教育O2O模式在應(yīng)用型本科院校個性化教學(xué)中的應(yīng)用

胡躍清

摘 要：以電子商務(wù)領(lǐng)域的O2O概念與現(xiàn)代教育相結(jié)合，根據(jù)應(yīng)用型本科院校學(xué)生及教學(xué)的需求，改善線下課堂教學(xué)模式，融合線上學(xué)習(xí)教學(xué)，提升學(xué)生的知識水平和知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以滿足學(xué)生日益增長的個性化需要。

關(guān)鍵詞：教育O2O模式；個性化教學(xué)；應(yīng)用型本科院校

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.03.078

在信息化高速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入到生活的方方面面，學(xué)生能接觸到的信息量越來越大，體現(xiàn)在學(xué)生個體和各個層面學(xué)生群體的個性化趨勢越來越嚴(yán)重，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已不能適應(yīng)這種個性化發(fā)展的變化，這種形式下需要一種新的教育教學(xué)模式，否則很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。教育O2O模式作為一種將線上教育和線下教育相融合的新型模式，在個性化教育教學(xué)中有著較好的優(yōu)勢，將其應(yīng)用于應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)，給高校教育帶來了新的契機(jī)和方向。

1 教育O2O模式在應(yīng)用型本科院校個性化教學(xué)中應(yīng)用的意義

2015年兩會期間，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，要求高等教育也要與時俱進(jìn)，要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，對現(xiàn)有教育資源重構(gòu)及優(yōu)化利用，這給應(yīng)用型本科院校的教育教學(xué)帶來前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。近年來在線教育發(fā)展得非?？?，國外的“可汗學(xué)院”、MOOC的出現(xiàn)都將在線教育推向了高潮。但純粹的在線教育存在許多的不足，比如：在線學(xué)習(xí)的參與率、完成率、互動、反饋等方面。究其原因，學(xué)生在缺乏有效引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)還存在很大的困難。線上的學(xué)習(xí)雖然可以教給學(xué)生知識，但對學(xué)生遇到的問題如何解決以及面對面溝通交流的缺陷等問題都讓在線教育遇到了瓶頸。

在越來越多的批評質(zhì)疑聲中，一種結(jié)合線下教育與線上教育的新型教育模式應(yīng)運(yùn)而生。這種新型的教育模式通過線上與線下的融合，彼此優(yōu)勢互補(bǔ)，“從線上到線下”或者“從線下到線上”甚至兩者融合交錯不分彼此，這就是教育O2O模式。

因材施教是順應(yīng)時代發(fā)展的教育理念，個性化教學(xué)方法與教育O2O模式的結(jié)合給有個體差異的學(xué)生的教與學(xué)提供了一定的參考價值。尤其是應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，在動手操作方面因其個體差異導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)無法很好的滿足教學(xué)需要，探索將教育O2O模式應(yīng)用到應(yīng)用型本科的日常教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生的個性化教學(xué)是對現(xiàn)代教育模式變革的有力促進(jìn)，是對處于變型時期的傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充和完善，有效的促進(jìn)了個性化特征鮮明的現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2 教育O2O模式在應(yīng)用型本科院校個性化教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 教育O2O的個性化教學(xué)模式

教育O2O模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改進(jìn)。教育O2O模式分為線上和線下兩部分，兩部分相互交錯，實現(xiàn)了線上和線下教育的相互融合，有利于個性化教學(xué)的應(yīng)用。

2.1.1 教育O2O模式的線上部分

在教育O2O模式的線上部分通過在收集的學(xué)生在線下的學(xué)習(xí)狀況，分析現(xiàn)有教學(xué)的不足，依照不同學(xué)生的個性化特征及需求，設(shè)計其適合個性化需求的自學(xué)資料。使學(xué)生能夠在課后找到適合于自己的學(xué)習(xí)資料，隨時隨地學(xué)習(xí)，及時查漏補(bǔ)缺，這也大大增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)習(xí)的興趣。同時，針對個性化的自學(xué)資料，同時也應(yīng)配備對應(yīng)的學(xué)習(xí)資料的測試資料，通過線上的測試來考核學(xué)生自學(xué)的效果。并對測試的結(jié)果進(jìn)行分析，尤其是測試中重復(fù)出現(xiàn)錯誤的問題和大部分學(xué)生容易出錯誤的知識點，在線上以討論的形式為學(xué)生們進(jìn)行講解。同時在線下課堂授課的時候也對易錯的知識點進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，加強(qiáng)學(xué)生對知識點的理解。在制定下一步的教學(xué)計劃時，應(yīng)結(jié)合前面所反映的問題及學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)需求，以及當(dāng)下的社會需求和形式，這樣學(xué)生才能學(xué)有興趣，學(xué)有所得。

2.1.2 教育O2O模式的線下部分

在教育O2O模式的線下部分不再是以老師講為主，學(xué)生聽為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂上教師主要采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法，以學(xué)生提問為主，教師主要是答疑解惑，師生之間以相互討論的方式激發(fā)學(xué)生思考問題，提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到主動學(xué)習(xí)的效果。在這個過程當(dāng)中，教師在課前備課應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，收集相關(guān)資料，做好把控課堂的能力。學(xué)生在課前應(yīng)根據(jù)教師布置的課堂任務(wù)在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后帶著問題進(jìn)入課堂。

這種對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)，對教師和學(xué)生都是一個挑戰(zhàn)和進(jìn)步，在這種模式下教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都不再僅僅局限于教材了。教師充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)師的角色，通過布置任務(wù)方式確定教學(xué)學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生根據(jù)需要在線上通過自己的自主學(xué)習(xí)去完成任務(wù)。課后學(xué)生的線上在線學(xué)習(xí)不僅僅可以通過教師提供的教學(xué)資源，還可以利用其它的互聯(lián)網(wǎng)資源來擴(kuò)充自己的知識面。但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，最大的問題就是學(xué)習(xí)中怕遇到攔路虎，有些學(xué)生對遇到的問題沒有及時解決，后面的問題就會越積越多，到最后就容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。教育O2O模式下，學(xué)生在課后線上學(xué)習(xí)中遇到的問題可以及時通過線上平臺找老師尋求幫助，或者可以將問題發(fā)布到網(wǎng)上，也可以將問題帶到課堂上和同學(xué)們討論，加深印象。

2.2 教育O2O模式的個性化線上平臺的構(gòu)建

構(gòu)建適合高校發(fā)展的教育O2O模式，是將線上教育和傳統(tǒng)教學(xué)深度融合的創(chuàng)新教育模式，能較好的實現(xiàn)教育個性化教學(xué)。在這種模式下，需要以現(xiàn)有的信息化基礎(chǔ)硬件設(shè)施為依托，信息技術(shù)為手段，構(gòu)建具備優(yōu)勢教育資源的線上平臺。教育O2O模式的個性化線上平臺的構(gòu)建能有效的將線上的教學(xué)資源提供給教師和學(xué)生，并借助于線下教室的課堂授課等形式確保教學(xué)知識點與線上教學(xué)資源一致性。同時，教師和學(xué)生也可將線下課堂的教學(xué)場景及內(nèi)容通過視頻、圖文等形式上載到線上平臺上，并實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)交流、問題反饋等互動環(huán)節(jié)。

線上平臺是一個集合了網(wǎng)絡(luò)課程、大數(shù)據(jù)和工具有機(jī)結(jié)合的組織系統(tǒng)，在這個平臺上教師和學(xué)生的角色不是固定的，每個人既可以是學(xué)習(xí)者，又可以是教師，通過角色互動，充分實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。通過在這個平臺上的學(xué)習(xí)，不管是學(xué)生還是教師都能從中得到進(jìn)步。

線上平臺的建設(shè)模式需要從“供給思維”轉(zhuǎn)向“需求思維”，也就是不再是直接根據(jù)教材定內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來確定教學(xué)資源內(nèi)容。線上平臺資源庫的建設(shè)關(guān)鍵在于教學(xué)的應(yīng)用，資源庫的教學(xué)應(yīng)用設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生為中心來進(jìn)行課程設(shè)計，通過調(diào)查了解學(xué)生個體學(xué)習(xí)進(jìn)程，制定適合于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)因材施教的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)資源的內(nèi)容可通過文字、圖片、PPT、FLASH、應(yīng)用軟件、視頻等多種形式來展示，使其更吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣?！拔⒄n”作為目前一種應(yīng)用比較好的線上教學(xué)工具在高校悄然興起。這種線上教學(xué)工具操作簡單方便，教師只需要有攝錄設(shè)備或者錄屏軟件，即可設(shè)計或錄制完成教學(xué)視頻課件，并將視頻課件上傳到線上。學(xué)生通過登錄教學(xué)平臺就能進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，視頻課件可暫停也可以反復(fù)播放，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。另外針對在線學(xué)習(xí)過程中的問題，學(xué)生可以隨時在教學(xué)平臺上提出，教師也可針對微課里的重點、難點進(jìn)行提示，答疑。

教育O2O模式在應(yīng)用型本科院校個性化教學(xué)中的應(yīng)用，很好的將教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)融合在了一起，學(xué)生能夠在課后隨時隨地線上學(xué)習(xí)，教師也能在課后線上答疑解惑，課堂的教學(xué)再也不是傳統(tǒng)的教師在講臺上講課，學(xué)生在臺下聽課的模式了，教與學(xué)的充分互動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性。

3 教育O2O模式在應(yīng)用型本科院校個性化教學(xué)中應(yīng)用的問題

以教育O2O模式為理念的教育平臺的應(yīng)用，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，為各高校及教師的教學(xué)提供了一定的參考價值，但目前在應(yīng)用過程中，還有以下幾個問題：

（1）教育O2O模式在應(yīng)用型本科院校個性化教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變教師平時的教學(xué)模式。教師在平時就需要花費(fèi)大量時間上進(jìn)行課后備課上課，在信息化教學(xué)需要下，教師的上課、備課方式都需要改變，而且還要在線上上傳教案、課件等資料。這對教師來說無疑增加了很大的工作量，因此如何將信息化教學(xué)和線下課堂教學(xué)的時間進(jìn)行合理的分配有待探討。

（2）雖然在線教育早就已經(jīng)在國內(nèi)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)早有應(yīng)用，國外許多高校也有采用，但將教育O2O模式進(jìn)入應(yīng)用型本科院校的日常教學(xué)還是一個全新的探索，教師和學(xué)生在這方面缺乏相應(yīng)的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和操作技能，需要對他們進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校方面必須考慮如何投入一定的師資、財力物力來有效地解決這個現(xiàn)實問題。

參考文獻(xiàn)

[1]常娜，曹輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下O2O教育生態(tài)圈及其建構(gòu)[J].教育理論與實踐，2016，（11）.

[2]王琴.淺談O2O模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代教育，2016，（09）.

[3]郭春才，金義富.基于未來教育空間站O2O用模式研究[J].中國電化教育，2015，（06）：24-30.

[4]王凱.支持個性化學(xué)習(xí)資源推薦的在線輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究與設(shè)計[D].西安：陜西師范大學(xué)，2014.