信息技術與低年級語文課程整合的實踐優(yōu)勢

朱崇勇

信息技術與課程整合的模式多種多樣，或以學科為中心，或以學習為中心，或以問題為中心來設計。其中，信息技術與語文課程的整合，取得了良好效果。

低年級語文教材生動有趣，適合引進信息技術，加強多媒體的應用，激發(fā)學生學習興趣。尤其在農(nóng)村小學，更應該搜集學習資源，有效整合，提高學習效果。

一、信息技術與語文課程整合的理論基礎

新課改中，信息技術與課程整合更為引人注目，成為教育改革的熱點。這主要是由于認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論逐漸流行，并被應用于教育實踐的結果。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的主動建構知識意義的過程。因此，建構學說提出了學習環(huán)境的四大要素：“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構”。

建構主義還認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解起著關鍵的作用。學生在教師的組織和引導下，一起討論和交流，共同建立起學習群體并使自己成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說，進行協(xié)商和辯論。通過這樣的協(xié)作學習環(huán)境，學習者群體（包括教師和學生）的思維與智慧就可以被群體所共享，共同完成對所學知識的建構。在教學中，教師已由知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。教學要以學習者為中心，讓學生成為信息加工的主體，主動建構意義。

建構主義教學理論與傳統(tǒng)教學理論最本質(zhì)的區(qū)別是由傳統(tǒng)的以教師的“教”為中心的價值取向向以學習者的“學”為中心的價值取向的轉(zhuǎn)變，主張學習者在與環(huán)境的交互中主動學習，這是建構主義教學理論之所以富有生命力的內(nèi)核，建構主義的學習和教學理論，為教育開辟了一條新的通道，成為當前教育改革的一個重要理論基礎。多媒體技術和網(wǎng)絡技術特別適合于建構主義學習環(huán)境的創(chuàng)設，為促進學生認知的發(fā)展提供了理想的認知工具。因此，信息技術與課程整合必將成為包括語文課程在內(nèi)的未來學科課程與教學發(fā)展的一個方向。

二、信息技術與低年級語文課程整合所發(fā)揮的實踐優(yōu)勢

1.構建了一個動態(tài)的教學環(huán)境

把信息技術引進農(nóng)村低年級語文課堂，從本質(zhì)上說是一種環(huán)境的創(chuàng)造，即教學環(huán)境的創(chuàng)造。教學環(huán)境包括教師以“教”為主的環(huán)境和學生以“學”為主的環(huán)境。傳統(tǒng)的教學環(huán)境觀認為，教學環(huán)境是由學校建筑、課堂、圖書館、實驗室、操場以及家庭中的學習區(qū)域所組成的學習場所。這顯然是一種靜態(tài)的教學環(huán)境觀。而信息技術融入語文課堂后，教學環(huán)境發(fā)生了根本的變化。信息技術為語文教學構建了一個多媒體、網(wǎng)絡和智能有機結合的個別化、交互式、開放性的動態(tài)教學環(huán)境，教學環(huán)境不只局限于場所，還包括學習資源、教學模式、教學策略、學習氛圍、人際關系等要素，它與教學活動共存共生，隨著教學活動進程的展開，教學環(huán)境中的情況和條件也不斷發(fā)生變化。

2.促進了教學方式的變革

傳統(tǒng)的以“教”為中心的班級授課模式基本上是在300多年前的工業(yè)化初期形成的，這與當時生產(chǎn)力水平較低、社會生活節(jié)奏和社會發(fā)展步伐遲緩、知識增長相對較慢、教學手段相對落后有緊密的關系。在多媒體、網(wǎng)絡的教學環(huán)境下，以“學”為中心的交互式教學方式有了得天獨厚的土壤。教學方式由傳統(tǒng)的以“教”為中心逐漸向以“學”為中心轉(zhuǎn)變。單一的班級授課制轉(zhuǎn)變?yōu)閭€別化教學、小組教學、班級授課、協(xié)作學習等多種教學組織形式。教學方法由原來單純地基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設”、“主動探索”、“協(xié)作學習”、“會話商討”和“意義建構”等多種新型教學方法的綜合運用。

3.加速了教學過程的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學過程主要是教師按照教學計劃，按部就班地講解既定教學內(nèi)容的過程。教學內(nèi)容是在教學過程之前和教學情境之外預設的，教學過程就是忠實而有序地傳遞知識的過程。而在信息技術與小學語文課程整合的環(huán)境中，教學過程是教師和學生實實在在體驗的過程，是師生共同探求新知的過程。教學不再是教師忠實地實施課程計劃，而是通過情景創(chuàng)設、問題探究、協(xié)商學習、意義建構，將教學過程轉(zhuǎn)化為以學生為主體的學習過程，讓學生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構的基礎上獲得知識，形成能力，教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)、動態(tài)地生成與轉(zhuǎn)化，意義不斷建構與提升的過程。

4.促成了師生角色的轉(zhuǎn)變

信息技術與低年級語文課堂的整合，使教師角色的從傳遞知識的權威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、協(xié)調(diào)者、設計者和學生的合作伙伴。教師的任務不再只是講授，而是要對學生的多種學習活動進行指導、計劃、組織、協(xié)調(diào)，促進學習網(wǎng)絡的形成，加強對學生學習能力的培養(yǎng)。學生角色的轉(zhuǎn)變——從被動接受的知識容器和知識受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏嫷闹R主宰、教學活動的積極參與者，學生應被看作是待點燃的火把，不是被動地接受知識，而是以平等、開放的心態(tài)與教師互動、交往，在和諧、民主、平等的師生關系中，獲得豐富的情感體驗，形成積極的人生態(tài)度，積累豐富的知識，培養(yǎng)解決問題的能力。

5.最大限度地拓展了小學語文教學的內(nèi)容

信息技術與低年級語文課程的整合以超文本、超媒體和超鏈接的方式組織信息，將網(wǎng)上圖書館、網(wǎng)上報紙雜志、網(wǎng)上書店、網(wǎng)上藏書、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫、信息資料中心、實驗中心以及遠程教學機構、專家系統(tǒng)等銜接成巨大的多媒體信息庫，可以按照多線索多層次來組織瀏覽閱讀。因此，對學生學習來講，信息化的教學使學生能夠快速便捷地獲取大量課本以外的信息，從而將課內(nèi)的知識與課外的知識緊密聯(lián)系起來。各種超文本語文資源與現(xiàn)行小學語文教材相輔相成，最大限度地拓展了小學語文教學的內(nèi)容，更使低年級語文教學煥發(fā)出活潑生動的氣息。

【作者單位： 灌南縣田樓鄉(xiāng)中心小學 江蘇】