《朗誦藝術》的課程教學與實踐

吳樾

【摘要】本文從《朗誦藝術》課程教學的特性分析入手，發(fā)現(xiàn)《朗誦藝術》課程有人文藝術性、經(jīng)驗傳習性、語言敘事性、詩與文學性的特點；從內(nèi)容設置與教學框架的搭建進行探討；發(fā)現(xiàn)《朗誦藝術》的課堂教學還存在不少值得反思的問題。

【關鍵詞】朗誦藝術 課程教學 反思

【中圖分類號】G652.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0018-02

朗誦是把文字作品轉化為有聲語言的一種藝術創(chuàng)作活動，也是有聲語言的藝術再創(chuàng)作，結合多種語言手段表達作品思想感情的一種語言藝術形式。近年來，隨著有聲語言藝術的普及和推廣，《朗誦藝術》的課堂教學逐漸被重視，總結《朗誦藝術》課程的教學經(jīng)驗，直面。課、程面臨的困境，思考課程困境解決出路，對于推廣朗誦藝術，精進課程教學有重要意義。

一、《朗誦藝術》課程教學的特性分析

《朗誦藝術》的課程教學有其獨特的表現(xiàn)內(nèi)涵，筆者總結出以下幾點并分析：

1.人文藝術性

朗誦藝術課程具有人文藝術性。朗誦也是一種文化活動，朗誦文稿藝術作品承載的也是民族和國家的文化。朗誦藝術教學日?；顒拥闹黧w是“人”，是“教師”和“學生”，帶有很強的人文性。朗誦本身就是一種將文字作品轉換成為有聲語言的藝術創(chuàng)作活動，也是一種常見的文藝形式，同時也是表達意志、理想和抒發(fā)情感的方式。朗誦藝術課程的藝術性不言而喻。

2.經(jīng)驗傳習性

也因為有“人”的存在，朗誦藝術教學也具有很強的經(jīng)驗性。教學的“經(jīng)驗”主要靠相互間的觀摩、交談、練習實踐等傳習而來。甚至無法直接從已有的科研論文成果獲得。

朗誦藝術的學術論文研究還很單薄，僅有的學術論文無法直接豐富教學經(jīng)驗、也無法直接提高教學能力。教師的耳朵、教師的嘴、教師的表達成為了朗誦藝術教學課堂的關鍵。朗誦藝術教學課堂有經(jīng)驗傳習性。

3.語言敘事性

朗誦藝術課程教學的許多知識點，適合結合作品敘事表達，敘事表達更易學生的理解和吸收。同時在朗誦藝術的教學中，主要任務是有聲語言的創(chuàng)作，在日常教學活動中無時無刻不與“語言”打交道，語言敘事性也在朗誦藝術課程的教學中體現(xiàn)出來。

4.詩與文學性

朗誦藝術課程教學因為“人”的存在，也因為課程內(nèi)容和知識點表達的敘事性，課程的教學也是“非科學性”“非機械化和程序化”的表達，課程的教學是“詩”性的，并不是邏輯性強、帶有編程性質，反而是感性的、非理性的課程，故而帶有“文學性”。朗誦作為有聲語言的二度創(chuàng)作的表達，文稿本身也是文學作品。

二、《朗誦藝術》課堂教學的內(nèi)容與設置

1.教學框架的搭建

現(xiàn)行的《朗誦藝術》沒有引起業(yè)界學界廣泛認可的通行教材，很多教學課堂的內(nèi)容都是教師根據(jù)經(jīng)驗和已有的文獻綜合考量而成，筆者的《朗誦藝術》的教學框架內(nèi)容分為四個專題：。

專題一：朗誦的概說。

這一部分主要，是引入“藝術”和“美”，“美”的表現(xiàn)在哪里呢？美在深情，情感到了哪里，美就到了哪里。比對聲樂、舞蹈的藝術形式，感受朗誦的藝術之美，就在于朗誦者情感的呈現(xiàn)于表達之中。

朗誦的基本流程、狀態(tài)和要求。朗誦的流程是：選擇、理解、感受及演繹稿件。基本要求為：“理解是基礎，目的是統(tǒng)帥，感受是關鍵；感情要運動、聲音要變化、狀態(tài)要自如?！?/p>

朗誦必須把握的三個要素：意思、意境、意味兒。朗誦者要清晰的表達朗誦稿件的意思，營造作品的意境，給觀眾留下回想的意味兒空間。

同時介紹朗誦的三層境界：見自己、見天地、見眾生。

專題二：朗誦的技巧。

這一部分著重介紹朗誦呈現(xiàn)的眼神、站位、體態(tài)、作品的創(chuàng)新形式、和朗誦語言所需要的用聲及表達技巧。

朗誦是一種表演的藝術形式，在朗誦中必須要把握的是眼神、站位及體態(tài)基本的形體。注重眼神的表現(xiàn)，站位及體態(tài)的形體塑造。

作品的創(chuàng)新形式重在訓練學生綜合運用舞臺的“聲”“光”等表現(xiàn)形式，豐富朗誦藝術的表現(xiàn)。

用聲及表達的技巧訓練學生的朗誦句勢、朗誦的對比技巧、用聲的彈性、朗誦的語氣、朗誦的特殊技巧等。

專題三：各文體的朗誦

分不同的文體：詩歌、散文、寓言、小說、臺詞等，讓學生學習接觸不同類型的朗誦稿件，分不同文體實訓。

專題四：欣賞與賞析

朗誦藝術不僅讓學生會感受稿件并上口朗誦，也要學會聽和辨析，感知優(yōu)秀的朗誦藝術家的表現(xiàn)方法、優(yōu)秀朗誦作品的魅力呈現(xiàn)。

2.教學環(huán)節(jié)的設置

朗誦藝術因為學科的特殊性，教學的環(huán)節(jié)分為：理論闡釋和實訓部分。在實訓中提升技能、真刀實槍的舞臺創(chuàng)作、培養(yǎng)團隊合作意識

3.教學方法的運用

朗誦藝術綜合多種教學方法，分為：

“語言傳遞信息”—講授法；“直接感知”—教師演示法；“實際訓練”—練習法；“欣賞活動”—陶冶法等主要教學方法。

相關朗誦的理論闡釋需要用語言傳遞信息，主要依賴教師的講授與指導；同時將學生分組，讓學生主題討論，也可以運用講授法。

三、《朗誦藝術》課堂教學的反思

朗誦藝術的興起與繁榮是讓人欣喜的，相對應的朗誦藝術的課程教學卻十分薄弱，朗誦藝術的教學課堂還存在著不少的困境。

1.課堂模式化

不少學生的感受枯竭，在朗誦的藝術創(chuàng)作中表達模式化，沒有感受、沒有情感。古體詩的朗誦，模式化進入xx/xx/xxx，xx/xx/xxx，xx/xx/xxx，xx/xx/xxx的循環(huán)中，悲戚的作品一律選擇用哭腔、豪邁大氣的作品一律扯著嗓子吼，同時也缺少對古典經(jīng)典作品的致敬。喜歡關注學習的案例與作品只選擇個別的學生大獎，目光局限。

課堂的模式化現(xiàn)象也很突出，講—練—演，如何在每學期每節(jié)課有限的時間內(nèi)激發(fā)學生的學習熱情，也很值得思考。

2.“引進來”和“走出去”

朗誦藝術要“引進來”，同時也要“走出去”。

“引進來”，不僅僅是引進最新的課程前沿理論和前瞻的教學方法，也要綜合運用資源，將優(yōu)秀的有聲語言藝術大師請進課堂，在舉手投足之間感受朗誦的有聲語言魅力。（下轉15頁）（上接18頁）同時也需要將兄弟藝術請進課堂，學習兄弟藝術并取長補短，綜合感受。

“走出去”除了教師自身在朗誦舞臺上要有藝術實踐，真刀真槍感知朗誦藝術魅力，學生也要“走出去”，走進山河湖海感知大好河山的俊美；走出課堂的束縛，在廣博的文藝世界感受先賢留下的瑰寶，提升感受力；走進一臺臺詩文朗誦會，近距離感知朗誦藝術之美。

3.教學的創(chuàng)新

朗誦藝術的教材使用上，目前朗誦藝術的書籍有很多，有關于少兒朗誦表演的、有關于朗誦考級的、也有不少朗誦技巧的，但是真正適合朗誦藝術課程教學的教材沒有贏得學界業(yè)界廣泛認可的教材。

教學方法除了上文提到的講授、示范、練習、陶冶等基本的教學方法，還應該有所突破，如何結合每個學生的特點，因材施教，有的放矢，也是亟需思考的問題。

參考文獻：

[1]周青.淺談《朗誦與演講》課程的多媒體教學實踐[J].大眾文藝，2013.18.