發(fā)達(dá)國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及其啟示

翟菲

摘 要：隨著高等教育的大眾化，越來越多的本科院校定位于應(yīng)用型，如何建立有效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是各本科院校面臨的問題。為此，通過研究發(fā)達(dá)國家的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特征，提出加強(qiáng)校企合作、改革教學(xué)課程體系、培養(yǎng)雙師型隊伍等建議，旨在對我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有效建立提供借鑒。

關(guān)鍵詞：發(fā)達(dá)國家；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；實踐能力

中圖分類號：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.03.048

高等教育的普及，使得許多大學(xué)開始定位應(yīng)用大學(xué)獨(dú)立學(xué)院，但沒有形成一個真正科學(xué)有效的國內(nèi)大學(xué)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式。我國大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)方面照搬母體大學(xué)，教學(xué)中教師以講課為主，教學(xué)生很多理論知識，這也使得學(xué)生缺乏分析和解決問題的能力。而在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的過程中，部分獨(dú)立學(xué)院又對于“應(yīng)用型”人才概念理解存在偏誤，將應(yīng)用型人才片面的理解為技術(shù)型人才，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)過程中“重技能，忽理論”，誤把實際操作技能的傳授作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要途徑。應(yīng)用型人才是指利用客觀規(guī)律為人類謀取社會利益的人才，就是能夠?qū)W以致用，將在學(xué)校所掌握的知識、理論、技術(shù)運(yùn)用到工作中去，解決實際問題，為個人、集體、企業(yè)創(chuàng)造效益。在高等教育大眾化、就業(yè)難等背景下，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才，成為高校面臨的難題。因此，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗應(yīng)用在高校人才培養(yǎng)，探索高校應(yīng)用人才培養(yǎng)模式對我國有一定的參考。

1 發(fā)達(dá)國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點

1.1 德國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)

科技大學(xué)（FH）人才培養(yǎng)模式是德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特色，德國聯(lián)邦會議分別于1976年和1985年通過了《高等教育法》，明確了應(yīng)用科技大學(xué)（FH）在高等教育中的合法地位，在法律上享受大學(xué)應(yīng)有的各項權(quán)利。FH的培養(yǎng)目標(biāo)是以學(xué)生未來就業(yè)的崗位需求為導(dǎo)向，提倡“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)希望將自己的畢業(yè)生培養(yǎng)更加接近顧客”。因此，F(xiàn)H主要培養(yǎng)的是一批具有一定理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)綜合運(yùn)用知識和技能解決實際問題的應(yīng)用型人才。

FH為了強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，所有學(xué)生必須有超過6個月前公司實習(xí)經(jīng)驗才能入學(xué)，為進(jìn)一步的理論研究奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)階段主要有基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段。2-4學(xué)期為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，主要學(xué)習(xí)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程和基礎(chǔ)理論。在基礎(chǔ)課程結(jié)束時，會有一個期中考試，只有通過期中考試，學(xué)生可以進(jìn)入下一階段的專業(yè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)。專業(yè)學(xué)習(xí)階段主要進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，此外有2學(xué)期被專門安排到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，組織、安排等均由企業(yè)來負(fù)責(zé)。第一學(xué)期實習(xí)安排在第三或第五學(xué)期，目的是使學(xué)生在理論研究的基礎(chǔ)上，拓展技能和能力，并學(xué)到一定的專業(yè)知識。第二學(xué)期實習(xí)安排在第七或第八學(xué)期，要求學(xué)生到企業(yè)從事相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域工作，結(jié)合實踐和畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文，解決實際商業(yè)實踐的話題。實習(xí)學(xué)期是德國FH教學(xué)活動中最有特色的部分，通過實習(xí)學(xué)期，可以加深學(xué)生對工作崗位的了解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、分析問題、理論聯(lián)系實際的能力。因此，F(xiàn)H培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的實踐能力，對于市場的變化能夠靈活調(diào)整，F(xiàn)H的畢業(yè)學(xué)生比普通綜合性大學(xué)的畢業(yè)生更加受到市場的歡迎，就業(yè)率始終居高不下。

1.2 英國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)

英國已經(jīng)有了“資格證書系統(tǒng)推送”實踐教學(xué)模型，該模型把國家職業(yè)資格證書（以下簡稱NVQ）和高等教育相結(jié)合。該證書體系有5級，如表1。

“資格證書體系推動型”實踐教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，建立以實際工作效果評定學(xué)習(xí)成效的考核制度，不拘泥于傳統(tǒng)的書面檢測，是一個搜集證據(jù)，并判斷證據(jù)是否符合操作標(biāo)準(zhǔn)的過程。

英國大學(xué)在課程設(shè)置方面強(qiáng)調(diào)的不再是交給學(xué)生“知道什么”，而是培養(yǎng)學(xué)生“能做什么”。課程目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、表達(dá)能力、解決問題的能力、理論轉(zhuǎn)化為實踐的應(yīng)用能力。英國大學(xué)在課程設(shè)置上采用“三明治”課程，即所謂的“2+1+1”模式，學(xué)生前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)基本理論知識，第三年到企業(yè)實習(xí)一年，可以提高學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、理論轉(zhuǎn)化實踐的能力。第四年再次回到大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一年的工作經(jīng)驗后，回到大學(xué)對于學(xué)習(xí)的目的、理論知識的運(yùn)用更加明確。

1.3 美國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)

美國應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要由技術(shù)學(xué)院、技術(shù)教學(xué)大學(xué)、社區(qū)學(xué)院、工程教育學(xué)院四類院校承擔(dān)，其應(yīng)用型人才的培養(yǎng)廣泛采用Competency-Based Education（簡稱CBE）模式。這個模型主要特點是強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的訓(xùn)練，是一種以崗位勝任力為中信，同時加強(qiáng)專業(yè)指向性和對接產(chǎn)業(yè)鏈的起點人才培養(yǎng)模式。在整個教學(xué)過程中教師的作用是指導(dǎo)，組織管理，即指導(dǎo)學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)方案，并幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，鼓勵學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培訓(xùn)，并對此進(jìn)行考評。

美國還有部分高校采用“合作培養(yǎng)模式”來培養(yǎng)應(yīng)用型人才。目前在美國，許多大型企業(yè)找不到合適的畢業(yè)生，因此積極開展與高校合作培養(yǎng)所需的人才。在這個過程中，與高校的合作機(jī)構(gòu)承擔(dān)實習(xí)，培訓(xùn)、實踐、實踐教學(xué)等任務(wù)，旨在提高學(xué)生應(yīng)用能力的能力以達(dá)到企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。美國應(yīng)用型高校注重實踐環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)占總學(xué)分的25%-30%，高校一般都設(shè)有“企業(yè)聯(lián)系部”這一機(jī)構(gòu)，負(fù)債校企合作事宜。另外，很多高校實行“2+1”模式，即前2年在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)理論，最后一年走出校門，參加各類實踐活動，提高學(xué)生理論運(yùn)用于實踐的能力。

美國的課堂教學(xué)采用小班化教學(xué)，便于班級討論。在教學(xué)方法與教學(xué)手段方面，廣泛采用“案例教學(xué)法”、“現(xiàn)場教學(xué)法”、“項目教學(xué)法”、“基于問題的學(xué)習(xí)法（PBL）”等，旨在提學(xué)生課堂參與性與自主學(xué)習(xí)能力。

1.4 澳大利亞的應(yīng)用型人才培養(yǎng)

澳大利亞的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特征是以學(xué)生為主體，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和幫助。其人才培養(yǎng)模式高度重視學(xué)生運(yùn)用理論知識，通過多學(xué)科和跨學(xué)科課程，擴(kuò)展學(xué)生的全面的理解能力，提高學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

首先，每門課程每周由兩部分組成：2小時課堂講授和1小時的輔導(dǎo)課。2小時的課堂講授主要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)理論知識，每周1小時的輔導(dǎo)課旨在對課程進(jìn)行深入的討論。教程使得教師與學(xué)生互動，學(xué)生需要積極參與討論，提出自己的看法和解決方案。有時甚至由學(xué)生充當(dāng)主角，針對教師提出的問題，提前做好書面準(zhǔn)備，并在輔導(dǎo)課上展示，這樣不僅可以提高學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力，也可以提高學(xué)生的書面和口頭溝通技巧。其次，作業(yè)（assignment）也是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決實際問題能力的主要方式，澳大利亞大學(xué)的作業(yè)量較大，每門課程有1-2次大作業(yè)，要求在3000字以上，例如銀行與金融專業(yè)的作業(yè)要求學(xué)生自行選擇一家商業(yè)銀行并對其近5年的財務(wù)狀況進(jìn)行分析，寫出一份不少于5千字的報告。這樣的作業(yè)提高學(xué)生理論應(yīng)用能力的同時，也培養(yǎng)了其搜集材料、查找數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、剖析問題的實際應(yīng)用能力。此外，倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，包括閱讀教材和指定的參考資料等。

最后，在課堂教學(xué)過程中，教師把重點放在了理論的應(yīng)用上，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，例如，老師在學(xué)生有原則的基本知識和概念，幾乎所有的時間在討論一些宏觀經(jīng)濟(jì)變量，如經(jīng)濟(jì)增長、就業(yè)率，利率，匯率之間的關(guān)系，通貨膨脹率，等等。因為這些變量的一個重要指標(biāo)來衡量的外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，這直接影響到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和投資決策。掌握了這幾個宏觀經(jīng)濟(jì)變量的變化規(guī)律和相互關(guān)系，學(xué)生基本能力的企業(yè)外部環(huán)境分析。澳大利亞應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，每周一門課大概需要12小時的學(xué)習(xí)時間。通過課堂、輔導(dǎo)課、作業(yè)不斷反復(fù)練習(xí)，使得學(xué)生在熟練的掌握基本理論和概念的同時，也掌握了使用基本理論解決實際問題的能力。

2 發(fā)達(dá)國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)的啟示

2.1 搭建校內(nèi)實訓(xùn)平臺，加強(qiáng)校企合作

通過以上研究表明，發(fā)達(dá)國家應(yīng)用型院校十分重視實踐教學(xué)與社會實踐鍛煉。因此，對于國內(nèi)院校而言，應(yīng)從內(nèi)部、外部兩手同時抓，一是在校內(nèi)積極搭建實訓(xùn)平臺，做到校內(nèi)學(xué)習(xí)與實踐不脫軌；二是大力建設(shè)校外實習(xí)基地，加強(qiáng)校企合作。通過引進(jìn)大量的仿真模擬軟件，讓學(xué)生置身于接近真實的環(huán)境中鍛煉其動手能力，為進(jìn)入企業(yè)實習(xí)做好前期準(zhǔn)備。此外，積極推進(jìn)校企合作，訂單式培養(yǎng)學(xué)生，構(gòu)建實習(xí)基地，增加課程教學(xué)項目共建，聘請資深的企業(yè)家為兼職教師為學(xué)生上課或開設(shè)講座。此外，學(xué)校派相關(guān)教師到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研實踐、參與到企業(yè)項目的研發(fā)中去，通過校企合作提高教師與學(xué)生的實踐能力。

2.2 學(xué)術(shù)課程與職業(yè)證書課程的融合設(shè)置

目前，國內(nèi)應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院面臨的問題是培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與市場需求脫軌，究其原因在于校內(nèi)課程的設(shè)置并未太多涉及工作中所需要的操作能力與應(yīng)用能力。因此應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院應(yīng)在課程設(shè)置中將學(xué)術(shù)課程與職業(yè)證書課程融合，在課程體系中增設(shè)一些證書類的課程，例如，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)由于就業(yè)面廣，學(xué)生多就業(yè)于會計行業(yè)、金融行業(yè)、外企等，因此可以在課程的設(shè)置中增加會計學(xué)、財務(wù)管理、銀行管理、金融學(xué)、商務(wù)英語等選秀課程，這些課程對于學(xué)生考取會計從業(yè)資格證、劍橋商務(wù)英語中級和高級證書、證券從業(yè)資格證等有極大幫助，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自行選擇，提高了學(xué)生專業(yè)技能的同時，也大大增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)競爭力。

2.3 衡量好教與學(xué)的關(guān)系

國內(nèi)應(yīng)用大學(xué)應(yīng)調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，并重點教學(xué)生“學(xué)以致用”。國內(nèi)大學(xué)上課，老師在課堂上給學(xué)生上大量的理論知識，學(xué)生連思考和理解的時間都沒有，更別談應(yīng)用理論去分析問題、解決問題的機(jī)會了。傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”雖然傳輸給學(xué)生大量的知識與信息，但是這些知識在學(xué)生工作當(dāng)中要用到的較少。因此，教師應(yīng)該精簡授課內(nèi)容，增加練習(xí)和訓(xùn)練的機(jī)會，可以借鑒澳大利亞模式，每周設(shè)置1小時的小班化輔導(dǎo)課程，提前指定相應(yīng)的思考題或者案例，交由學(xué)生準(zhǔn)備，可以以小組的形式呈現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力、自學(xué)能力，以及理論運(yùn)用的能力。

2.4 加強(qiáng)應(yīng)用型教材建設(shè)

目前國內(nèi)高校缺乏與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相配套的成熟教材，國內(nèi)教材通常不能滿足應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教學(xué)需要，依舊是以傳統(tǒng)的學(xué)科分布、理論知識的構(gòu)架為導(dǎo)向編寫的。筆者對比國內(nèi)與國外教材，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)教材內(nèi)容大篇幅的是理論的闡述，問題、案例較少，書后的思考題絕大多數(shù)是在問“是什么”而非“為什么”，學(xué)生看完教材之后不易理解，只會機(jī)械的背誦，更不能夠充分運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題。反觀國外教材，其內(nèi)容每一章節(jié)的知識點較少，大篇幅的內(nèi)容在論證理論是如何得到的、為什么會得到，并且通過大量的案例、數(shù)據(jù)、習(xí)題的分析引導(dǎo)學(xué)生將理論與實際問題聯(lián)系起來，課后的思考題幾乎都是在問“為什么”、“怎么辦”。這樣的教材學(xué)生閱讀之后能夠?qū)τ诿總€理論的來龍去脈了如指掌，同時也初步掌握了運(yùn)用理論分析實際問題、解決實際問題的能力。由此，建議國內(nèi)應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院可以采用引進(jìn)外國教材或自編教材等方式滿足對應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教學(xué)需求。

2.5 打造“雙師型”教師團(tuán)隊

國外發(fā)達(dá)國家的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成功模式告訴我們，打造“雙師型”的教師團(tuán)隊是十分重要且必要的。因為雙師型的教師所具備的教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷更加適合我國獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。因此，在推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的過程中，應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方式，逐步打造和引進(jìn)一批科研理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師團(tuán)隊。首先，由于高等教育的大眾化，招生規(guī)模不對擴(kuò)大，高校教師的需求急速上升，為了滿足日常教學(xué)活動，大多數(shù)高校在招聘時只是注重學(xué)歷，忽視了應(yīng)聘者的實踐能力與經(jīng)驗，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的招聘的教師大多數(shù)為應(yīng)屆畢業(yè)的研究生與博士生，呈現(xiàn)一種“從校門到校門”現(xiàn)象，教師隊伍整體偏年輕化、缺乏實踐經(jīng)驗，不利于學(xué)校對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，對于這部分缺乏實踐經(jīng)驗的教師，學(xué)校一是應(yīng)安排教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐訓(xùn)練，利用假期開展行業(yè)、專業(yè)相關(guān)社會調(diào)查與服務(wù)。二是鼓勵教師考取相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書、技能及培訓(xùn)合格證等。三是要求教師在指導(dǎo)學(xué)生實驗、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）時盡可能做到與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，通過學(xué)校實驗室和實習(xí)基地的建設(shè)，提高教師的研發(fā)能力。除了培養(yǎng)現(xiàn)有教師外，學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)具有行業(yè)背景或企業(yè)經(jīng)驗的人才，擴(kuò)充雙師型教師隊伍，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打好基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語

由此可見，我國本科教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式的有效建立任重道遠(yuǎn)，學(xué)校要立足本國國情，借鑒發(fā)達(dá)國家成功經(jīng)驗，循序漸進(jìn)的進(jìn)行改革與創(chuàng)新。首先，要準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于：培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、綜合素質(zhì)良好，具有實踐能力與創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。其人才培養(yǎng)的重點應(yīng)該放在實踐能力與專業(yè)知識的運(yùn)用方面，而非理論研究與學(xué)術(shù)素養(yǎng)方面。其次，改革和創(chuàng)新課程體系、加強(qiáng)實踐教學(xué)比重。加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，通過校內(nèi)外實訓(xùn)和實習(xí)基地，提高學(xué)生實踐能力；再次，堅持學(xué)歷教育和職業(yè)證書相結(jié)合，積極推行應(yīng)用型人才“雙證”就業(yè)機(jī)制。最后，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還離不開企業(yè)和政府的大力支持。只有學(xué)校、企業(yè)、政府三方共同努力，才能建立有效的、符合市場需求和我國國情的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)和國家輸送“理論知識扎實，實踐能力過硬”的高質(zhì)量的應(yīng)用型本科人才。

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