初探作業(yè)的創(chuàng)新

王雙

小學(xué)品德課程作業(yè)是拓展課程內(nèi)容的載體，是促進學(xué)生致知篤行、知行統(tǒng)一的重要學(xué)業(yè)活動。小學(xué)品德課程作業(yè)應(yīng)以促進學(xué)生良好的品德養(yǎng)成和社會性發(fā)展，讓學(xué)生的生活走向更好為目的，在培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，分析問題與解決問題能力的同時，又不忽視對生活知識和社會知識的習(xí)得。目前，我們的一線品德教師布置的作業(yè)，有很多是知識性或者單一性的作業(yè)，學(xué)生在作業(yè)中說的是一套、寫的是一套，而行動上可能是另一套，很不利于培養(yǎng)他們積極健康的情感和知行統(tǒng)一的人格，作業(yè)的設(shè)計亟待轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。

一、小學(xué)品德課程作業(yè)的轉(zhuǎn)變

1.封閉性轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性

傳統(tǒng)品德課教材設(shè)計的作業(yè)，總是限定在教師教學(xué)結(jié)束后，用于檢查學(xué)生對知識的掌握。品德作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該是開放的，是時空的開放。例如，教學(xué)《地球發(fā)燒了》時可以這樣：“以小組為單位，調(diào)查學(xué)校五公里范圍內(nèi)有哪些污染，然后查閱有關(guān)資料，或者走訪專家，研究解決排除污染的途徑和方法，最后寫出調(diào)查報告。”類似這樣的作業(yè)，從時間上看，學(xué)生可以在兩周到一個月內(nèi)完成；從空間上看，則從課堂向課外、校外延伸，注意與學(xué)生的家庭生活、社會生活接軌，從而增強了作業(yè)的實踐性、體驗性和社會性。

2.固時簡單性轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄷r過程性

所謂作業(yè)節(jié)點是指教學(xué)中的作業(yè)時間點，應(yīng)由固時性、簡單化、封閉性轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳂I(yè)節(jié)點的多時性、過程性。作業(yè)作為學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的工具，理應(yīng)融入教學(xué)的全過程中，并有機地安排在課首、課中和課尾各個節(jié)點上，將“知”與“做”、“學(xué)”與“用”融為一體。

如人教版課本《多種多樣的運輸方式》一課，可以在課中設(shè)計這一個作業(yè)，既能調(diào)動兒童思維積極性，又有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

[交通 工具 特點 速度 運量 運費 ]

借助這道作業(yè)，教師引領(lǐng)學(xué)生把“學(xué)”與“思”結(jié)合起來，通過對輪船、火車、飛機、公交車等交通運輸方式的速度、運量、運費的分析比較，歸納和整合，學(xué)生可以很快地認(rèn)識到不同交通運輸方式的特點。

3.單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣嘞蛟u價

品德課程作業(yè)評價的轉(zhuǎn)變應(yīng)在著力于這兩個方面，一是多元評價，除教師評價外，學(xué)生也是評價的參與者，有時還可以請家長與其他有關(guān)人員評價，借助多元評價，引領(lǐng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，促進道德內(nèi)化，真正實現(xiàn)“知”與“行”的統(tǒng)一。二是要注重將單向的作業(yè)評價轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、生生間的多向交流，讓作業(yè)評價真正成為師生教學(xué)相長的平臺，為孩子們創(chuàng)造道德成長的精神空間。

二、小學(xué)品德課程作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新

小學(xué)品德作業(yè)內(nèi)容一定要務(wù)實、要創(chuàng)新、要精妙，形式要有所突破?？偨Y(jié)一段時間的探索和總結(jié)自己和他人的實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，課程作業(yè)形式的創(chuàng)新可以表現(xiàn)在如下方面：

1.策劃運籌的作業(yè)形式

策劃性作業(yè)主要是圍繞實現(xiàn)一個愿景，解決一個問題讓學(xué)生在策劃運籌的基礎(chǔ)上，具體地去完成創(chuàng)意方案。如《我的鄰里鄉(xiāng)親》，教師可以設(shè)計的作業(yè)是：元旦到了，請你從實際出發(fā)，為你家和鄰居之間設(shè)計一次可以促進鄰里和睦的小型活動方案。借助策劃性作業(yè)，能凸顯學(xué)生的公民意識，有利于提高他們的分析問題和解決問題的能力。

2.思辨說理的作業(yè)形式

傳統(tǒng)的品德課程作業(yè)很重視思辨性作業(yè)，但不足的是作業(yè)命題生硬、呆板，追求的是唯一的答案。筆者認(rèn)為思辨性的作業(yè)應(yīng)該具有如下三個特征：

一是針對性。思辨性作業(yè)不是泛泛而論，而是把現(xiàn)實生活中的難題和生命成長中的困惑作為思辨的問題。

二是設(shè)障性。小學(xué)德育新課程的思辨性作業(yè)，不能讓學(xué)生輕而易舉地就能言說，而是設(shè)置了障礙。發(fā)展兒童的道德思維一般通過設(shè)置“兩難情境”的作業(yè)，將學(xué)生的道德思維由表及里引向深入。

三是開放性。不僅思辨作業(yè)的內(nèi)容是開放的，而且答案也不禁錮在框子里。蘇教版六年級下冊有這樣一課：《戰(zhàn)爭何時了》，某位特級教師在課后提出了一個作業(yè)：“思考，戰(zhàn)爭給人類帶來的是利大于弊還是弊大于利，選擇你的觀點說一說。”戰(zhàn)爭在人們心中都是殘暴的血腥的，這個作業(yè)布置后，引起了班級學(xué)生極大興趣，難道戰(zhàn)爭還能給人帶來好處？學(xué)生回去通過查資料了解到戰(zhàn)爭是推動人類進步的最迅速的方法，戰(zhàn)爭可以快速推動人類科技的發(fā)展，幾乎每次科技革命都和戰(zhàn)爭有關(guān)，第二節(jié)課的課堂上學(xué)生辯論得熱火朝天，教師只是靜靜地聽著，充分放手讓學(xué)生從兒童的視角審視戰(zhàn)爭，學(xué)生認(rèn)識到了戰(zhàn)爭有利的一面，也對硝煙彌漫的戰(zhàn)火所帶來的死亡有了更直觀的感受。從類似這樣的思辨說理性作業(yè)中可以讀到一個個鮮活的、真實的學(xué)生的所思所想所論，這對于培養(yǎng)健全人格，開闊學(xué)生的視野極其有利。

3.自由選擇的作業(yè)形式

顧明遠(yuǎn)教授指出：“教師根據(jù)學(xué)生的特點和需要設(shè)計各種學(xué)習(xí)環(huán)境，并且?guī)椭鷮W(xué)生進行選擇，”特別要注意“把學(xué)生的選擇權(quán)還給學(xué)生”。對于小學(xué)品德課程作業(yè)來說，更是如此。例如在教學(xué)《不屈不撓的中國人》這個單元時，筆者設(shè)計了一道自由選擇的作業(yè)：“請閱讀本單元的歷史人物卡片，針對三項任務(wù)：①寫出歷史人物的頌文；②寫出一幅歷史畫的畫評；③寫出一部歷史電影的觀后感?！闭埬銖娜宋锟ㄆ羞x擇一個對象，從三項任務(wù)中選擇一種，兩個月內(nèi)完成。

學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇不同的人物做研究對象，根據(jù)自己的能力選擇不同的任務(wù)，類似這樣的作業(yè)，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，發(fā)揮了學(xué)生的主體性和主動性，學(xué)生的潛能才能得到發(fā)揮。

三、結(jié)語

歸結(jié)全文，小學(xué)品德課程作業(yè)的創(chuàng)新將會引領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，筆者相信，當(dāng)作業(yè)向開放性，多時過程性，評價多元多向的方向轉(zhuǎn)變時，作業(yè)一定是品德課程中學(xué)生最不可或缺的成長平臺！

【作者單位：南京市鎖金新村第一小學(xué) 江蘇】