追求個(gè)性特質(zhì)，彰顯情境教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)性

蔣娟

[摘 要]設(shè)計(jì)問題情境、媒體情境、互動(dòng)情境、演繹情境，這是語文課堂教學(xué)較為常見的設(shè)計(jì)方法，與學(xué)生學(xué)習(xí)思維形成高度契合。教師要深度解析教材文本內(nèi)涵，了解不同群體學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)訴求，針對(duì)性地給出教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)全面激活課堂學(xué)習(xí)氣氛，促生學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)力量，都具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]高中語文；情境設(shè)計(jì)；藝術(shù)性

高中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要針對(duì)不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際展開教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化活動(dòng)，以提升課堂教學(xué)的適合度。教師利用多種教學(xué)輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、多元教學(xué)情境，可以為學(xué)生提供身臨其境的感覺，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，通過多元互動(dòng)感知，構(gòu)建個(gè)性語文學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。語文教學(xué)離不開形象和情感，如何進(jìn)行藝術(shù)性創(chuàng)設(shè)，成功激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，為語文教師教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新提出新課題。

一、問題情境，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師預(yù)先設(shè)計(jì)思考問題，這是語文教學(xué)最常見教法運(yùn)用。即使在傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用問題激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維也是普遍做法。教師在具體操作時(shí)，如何做到精巧，還需要教師做出多方面的考量。首先是對(duì)教材文本展開深入探究，教材文本大多屬于經(jīng)典著作，其藝術(shù)價(jià)值毋庸置疑，從什么樣的角度展開思維切入，需要教師進(jìn)行深入探究。其次是對(duì)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，因此在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)悟性等方面都存在差異，教師要深入到學(xué)生之中，對(duì)學(xué)生學(xué)力實(shí)際進(jìn)行調(diào)查，這樣才能針對(duì)學(xué)生思維實(shí)際進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。再就是問題投放時(shí)機(jī)需要把握，學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前、學(xué)生思維啟動(dòng)過程之中、學(xué)生課堂訓(xùn)練遇到困難之時(shí)，都是比較關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)，如果此時(shí)給出問題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生一定可以形成重要幫助。

高中學(xué)生有一定思維能力，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要切準(zhǔn)學(xué)生思維脈搏。在學(xué)習(xí)《拿來主義》時(shí)，教師先讓學(xué)生分析課題，然后給出問題設(shè)計(jì)：本文課題屬于議論文標(biāo)題的哪種類型？看過這個(gè)標(biāo)題，你感覺有哪些問題需要解決？什么是“拿來主義”？為什么要實(shí)行“拿來主義”？學(xué)生快速介入自主閱讀學(xué)習(xí)之中，急于要找到問題答案。經(jīng)過一番閱讀分析，很多學(xué)生有了自己的看法。在具體討論反饋時(shí)，學(xué)生個(gè)性觀點(diǎn)很多。有學(xué)生說：文本題目是“拿來主義”，這是引出了議論的對(duì)象。魯迅先生給出的觀點(diǎn)是：要用馬克思主義批判地繼承文化遺產(chǎn)，而不是照搬照抄，要用發(fā)展的眼光來看待文化傳承。也有學(xué)生認(rèn)為：“拿來主義”是一種繼承意識(shí)，對(duì)文化精華需要不折不扣地繼承，對(duì)文化糟粕也要采取剔除的方法，不能全盤接受。當(dāng)然，也有學(xué)生提出不同的見解：“拿來主義”就是照搬照抄，不然怎么叫“拿來主義”呢？魯迅提出這個(gè)問題，其著眼點(diǎn)是批評(píng)文化傳承中的教條主義，對(duì)那些不正確的傳承意識(shí)進(jìn)行抨擊。學(xué)生出現(xiàn)意見分歧，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開大討論。學(xué)生開始爭(zhēng)辯，教師及時(shí)介入，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度解析，促使學(xué)生很快形成了學(xué)習(xí)共識(shí)。

教師針對(duì)課題展開設(shè)問，有效啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維?！澳脕碇髁x”這個(gè)課題非常有創(chuàng)意，如果不認(rèn)真閱讀文本是難以準(zhǔn)確把握其要義的，教師針對(duì)性給出問題設(shè)計(jì)，抓住了學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，具有很強(qiáng)的激發(fā)效果。學(xué)生快速介入自主閱讀學(xué)習(xí)之中，并自發(fā)展開相關(guān)討論，形成了個(gè)性認(rèn)知。教師問題設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性，其運(yùn)用價(jià)值是極高的，這說明教師問題設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)藝術(shù)性。

二、媒體情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

所謂媒體情境，是指教師借助多種媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，實(shí)物、掛圖、多媒體等，都屬于媒體范疇，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要選擇媒體手段。隨著信息技術(shù)的全面介入，教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)成為教學(xué)常態(tài)。多媒體具有強(qiáng)大展示和聯(lián)網(wǎng)功能，教師將豐富多彩的圖片、視頻、動(dòng)畫、文字等信息，以聲光電形式傳遞到學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生感官造成重要沖擊，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有重要促進(jìn)作用。在多媒體運(yùn)用中，教師要注意追求實(shí)用性，而不是搞“花架子”，更不能過度依賴多媒體，甚至患上多媒體依賴癥。

多媒體應(yīng)用要適時(shí)適度，教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)需要掌握好尺度。如《寶玉挨打》學(xué)習(xí)，教師先利用多媒體播放電視劇《紅樓夢(mèng)》相關(guān)片段，學(xué)生觀看熱情很高，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生講述《紅樓夢(mèng)》相關(guān)認(rèn)知，特別是對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的人物展開評(píng)價(jià)。學(xué)生大多對(duì)這個(gè)內(nèi)容有一定了解，發(fā)言比較積極。有學(xué)生說：《紅樓夢(mèng)》中主要人物有賈寶玉、林黛玉、王熙鳳、薛寶釵、賈母、史湘云等，這些人物性格個(gè)性鮮明。如賈寶玉，他性格表現(xiàn)為叛逆，對(duì)功名利祿不感興趣，不愿意走向仕途，比較清高。林黛玉則表現(xiàn)比較柔弱、善良，給人的感覺是凄美、可憐，體弱多病，注定其悲慘遭遇……也有學(xué)生說：要說個(gè)性，我說王熙鳳最為典型，她精明、干練、靈動(dòng)、潑辣，當(dāng)然也有見風(fēng)使舵、兩面三刀、尖酸刻薄的一面，這個(gè)人物性格刻畫最為成功，給讀者留下深刻印象。教師跟進(jìn)引導(dǎo)：《紅樓夢(mèng)》人物眾多，咱們單說這賈寶玉，他因?yàn)榕涯?，自然做出許多“出格”的事，所以他才會(huì)“挨打”，他到底做了什么事情？被誰打了呢？從這個(gè)人物身上，我們感受到什么呢？學(xué)生快速進(jìn)入文本閱讀之中，教師巡視，解決學(xué)生閱讀中遇到的問題。

教師啟動(dòng)多媒體播放《紅樓夢(mèng)》電視劇片段，成功激活了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》相關(guān)情節(jié)有了一定認(rèn)知，也為教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開人物性格討論創(chuàng)造條件。在學(xué)生討論過程中，教師順勢(shì)引導(dǎo)，將學(xué)生關(guān)注視線慢慢牽引到賈寶玉身上，學(xué)生為獲得相關(guān)認(rèn)知，只有展開自主閱讀學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)入正軌。多媒體運(yùn)用有其獨(dú)特魅力，學(xué)生被相關(guān)情節(jié)所感染，學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)被集中，這為課堂學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、互動(dòng)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

課堂互動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)受到越來越多的關(guān)注，所謂互動(dòng)情境，就是合作學(xué)習(xí)情境，教師組織學(xué)生展開多種形式的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠集合學(xué)生集體智慧，還能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文素質(zhì)。集體學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要體現(xiàn)集體、協(xié)作精神，每一個(gè)成員都需要主動(dòng)參與交互活動(dòng)，這對(duì)提升學(xué)生交際能力也有一定幫助。在互動(dòng)情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意互動(dòng)形式的創(chuàng)新和優(yōu)化，用豐富的合作學(xué)習(xí)形式性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交互學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小組辯論、小組競(jìng)賽、小組對(duì)話、小組演繹、小組展示、小組調(diào)查等，都屬于合作學(xué)習(xí)形式，教師針對(duì)不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要給出適當(dāng)設(shè)計(jì)，自然可以激活課堂學(xué)習(xí)氣氛。

《阿Q正傳》全文共分九章，教師將學(xué)生分成四人小組，讓每一個(gè)小組挑選一個(gè)章節(jié)展開賞析教學(xué)設(shè)計(jì)，并將相關(guān)教案計(jì)劃提交班級(jí)評(píng)價(jià)。學(xué)生拿到任務(wù)后，小組組長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)分工，閱讀文本、搜集信息、展開設(shè)計(jì)、討論取舍，各個(gè)小組行動(dòng)有序，學(xué)習(xí)研究氣氛正濃。在成果展示時(shí)，很多小組都有創(chuàng)造性發(fā)揮。有小組賞析第一章：序——介紹阿Q身份、地位。教學(xué)目標(biāo)：自主閱讀文本，掃清文字障礙；理解文本基本意義，熟悉鋪墊寫法；初步了解阿Q身世。教學(xué)過程：首先是自主閱讀文本，疏通文意；其次是提出閱讀思考問題，引導(dǎo)思維逐漸滲透；設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，討論相關(guān)議題；給出課堂訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師對(duì)這個(gè)小組教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)思路比較明晰，具有可操作性，但不夠細(xì)致，切入點(diǎn)交代不夠。有學(xué)習(xí)小組選擇第五章節(jié)：生計(jì)問題——寫阿Q走投無路，再寫阿Q

畏強(qiáng)凌弱。這個(gè)小組賞析設(shè)計(jì)主要是圍繞課堂演繹展開的：首先是閱讀文本相關(guān)內(nèi)容，理清人物關(guān)系，進(jìn)行角色分配；其次是分析人物性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)臺(tái)詞；最后是展開多重排練活動(dòng)，磨合演出效果。教師同樣給出評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)創(chuàng)意無限，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生感官參與到文本賞析活動(dòng)之中，但人物性格分析、臺(tái)詞設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)還存在一些模糊認(rèn)識(shí)。

教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行教學(xué)賞析設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供重要鍛煉機(jī)會(huì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的專利，學(xué)生一般是難以參與其中的，這里放手讓學(xué)生操作這個(gè)任務(wù)，給人以新鮮感，可以有效激活學(xué)生參與熱情。讓學(xué)生集體設(shè)計(jì)教案，需要成員之間的默契配合，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)包括眾多內(nèi)容，需要每一個(gè)成員都給出支持，才能順利完成相關(guān)操作，所以這樣的設(shè)計(jì)，可以有效提升學(xué)生互動(dòng)交流品質(zhì)。

四、演繹情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)感知

高中學(xué)生大多對(duì)課堂演繹活動(dòng)往往持排斥態(tài)度，這是虛榮心在作祟，但學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)還是充滿期待的。因此，教師在演繹情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要關(guān)注不同群體學(xué)生實(shí)際需要。班級(jí)活躍分子，對(duì)演繹活動(dòng)是比較歡迎的，而部分學(xué)生不愿主動(dòng)參與演繹，卻對(duì)觀看課堂演繹有敏感性。教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)，需要觀照不同群體學(xué)生的不同心理需求。課堂演繹是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的形象化解讀，為學(xué)生提供更為鮮活、立體的學(xué)習(xí)感知機(jī)會(huì)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維也有一定積極作用，教師要合理運(yùn)用課堂演繹教法，追求課堂教學(xué)效益的最大化。

在學(xué)習(xí)卡夫卡的《變形記》時(shí)，教師課前讓幾個(gè)學(xué)生編排了課本劇，課堂教學(xué)開始時(shí)展開演繹活動(dòng)。教師簡(jiǎn)單致辭：一個(gè)小人物，勤勞、善良、有責(zé)任心，不僅沒有得到善報(bào)，還被變成了甲蟲。他的命運(yùn)最終向何處發(fā)展呢？請(qǐng)看課本劇《變形記》。第一個(gè)出場(chǎng)是主人公格里高爾，他身上背著一個(gè)碩大的甲殼（紙糊的），引發(fā)學(xué)生一陣哄笑。人物自我介紹：我是一個(gè)善良的人，但命運(yùn)卻不夠公平，我拼命干活，在公司受老板的欺負(fù)，在家里也不被重視，我被變成了一只甲蟲，要我如何面對(duì)世人呢？我這日子該怎么過呢？“妹妹”出場(chǎng)：哥哥是一個(gè)可憐的人，辛辛苦苦工作，在公司是好職員，在家里是好孩子，可他卻遭到了不公待遇。如今，他身體越來越差，還在為還清父?jìng)傩模乙o他以照顧?！案赣H”出場(chǎng)：我這不爭(zhēng)氣的兒子，不知干了什么壞事，遭到了天譴，現(xiàn)在變成了甲蟲，什么事情也做不成了，真正成為廢物了?！n堂演繹在繼續(xù)，學(xué)生觀看熱情高漲。教師適時(shí)給出引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入佳境之中。

教師讓學(xué)生展開課堂演繹，學(xué)生因?yàn)槭孪冉?jīng)過排練，因此其表現(xiàn)已經(jīng)有模有樣了，課堂反響效果良好。學(xué)生對(duì)課堂演繹有特殊敏感性，通過觀看課堂演繹，極大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生再介入文本閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，自然生發(fā)更多主動(dòng)認(rèn)知。課堂演繹在調(diào)動(dòng)教學(xué)時(shí)有特殊效果，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)，以創(chuàng)造氣氛為主要目的，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)無疑是高效的。讓學(xué)生展開化妝演繹，這可是比較高級(jí)的課堂演繹設(shè)計(jì)，教師要從不同角度展開個(gè)性設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。

語文課堂教學(xué)有自身學(xué)科特點(diǎn)，在新課改大背景下，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注意體現(xiàn)自主、合作、探究意識(shí)，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。情境教學(xué)是典型的引導(dǎo)性教學(xué)，用多元環(huán)境因素給學(xué)生傳遞豐富的學(xué)習(xí)信息，能夠成功激活學(xué)生良性思維，以提升課堂教學(xué)的有效性。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，語文教學(xué)情境化設(shè)計(jì)必將走向更寬廣領(lǐng)域，并為學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)提供嶄新視角。