的語文教學是學生學習其他各類課程的基礎，是學生閱讀能力以及理解能力發(fā)展的溫床。因此，在小學的語文教學當中，教師應當注重學生的寫作教學，教導學生將自己的興趣聯(lián)系到當中，促使學生學會發(fā)現(xiàn)生活當中的美，建立積極向上的價值觀。再者，通過堅持對學生寫作能力的鍛煉，發(fā)掘出學生的語文天賦，打開學生的學習思路，幫助學生養(yǎng)成一種寫作的習慣。

一、 讀寫結(jié)合在小學語文教學中的重要性

葉圣陶先生認為，閱讀，是一種將他人的思想逐漸理解，然后在轉(zhuǎn)化成為自己的想法的過程。讀和寫的有效結(jié)合，能夠在很大程度上幫助學生提高自己的表達能力以及思考能力。而對于小學生來說，大多數(shù)還處于懵懂無知的狀態(tài)，在上課的時候可能會跟著教師的思路理解課文的內(nèi)容，但是由于他們特殊的年齡約束，所以教師往往不能真正的理解學生表達的東西，所以通過學生的寫作考查學生對于閱讀的理解也是一種有效的方式。再者，學生的寫作能力的訓練，是對學生認知能力的一種培養(yǎng)，為學生以后的學習生活奠定堅實的基礎。在日常的語文教學課堂中，教師適當?shù)匕才乓恍┬⌒偷碾S筆作業(yè)，結(jié)合閱讀和寫作，借鑒一些課文中出現(xiàn)的經(jīng)典段落，再加上自己的理解與想法寫出屬于自己的隨筆，從而達到讓學生更深入地了解課文內(nèi)容，感悟課文感情的目的。將閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來的優(yōu)點遠不止于此，通過有效地將兩者結(jié)合起來，在提高學生寫作能力的基礎之上，還能夠加深學生對閱讀的理解，從而達到同時提升學生閱讀能力的效果，兩全其美，何樂而不為呢！

二、 在小學語文教學中的隨文練筆的具體策略

（一） 串詞成段

小學的語文教學是建立在不斷積累的基礎之上的，因此，在課堂上出現(xiàn)的一些重點詞語，成語或是優(yōu)美的語句等，教師都應當注意引導學生進行背誦與記錄。在學生將其記熟之后，還應當激勵學生將其運用到實際中去，將語文的作用與魅力充分發(fā)揮出來，然后做到將學到的內(nèi)容充分吸收轉(zhuǎn)化變成自己的東西。但是教師若是想要學生自發(fā)地對積累的詞語進行運用，基本上是不可能的，還是需要教師在課上進行引導。教師可以出一個相關的小題目，比如，列舉幾個詞語，然后讓學生選擇其中的兩個或是三個造句，不限制具體的場景，全部憑借學生自己的想象以及文字能力，造出優(yōu)美的句子來。經(jīng)過長期的串詞成段的針對性鍛煉，進一步提高學生的文字處理能力，同時開發(fā)學生的想象力，提高學生的記憶能力。幫助學生養(yǎng)成一種積累好詞好句的好習慣。不僅僅是造句，教師也可以讓學生使用平時積累到的詞語，對一些場景進行片段描寫，此時，可以組織學生采用小組的模式進行討論與思考，使得學生充分發(fā)揮自己的想象力與文字功底，經(jīng)過激烈的思維碰撞，摩擦出屬于語文思維的火花，對學生的合作能力的提高是有幫助的。

（二） 經(jīng)典仿寫

在小學的語文課文中，存在著許多的經(jīng)典段落，無論是段落結(jié)構(gòu)還是詞語堆砌，抑或是行文邏輯，都是經(jīng)過精挑細選出來的，具有很高的學習價值。然而，小學生因為年紀小，將希望寄托在他們語文學習上一蹴而就，無疑是不現(xiàn)實的，可以選擇從模仿開始。模仿優(yōu)秀的語段，可以很大程度上幫助學生提高語文學習的起點，所以教師可以適當?shù)爻鲆恍╊}目讓學生進行仿寫，特別是類似于過渡句（段）之類的特殊句式，然后促使學生將這些寫作能力運用到作文中去，從而提高學生的寫作能力。

（三） 補情節(jié)留白

許多的課文經(jīng)常利用在文章里留下發(fā)人深省、耐人尋味的“空白點”，增加文章的藝術性。文章寫得或含蓄或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間。教學時，教師要善于捕捉這樣的訓練點，啟發(fā)學生展開想象，寫出作者沒有言盡的話，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補上，還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以補充連綴空白，豐富情節(jié)。這樣不僅鍛煉了學生的想象力，豐滿并加深學生對文本的理解，同時也為他們的練筆提供了情境平臺，讓學生易于動筆。如《遲到》一文中，當父親送來夾襖和銅板后，作者寫道：“后來怎么樣，我已經(jīng)不記得了?！贝藭r，教師便可以利用這些空白，讓學生通過自主創(chuàng)作不清楚的后續(xù)情節(jié)，充分發(fā)揮想象力，并且盡量做到行文連續(xù)、情節(jié)連貫，以此提高學生的寫作技巧。

（四）抒發(fā)情感

寫作更多情況下是一種情感的抒發(fā)，根據(jù)當時的具體情況進行有感而發(fā)，通篇文章呈現(xiàn)出一種流暢的美感。教師應當多利用這種具體情境激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

三、 結(jié)語

總之，隨文練筆在小學語文寫作教學當中具有重要的作用，有助于幫助學生養(yǎng)成一種寫作的良好習慣，并且進一步提高學生的理解能力，培養(yǎng)學生的學習能力，為學生以后的學習奠定堅實的基礎，將小學語文教學推向一個全新的高度。

【作者單位：阜新蒙古族自治縣蜘蛛山學校 遼寧】