新課改背景下初中生物教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

王書香

摘 要：隨著課改工作在初中教育領(lǐng)域的深入落實(shí)，生物教師需要在教育理念和方法上做出改進(jìn)和更新。教師需要以素質(zhì)理念為基準(zhǔn)，就授課模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而保證生物課堂更具有教學(xué)有效性。鑒于此，主要就初中生物教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)素質(zhì)改革展開有效分析。

關(guān)鍵詞：新課改;初中生物;課堂教學(xué)

新課程改革針對(duì)初中生物教學(xué)，提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求教師以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的情感需求，組織豐富、有趣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生擁有有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物思維、能力以及綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。因此，在今后的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師需要就教學(xué)思想和方法手段進(jìn)行更新，積極打造高效的生物課堂。

一、初中生物教學(xué)中存在的問題分析

（一）教育理念滯后

就目前而言，初中階段的生物教學(xué)工作，整體來(lái)講所呈現(xiàn)的課堂效果不太理想[1]。部分教師在執(zhí)教的過程中，仍然受到傳統(tǒng)理念的影響，以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)理念，在課堂講授的過程中，注重理論教學(xué)，忽略學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科素質(zhì)建設(shè)存在一定的局限性。同時(shí)，在當(dāng)前的教學(xué)工作領(lǐng)域，教師仍然遵循以教師為核心的理念，而對(duì)于素質(zhì)教育和新課改針對(duì)教學(xué)提出的具體要求，缺乏思想認(rèn)知，缺乏學(xué)生主觀需求考慮和滿足，導(dǎo)致教學(xué)效率和品質(zhì)比較低下。

（二）教學(xué)方法單一

據(jù)了解，在當(dāng)前的初中教育領(lǐng)域，生物教師在教學(xué)方法的貫徹上，比較單一[2]。在授課過程中，教師通常以灌輸教學(xué)為主導(dǎo)，根據(jù)生物教材中的概念和定理，進(jìn)行硬性灌輸和講授。而學(xué)生在課堂上，通常是以被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，機(jī)械記憶課程內(nèi)容。此種方式下的課堂環(huán)境，雖然便于管理，但是不利于學(xué)生的生物思維、能力的培養(yǎng)，同時(shí)也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與性較低。此外，教師在教學(xué)渠道的開發(fā)與拓展上，所做工作并不到位。單純依賴生物課堂組織教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)空間存在一定局限。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不合理

在初中階段的生物教學(xué)中，教師在評(píng)價(jià)體系建設(shè)方面，所做工作并不到位，可以說(shuō)目前的評(píng)價(jià)體系與課程改革標(biāo)準(zhǔn)存在一定差距。首先，在評(píng)價(jià)理念上，教師仍然延續(xù)以成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)的思想，只針對(duì)學(xué)生的生物成績(jī)進(jìn)行考核，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。其次，在評(píng)價(jià)方法上，教師通常以師評(píng)為主導(dǎo)，以自己為核心，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中參與積極性較低，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果比較單一、片面?？梢?，在當(dāng)前的生物教學(xué)中，教師所組織的工作仍然存在一定弊端。因此，在今后的教學(xué)中，教師需要積極改進(jìn)，并順應(yīng)改革理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，保證課堂教學(xué)更加高效。

二、新課改下初中生物教學(xué)創(chuàng)新的路徑探究

（一）合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在新時(shí)期教育領(lǐng)域，教師需要以素質(zhì)理念為主導(dǎo)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)[3]。因此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，根據(jù)課程內(nèi)容合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，以便學(xué)生可通過科學(xué)、規(guī)范的自主預(yù)習(xí)，掌握課程內(nèi)容。同時(shí)也能夠方便教師順利開展教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率。比如，教師在進(jìn)行“細(xì)胞的分裂與分化”教學(xué)時(shí)，則可以先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研，然后站在課程目標(biāo)的角度整合課程資源，設(shè)置導(dǎo)學(xué)案。比如，要求學(xué)生掌握分裂與分化的概念、特征和現(xiàn)象等。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就課堂環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，從而保證課堂教學(xué)更加高效率和高品質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在新課改背景下，教師需要就課堂環(huán)境做出優(yōu)化與改善[4]，以滿足學(xué)生興趣需求為目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)課堂情境。讓學(xué)生通過直觀性的視覺體驗(yàn)，對(duì)課程內(nèi)容加深理解，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生的生物邏輯思維。因此，在課堂上，教師需要積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，借助多媒體，向?qū)W生展示直觀的圖片或者視頻等有助于學(xué)生理解的素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，也能夠全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。比如，教師在組織“綠色植物的光合作用”教學(xué)時(shí)，則可以借助多媒體，構(gòu)建光合作用生物模型。通過設(shè)置流程圖的方式，讓學(xué)生對(duì)光合作用機(jī)理形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也能夠讓學(xué)生通過直觀感知和體驗(yàn)，強(qiáng)化生物思維邏輯，為學(xué)生全面理解光合作用提供良好、便利的學(xué)習(xí)條件。

（三）組織課堂探究討論，培養(yǎng)探究意識(shí)

在新課改背景下，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)初中生的探究意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變課堂環(huán)境，營(yíng)造開放性、探究性的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，參與生物課程深入探究活動(dòng)，從而強(qiáng)化學(xué)生的生物思維，也能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為品質(zhì)，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中，相互幫助，共同提高生物學(xué)習(xí)水平。在執(zhí)行小組合作教學(xué)之前，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作。在課堂教學(xué)之前，合理劃分學(xué)習(xí)小組，確保各個(gè)小組在人數(shù)、性別和探究能力方面，具有一定的均衡性。之后，教師結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)定探究任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部，就自身所掌握的生物知識(shí)進(jìn)行探討和交流。比如，教師在“性狀的遺傳”教學(xué)時(shí)，則可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于遺傳性狀的具體表現(xiàn)，進(jìn)行課堂互動(dòng)。學(xué)生可以從自身出發(fā)，分析自己與父母之間形狀的相似性，如單眼皮、發(fā)際線等，讓學(xué)生在課堂互動(dòng)的過程中，全面提高對(duì)課程內(nèi)容的理解深度和高度。

（四）組織探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)精神

在生物課堂上，教師需要側(cè)重于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織?？紤]到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變活動(dòng)組織形式，構(gòu)建開放性實(shí)驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究的方式，參與生物實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究，強(qiáng)化學(xué)生生物思維，提高探究能力。通常情況下，為保證實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)科學(xué)、有序進(jìn)行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在小組內(nèi)部做好職責(zé)分配，共同合作開展實(shí)驗(yàn)探索項(xiàng)目。比如，教師在圍繞“種子的萌發(fā)條件”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，則可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，利用實(shí)驗(yàn)室條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生可以先在小組內(nèi)部，進(jìn)行種子萌發(fā)條件因素假設(shè)，之后合理設(shè)置觀察組和對(duì)照組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。讓學(xué)生在自主觀察和探究的過程中，全面觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，正確理解生物學(xué)科性質(zhì)和定理，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)探究的優(yōu)秀品質(zhì)。

（五）組織課外實(shí)踐活動(dòng)，豐富知識(shí)視野

在初中階段組織生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要順應(yīng)新課程理念，在重視理論教學(xué)的同時(shí)，更要重視實(shí)踐活動(dòng)的組織與實(shí)施。首先，教師需要聯(lián)系生活實(shí)際，組織課外探索活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察生活中的生物現(xiàn)象，促使學(xué)生從生活中發(fā)掘更多的生物素材，從而進(jìn)一步完善初中生的知識(shí)體系。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的果實(shí)和種子的形成過程，從而進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)生物知識(shí)設(shè)置實(shí)踐課題，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在課外拓展探究的過程中，形成良好的科學(xué)意識(shí)，全面提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（六）引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段，拓展教學(xué)載體

在初中生物教學(xué)領(lǐng)域，教師需要順應(yīng)課改發(fā)展趨勢(shì)，積極引進(jìn)和開發(fā)現(xiàn)代化教學(xué)手段，拓展和創(chuàng)新教學(xué)載體，從而為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)空間，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效率和高品質(zhì)。首先，教師要以信息技術(shù)為載體，構(gòu)建微課教學(xué)體系。將課程內(nèi)容通過知識(shí)形式轉(zhuǎn)化，以微課視頻的方式，系統(tǒng)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)生物課程，正確掌握課程內(nèi)容，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生生物思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建在線教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建課程資源學(xué)習(xí)中心，讓學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，自主下載課程資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而在現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)的支撐下，教師也可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)與輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中面臨的困惑和挑戰(zhàn)，進(jìn)行針對(duì)性講解。同時(shí)，教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用終端，自主搜集和整理與生物學(xué)科相關(guān)的素材以及社會(huì)資料，如生物在生活中各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生形成良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（七）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化教學(xué)反思

在新時(shí)期的教育環(huán)境下，生物教師需要重視教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，以素質(zhì)理念為導(dǎo)向，對(duì)評(píng)價(jià)思想和方法進(jìn)行更新，從而全面提高評(píng)價(jià)結(jié)果的精準(zhǔn)性，為學(xué)生自主優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化教學(xué)反思提供具體依據(jù)。首先，教師需要更新評(píng)價(jià)思想，要樹立全過程評(píng)價(jià)理念。重視學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中的評(píng)價(jià)，從而保證評(píng)價(jià)結(jié)果更加貼近學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，教師需要更新評(píng)價(jià)方法，合理引進(jìn)信息技術(shù)，利用微課視頻直觀展示學(xué)生學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，借助信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生電子成長(zhǎng)檔案，以便針對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。此外，教師需要豐富評(píng)價(jià)主體，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生就自身學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反思，通過小組互動(dòng)彼此分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?；蛘?，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)當(dāng)前的生物課程體系以及活動(dòng)組織形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，為教師改進(jìn)和完善教學(xué)工作體系，提供有價(jià)值的參考依據(jù)。

綜上所述，在素質(zhì)課改的教育新背景下，教師需要積極樹立素質(zhì)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建全新的生物課程體系。在生物課堂上，教師需要積極設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)建課堂情境，組織課堂討論以及探究實(shí)驗(yàn)，借助現(xiàn)代化手段創(chuàng)新教學(xué)，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，從而保證生物課堂環(huán)境更加優(yōu)質(zhì)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)初中生物教學(xué)順利完成素質(zhì)改革，讓學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，全面提升自身學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)型生物學(xué)科人才儲(chǔ)備。

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編輯 高 瓊