淺談?wù)Z文教學(xué)中如何開發(fā)和利用學(xué)生資源

王斌

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教學(xué)理念意識(shí)越來(lái)越被教師所關(guān)心，學(xué)生資源的挖掘正在被教師所發(fā)現(xiàn)利用。在語(yǔ)文教學(xué)中，要嘗試開發(fā)“課前兩分鐘”資源、開發(fā)“學(xué)生講課”資源，開發(fā)學(xué)生作業(yè)資源和作文資源，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生資源；興趣

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）09-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.032

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的能力。學(xué)生資源是指在課堂教學(xué)中來(lái)源于學(xué)生的、通過(guò)師生互動(dòng)而生成的資源，包括學(xué)生超出教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題或回答，或者是在課堂中突發(fā)的某一事件，或是學(xué)生的特殊表現(xiàn)等，表現(xiàn)形式包括學(xué)生的語(yǔ)言、行為、情緒等，有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息、機(jī)會(huì)。對(duì)于在語(yǔ)文教學(xué)中如何開發(fā)和利用學(xué)生資源，筆者在實(shí)際教學(xué)中做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、開發(fā)“課前兩分鐘”資源，拓寬學(xué)生視野，服務(wù)語(yǔ)文教學(xué)

學(xué)生的聲音、表情，發(fā)言的內(nèi)容、表達(dá)的情感，都是語(yǔ)文課堂的教學(xué)資源。把課前兩分鐘交給學(xué)生，學(xué)生可以演繹不同的精彩。每節(jié)語(yǔ)文課前的兩分鐘，由一名同學(xué)到講臺(tái)前去發(fā)言。

1.發(fā)言內(nèi)容可以是演講、講故事、時(shí)事評(píng)論或朗誦詩(shī)歌。

2.要求發(fā)言時(shí)聲音洪亮，吐字清晰，內(nèi)容積極向上，能帶給同學(xué)有益的知識(shí)。

3.背誦文章或者詩(shī)歌，要求介紹文章作者和簡(jiǎn)介寫作背景。曾經(jīng)有一名學(xué)生背誦白居易的《長(zhǎng)恨歌》，她一口氣將整首長(zhǎng)詩(shī)背誦完畢，全班同學(xué)都贊嘆不已。一首《長(zhǎng)恨歌》，學(xué)生不但知道了楊李的愛情故事，還知道了“安史之亂”這一重要的歷史事件，為今后學(xué)習(xí)理解唐朝戰(zhàn)亂時(shí)期的詩(shī)歌打下了良好基礎(chǔ)。有的學(xué)生朗誦艾青、雪萊、普希金等人的作品，內(nèi)容涉及古今中外，學(xué)生從此了解了更多的作家、作品，課前兩分鐘為課外閱讀的選擇拓寬了范圍。

二、開發(fā)“學(xué)生講課”資源，轉(zhuǎn)換教學(xué)視角，豐富語(yǔ)文課堂

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，聽課、記筆記是學(xué)生獲取知識(shí)的主要方式。學(xué)生大多是扮演聽眾，是被動(dòng)接受知識(shí)的人。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情，讓學(xué)生更加主動(dòng)地獲取知識(shí)，我改變了課堂結(jié)構(gòu)，即安排學(xué)生講課。

最初，我把講課的內(nèi)容限定在古詩(shī)學(xué)習(xí)上，因?yàn)楣旁?shī)篇幅短小，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。在安排學(xué)生講課之前，先要教會(huì)學(xué)生如何備課。

備課內(nèi)容必須包括作者和背景介紹、字面意思理解、思想感情歸納、名句賞析。學(xué)生根據(jù)備課要求，查閱參考書，借助網(wǎng)絡(luò)搜集資料，制作簡(jiǎn)單的幻燈片，準(zhǔn)備10分鐘的講課內(nèi)容。課上抽簽決定由誰(shuí)來(lái)講課，講課時(shí)除了講解自己的備課內(nèi)容之外，還要回答學(xué)生的提問(wèn)。

例如，學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》這首詩(shī)，學(xué)生要介紹作者白居易以及其創(chuàng)作背景，還要帶領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)句涵義，體會(huì)作者喜悅之情。最后還要賞析一句名句。其中學(xué)生講到“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥”一句，下面有學(xué)生就問(wèn)：“為什么要寫‘幾處而不是‘處處，‘誰(shuí)家而不是‘家家？”講課學(xué)生恰巧備課時(shí)沒有備到這個(gè)問(wèn)題，但是他靈機(jī)一動(dòng)，讓其他學(xué)生回答了這個(gè)問(wèn)題，頗有幾分小老師的樣子。那個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生因?yàn)閭湔n時(shí)備過(guò)這個(gè)問(wèn)題，回答起來(lái)當(dāng)然不費(fèi)力氣，同學(xué)們也聽得格外認(rèn)真。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是教師講課時(shí)必講的內(nèi)容，但是以這種方式呈現(xiàn)出來(lái)，比單純讓學(xué)生記筆記效果不知要好多少倍。開發(fā)學(xué)生資源，讓學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生的主體地位就凸顯出來(lái)了。

三、開發(fā)學(xué)生作業(yè)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文人才

抄寫、背誦、默寫這樣的語(yǔ)文作業(yè)，對(duì)學(xué)生來(lái)講就是動(dòng)筆不動(dòng)腦的作業(yè)。作業(yè)本上寫得密密麻麻，看似收獲很大，其實(shí)寫完之后眼酸手麻，腦袋空空。為了讓語(yǔ)文作業(yè)變得有趣，我改變了傳統(tǒng)的作業(yè)形式。

學(xué)完《化石吟》這首科學(xué)詩(shī)，我沒有讓學(xué)生去寫練習(xí)冊(cè)或者抄寫詞語(yǔ)，而是讓他們課下查閱資料，進(jìn)一步了解“吟”這種古代詩(shī)歌的特點(diǎn)，然后自己創(chuàng)作一首詩(shī)。學(xué)生一聽這個(gè)作業(yè)，馬上表現(xiàn)出極大的興趣來(lái)，因?yàn)樽鳂I(yè)量不大，他們很愿意接受。有的學(xué)生寫了一首小詩(shī)：

《梅花吟》

梅花香自苦寒來(lái)，不與群芳爭(zhēng)斗開。

每到百花凋落時(shí)，悄然綻放人人愛。

雖然看上去只有短短28個(gè)字，但是這四句詩(shī)里蘊(yùn)涵著學(xué)生的知識(shí)積累，對(duì)詩(shī)詞的理解，對(duì)梅花的熱愛。

學(xué)習(xí)完《寓言四則》，課后的作業(yè)是讓學(xué)生續(xù)寫寓言，我沒有讓學(xué)生續(xù)寫，而是讓他們閱讀課本上提供的錢鐘書對(duì)《伊索寓言》新解的資料，然后自選一篇寓言故事進(jìn)行“新解”。學(xué)生頓覺新鮮刺激，愉快地接受了這個(gè)挑戰(zhàn)。

有一位同學(xué)對(duì)《馬和驢》這則寓言進(jìn)行了新解：驢請(qǐng)馬幫忙分擔(dān)一些貨物，馬不肯，驢累死了，所有貨物都放在馬身上，馬才后悔不迭。正因?yàn)轳R的自私才有這樣的事情發(fā)生?？墒窃傧胂耄舱且?yàn)橹魅说氖д`，不會(huì)用人，才導(dǎo)致驢被累死了。這樣下去，背了所有貨物的馬也有累死的一天，那時(shí)主人就人財(cái)兩空了。所以我們?cè)谏钪幸弥松迫?。學(xué)生聽完這樣的新解，不約而同地鼓起掌來(lái)。這種做法帶來(lái)的帶動(dòng)效應(yīng)，比教師范讀名家名篇都有效。

通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣大大提高，課堂上分享交流作業(yè)成果成了他們最快樂(lè)的事情；教師通過(guò)批閱這樣新型的作業(yè)，能夠發(fā)現(xiàn)有思想的學(xué)生，有表達(dá)能力的學(xué)生，有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

四、開發(fā)學(xué)生作文資源，就地取材，講評(píng)效果顯著

傳統(tǒng)作文講評(píng)課，教師講解作文出現(xiàn)的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)的技法，學(xué)生總感覺是“隔靴搔癢”，講評(píng)課起不到教會(huì)學(xué)生寫作的作用。講評(píng)作文應(yīng)該就地取材，將本班學(xué)生的“問(wèn)題作文”作為講評(píng)的材料，展示全文，找出問(wèn)題，探究改正的方法，征詢作者意見，聽取他人建議，這樣的作文講評(píng)課，有真實(shí)感，接地氣，學(xué)生有看得見的收獲。

例如，講評(píng)《我回家最晚的一天》，從交上來(lái)的作文看，學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是不能圍繞中心來(lái)寫，并且不會(huì)點(diǎn)題。我選擇了其中“跑題”最嚴(yán)重的一篇，讀給學(xué)生聽，學(xué)生們聽后發(fā)表看法，提出修改意見。然后全班同學(xué)完成自我修改。原本以為修改過(guò)的作文能夠大有改觀，沒想到的是，學(xué)生把修改的重點(diǎn)放在了人物描寫和環(huán)境描寫上，而忽略了選材與中心的關(guān)系，或者點(diǎn)題點(diǎn)不到中心上。于是，我又挑選出改過(guò)的兩篇作文，進(jìn)行二次修改。這兩篇作文是材料與中心不一致的典型文章，通過(guò)比較，學(xué)生立刻懂得材料安排要與中心一致，點(diǎn)題要圍繞材料進(jìn)行。

作者就在自己身邊，作品就在我的手上，這樣的修改體驗(yàn)，是學(xué)生喜歡的，也正是開發(fā)學(xué)生資源才會(huì)有的結(jié)果。