小學生數(shù)學空間想象能力發(fā)展特點及其培養(yǎng)探析

張悅

【摘要】對于小學生而言，空間想象能力是比較抽象的內容，因此，在理解過程中往往難以把握住其實質.它主要是指學生把對客觀事物的空間形式加以觀察、分析、抽象和創(chuàng)新的一種能力，因此，培養(yǎng)學生的空間想象能力能夠幫助學生認識現(xiàn)實世界空間形式，同時，還有助于他們形成和發(fā)展自身的創(chuàng)造力.本文對小學生數(shù)學空間想象能力發(fā)展特點及其培養(yǎng)進行探析，以期能夠為今后小學數(shù)學空間想象能力的教學和培養(yǎng)提供一定的經(jīng)驗借鑒.

【關鍵詞】小學數(shù)學；空間想象能力；發(fā)展特點；培養(yǎng)

一、小學生空間想象能力的內涵

空間想象能力一般是要求學生能夠通過對客觀事物的觀察，并能夠運用自身的能力對其進行分析、抽象和創(chuàng)新的一種能力.因此，在小學數(shù)學教學中也被視為攻堅任務之一，培養(yǎng)小學生的空間想象能力，探尋小學生空間想象能力的開發(fā)培養(yǎng)策略，對提高他們的數(shù)學素養(yǎng)，對教師完成相應的教學任務都具有十分重要的現(xiàn)實意義.

二、小學生空間想象能力的發(fā)展特點

小學生在小學階段已經(jīng)通過繪畫、游戲、現(xiàn)實等活動形成了一定的空間想象能力.但是這些空間想象能力往往是無意性的、模仿性的，而隨著小學生年齡的增長以及知識經(jīng)驗的不斷豐富，小學生的空間想象能力發(fā)展已經(jīng)具備了一定的特點.

（一）想象富于模仿性

整個小學階段之中，小學生由于其年齡比較小，因此，其空間想象能力的復雜度、邏輯性并不是很強，尤其是低年級的學生，往往只會依據(jù)過去曾經(jīng)看見過的東西進行模仿，是對這些客觀存在事物的簡單重現(xiàn).比如，當教師要求他們擺一些立體圖形時，第一個想到的就是房子，在其中創(chuàng)造加工的成分較少.隨著知識經(jīng)驗的豐富，學生不僅學習到的知識越來越多，同時，空間想象能力也更加豐富了，空間想象能力也向由粗到細、由簡到繁的方向發(fā)展.

（二）想象目的性增強

空間想象的目的性是指學生能夠依據(jù)教師的教學目的要求產(chǎn)生符合教學現(xiàn)象的想象，如，想象正方體六個面的擺開方式，要求學生按照教學要求去思考、擺放，合理完成任務.這就要求他們按照要求，有目的性、有序地進行想象.所以，要提高小學生的空間想象能力，就要關注他們的隨意想象，在教學過程中要逐步增強他們的空間想象目的性.

（三）想象富有現(xiàn)實性

小學生由于知識儲備還處于起步階段，因此，他們的空間想象能力往往不夠完備，很多時候想象的內容都是脫離實際的，如，觀察物體擺放時，學生不管物體實際是如何擺放的，往往按照自己的理解進行表達.但是隨著年齡的增長，小學生的空間想象能力也開始有了更加深入的變化，已經(jīng)能夠依據(jù)物體實際擺放進行問題的解答，因為這些內容更加貼近實際、貼近生活.

三、小學生空間想象能力的培養(yǎng)

（一）加強教學與實際聯(lián)系培養(yǎng)空間觀念

空間想象能力的基礎就是空間觀念，而空間觀念是與我們的現(xiàn)實生活緊密相連的，同時，也是我們基于現(xiàn)實世界的直觀感受和認識.因此，在小學數(shù)學教學過程中就要加強教學與實際的聯(lián)系，盡快幫助學生將現(xiàn)實空間與抽象概念統(tǒng)一起來，以培養(yǎng)他們的空間想象能力.在實際教學中應該運用生活實例引入空間想象，同時，給予學生足夠的動手操作的機會，以達到發(fā)展他們空間觀念的目的.例如，教師可以從生活實際中的物品出發(fā)，以熟知的事物帶動知識經(jīng)驗的累積.

（二）處理好實物與幾何圖形的關系

在空間想象能力的培養(yǎng)過程中，學生所獲得知識與空間的信息基本是都來源于實物、模型，因此，在實際培養(yǎng)學生想象能力的過程中，小學數(shù)學教師就要處理好實物與幾何圖形之間的關系.恰當、準確地運用實物模型進行直觀教學，能夠幫助學生將抽象的實物具象出生動的形象，使平面之上的圖形也具備了立體感.為了讓學生能夠更加直觀地感受到實物與幾何圖形之間的關系，教師也可以自己制作幾個類型的圖形模型，在教學過程中將它們展示出來，教師的教學也能夠更加輕松.

（三）增強對圖形的加工變換能力

空間想象能力的培養(yǎng)不應該僅僅局限于幾何圖形的表象之中，因此，在具體的教學活動中教師就應該增強學生對圖形加工、變換的能力，這樣才能夠有助于他們早日形成良好的空間想象能力.

四、結束語

總而言之，在小學數(shù)學空間想象能力的培養(yǎng)過程中要盡量出示直觀模型，運用直觀手段，引導小學生進行觀察，進而在理解的基礎上引導學生從不同角度來學習幾何知識，幫助他們早日形成良好的空間想象能力.

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