高三數(shù)學復習中解析幾何內容的優(yōu)化

溫從賜　董連武

【摘要】在新課程深化改革背景下，對課程設置與課堂效率提出了新的要求.其中一部分是要求減少必修課的節(jié)數(shù)，增加選修課的節(jié)數(shù).這就要求我們教師不僅要精心備課并且還要對一些內容進行整合.基于這點考慮，本文以高三解析幾何的復習為案例，積極在課堂教學實踐，以學生為主體，引導學生探究式學習，使學生能夠在主動參與、積極探究中構建新知，發(fā)展能力.

【關鍵詞】高三復習；解析幾何；優(yōu)化

高中解析幾何內容分散在必修2的第三章“直線與方程”“圓與方程”，選修2-1的第二章“圓錐曲線與方程”，選修4-4的“坐標系與參數(shù)方程”.因此，在高三復習時如何把這些內容優(yōu)化與整合，從而使復習更有效；讓學生學習掌握得更輕松，就是本課題研究的意義所在.所以，我積極在課堂中努力實踐，本著不加重學生負擔為前提，在課堂中優(yōu)化整合授課并重新布置整合過的作業(yè)，從而達到預期效果.

一、解析幾何內容優(yōu)化的提出及意義

高中數(shù)學的解析幾何內容包括直線與圓、橢圓、雙曲線、拋物線等一些圍繞解析幾何思想——“坐標思想”為主線的其他內容.與高中知識中的另一個幾何即立體幾何相比，可以說解析幾何的內容相對豐富些，而且在高考中一直以來占據(jù)著很大部分的分數(shù)，因此，處理好這些內容顯得尤為重要.特別是在高三復習階段，如何把高中所有的解析幾何內容進行優(yōu)化和整合（包括課后閱讀與思考、自然探究等欄目），以一個非常清晰而又全面的知識框架展現(xiàn)給學生是非常必要的.但是不論在課堂上還是在課外教輔中，對于這些解析幾何內容都沒有很好地處理，經常是以重復的方式不斷講與練，這樣不僅造成復習時間的浪費，而且也加重了學生學習的不必要負擔，所以，如何把高中數(shù)學的解析幾何內容整合優(yōu)化好應提上日程.

說到解析幾何內容的優(yōu)化，當然有主要與次要的區(qū)別.如果從大局上能夠把握住，那么哪些內容需要整合與優(yōu)化肯定是比較清晰的.比如，代數(shù)化思想是貫徹整個高中解析幾何內容的主線，這個內容重要是不言而喻的.因此在復習中，教師應該有意識或沒意識地滲透“坐標思想”，讓學生體驗用代數(shù)的角度去解決幾何問題.所以，坐標與代數(shù)化這根主線是必須建立的，其他相應的內容應適當?shù)貧w納進來，這樣效果就顯得較為明顯.所以，如何把高中這些解析幾何內容優(yōu)化整合好是至關重要的.

二、解析幾何內容優(yōu)化的目標與內容

研究這個課題的目的是想進一步提高自身的專業(yè)水平，當然，主要還是想在課堂上進行更好的展示.希望高中數(shù)學的解析幾何這塊內容在高三復習時能非常完整而又精簡地呈現(xiàn)給學生，好讓學生們能快速并且牢固地掌握住這主干內容，從而事半功倍.

基于高中數(shù)學這個學科本身的特殊性，主要的研究方法是想通過課堂實踐以及學生的練習與評價來衡量.因此，首先，我們采取的步驟是課堂內容的優(yōu)化以及課后練習的整合.然后，我們比較近5年來各個省份的高考真題以及橫向比較浙江卷近5年的情況，看哪些內容與專題是聯(lián)系緊密的，那么我們就得抓住這些熱點進行優(yōu)化與專題訓練.最后，我們也參考一些國外教材（主要是以美國為主），比較一下他們如何處理高中的解析幾何內容，從而得到一些借鑒.特別是借鑒他們應用先進的數(shù)學軟件把完整的幾何圖形以軌跡的形成展示出來.我在美國全國數(shù)學教師聯(lián)盟注冊了一個賬號，可以免費使用他們所有的數(shù)學軟件以及課件，所以，在這方面也可以借鑒并整合使用.下面我就簡單談下優(yōu)化方案的內容.

第一，把人教版的必修2、選修2-1、選修4-4這三個模塊重新劃分與組合，讓那些真正的幾何基礎內容作為鋪墊，然后，重點詮釋內容比較重要的部分以及常用的高中數(shù)學思想.

第二，精選教材的課后習題，特別是那些飽含解析幾何思想、易錯、知識點交匯的題目，讓學生鞏固基礎，落實真正的“雙基”.

第三，篩選近5年來的高考試卷（主要是浙江卷）中的題目，讓那些有很多解析幾何內容與代數(shù)交匯并且內涵豐富的高考真題經典再現(xiàn)，好讓學生有“實戰(zhàn)經驗”.

第四，教師本身也嘗試出題，讓這部分內容盡量得到更好的優(yōu)化與整合.

三、研究過程得到的思考

其實，現(xiàn)在對于選修4-4是不做要求了，但是經過我們長期思考與實踐研究，得到的結論是依舊考慮將這部分的絕大部分內容拓展與整合進選修2-1中.起到的效果也很好.

我們得到的另外一部分思考就是，我們的中學雜志中有許許多多的關于圓錐曲線的統(tǒng)一結論和定理性質，有些很有美感，有些很有實用性，我們會進一步思考如何在適當?shù)臅r機添加這部分內容，從而帶動學生的思考與開闊學生的視野.尚未解決的問題：最大的困難在于課堂的實踐性，因為基于高三教學的特殊性，我們要非常的謹慎而不能以嘗試的角度去實踐.又比如，有時我們認為是很完美的，但是碰到不同層次的學生，我們需要調整與修改.但是往往當我們想要修改的時候，這節(jié)的復習課已經過去了.所以，這就要求我們保證內容的可行性、科學性與及時性.

因為高三以通過不斷訓練來鞏固知識點，所以，找些優(yōu)化的解析幾何題目給學生還是比較可行的.當然，還可以去低年級聽或上些復習課，好讓我們做的課題不是紙上談兵.

【參考文獻】

[1]楊蒼洲，林少安.基于教材的教學延伸策略——以人教版第二章《圓錐曲線與方程》的教學案例[J].中學數(shù)學教學，2014（3）：1-5.

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