大學(xué)英語教師翻譯教學(xué)能力提升路徑

劉 莎

(安徽三聯(lián)學(xué)院外語學(xué)院，安徽合肥230601)

大學(xué)英語教師翻譯教學(xué)能力提升路徑

劉 莎

(安徽三聯(lián)學(xué)院外語學(xué)院，安徽合肥230601)

文章結(jié)合大學(xué)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀，提出拓寬大學(xué)英語教師來源渠道、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓大學(xué)英語教師參與翻譯實(shí)踐和接受翻譯教學(xué)師資等相關(guān)培訓(xùn)、改變職稱評(píng)審方式、建立翻譯教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及大學(xué)英語教師注重提高自身雙語能力等策略，以期提升大學(xué)英語教師翻譯教學(xué)能力。

大學(xué)英語教師；翻譯教學(xué)能力；提升路徑

近年來，我國與世界各國在各個(gè)領(lǐng)域的交往都日益頻繁，社會(huì)對(duì)翻譯的需求不斷增大，翻譯教學(xué)的重要性在大學(xué)英語教學(xué)中也日漸突出，對(duì)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的研究也呈上升趨勢(shì)。這些研究分別從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面展開，取得了一定的成果。但不足的是，就大學(xué)英語教師翻譯教學(xué)能力所展開的研究成果甚少。合格的教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，提高大學(xué)英語教師的翻譯教學(xué)能力是提高大學(xué)英語翻譯教學(xué)質(zhì)量的前提和保障。本研究從大學(xué)英語教師翻譯教學(xué)能力入手，提出提升大學(xué)英語教師翻譯教學(xué)能力的有效路徑，以期改善大學(xué)英語翻譯教學(xué)質(zhì)量。

1 大學(xué)英語教師翻譯教學(xué)能力現(xiàn)狀

1.1 受教育背景的制約，翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏

我國的大學(xué)英語教師大多畢業(yè)于英美文學(xué)和英語語言學(xué)專業(yè)，且多數(shù)教師是從學(xué)生的角色直接轉(zhuǎn)換為大學(xué)英語教師的，參與翻譯實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。部分英語教師認(rèn)為只要英語好就能做好英語翻譯工作，翻譯只不過是兩種語言之間的語碼轉(zhuǎn)換。鑒于此種想法，在英語教學(xué)中只注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，而忽視了對(duì)學(xué)生的翻譯能力的培養(yǎng)。

毋容置疑，外語能力是成為翻譯工作者必備條件之一，但“翻譯技能是經(jīng)過培訓(xùn)而獲得的”[1]，由于缺少翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)于翻譯的認(rèn)知可能僅僅“停留在語言層面，對(duì)翻譯的認(rèn)知過程了解不多，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題不一定能夠作出切中要害的指導(dǎo)”[2]。

1.2 具有翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師教學(xué)理論知識(shí)匱乏，課堂教學(xué)組織能力有待提高

隨著教育改革的深入，不少高校注重雙師型教師的培養(yǎng)，從多種渠道招聘教師，其中不乏有從外貿(mào)企業(yè)或一線翻譯崗位招聘來的大學(xué)英語教師。這些富有翻譯經(jīng)驗(yàn)的教師是通過自己多年的翻譯實(shí)踐，具備了處理翻譯疑難問題的能力，也急切地想把自己的翻譯經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，但實(shí)際的教學(xué)效果證明，有翻譯經(jīng)歷的教師僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)組織課堂教學(xué)，沒有一定的教學(xué)理論作為支撐，往往也不能系統(tǒng)地向?qū)W生介紹翻譯理論和技巧，教學(xué)效果也不盡如人意。

因?yàn)闆]有接受過教學(xué)理論的培訓(xùn)，具有翻譯實(shí)踐的教師或是在課堂上采取灌輸式教學(xué)方法，未能從“以教師為中心”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換到“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生是現(xiàn)代教育的主體的內(nèi)涵理解不夠深刻。

1.3 受教材編寫的影響，對(duì)翻譯教學(xué)不夠重視

教材是教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是把教育思想、教育觀念、教育宗旨轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育現(xiàn)實(shí)的中介，它對(duì)于穩(wěn)定教學(xué)秩序、保證教學(xué)質(zhì)量、提升教師教學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)起到至關(guān)重要的作用。自20世紀(jì)80年代以來，廣大教育工作者對(duì)大學(xué)英語教材進(jìn)行了深入的探討和研究，開發(fā)出多套集知識(shí)性、可讀性、思想性和實(shí)用性為一體的立體化教材，為大學(xué)英語教學(xué)改革做出了巨大的貢獻(xiàn)。

但值得提出的是，這些教材在語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、語言技能訓(xùn)練和文化背景知識(shí)介紹等方面都達(dá)到了高度的統(tǒng)一，然而在翻譯理論和翻譯技巧等方面卻不盡如人意，如涉及翻譯教學(xué)的部分僅僅是在課后練習(xí)中要求學(xué)生完成句子翻譯訓(xùn)練。出現(xiàn)此類狀況的原因是大學(xué)英語翻譯“沒有得到師生及教材編者的充分重視”[3]，而實(shí)際上這些教材中的翻譯訓(xùn)練只是對(duì)課文中出現(xiàn)的詞組或句型的進(jìn)一步鞏固，基本不涉及翻譯理論和翻譯技巧的教學(xué)內(nèi)容。筆者所在學(xué)校因面向不同專業(yè)實(shí)施大學(xué)英語分類教學(xué)而使用了三種教材，具體為：外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》（1-4冊(cè)）（第二版）系列教材、高等教育出版社出版的《新體驗(yàn)大學(xué)英語》（1-3冊(cè)）（第三版）系列教材和《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語綜合教程》（1-3冊(cè)）。《新視野大學(xué)英語》(第二版)系列教材包含1-4級(jí)，每級(jí)有《讀寫教程》《聽說教程》《泛讀教程》《快速閱讀》和《綜合訓(xùn)練》，卻沒有與翻譯教學(xué)相關(guān)的教程。而該套教材的《讀寫教程》從第一冊(cè)到第四冊(cè)均沒有涉及到任何翻譯理論與翻譯技巧的章節(jié)，只是在每單元安排6個(gè)句子的英譯漢和6個(gè)句子的漢譯英練習(xí)?！缎戮幋髮W(xué)基礎(chǔ)英語綜合教程》系列教材同上，只有《新體驗(yàn)大學(xué)英語》系列教材從第三冊(cè)開始在讀寫教程的每單元安排了簡(jiǎn)單的關(guān)于翻譯技巧的內(nèi)容。學(xué)生們?cè)谔幚矸g練習(xí)時(shí)，只是機(jī)械照抄并被動(dòng)地接受譯文，并沒有對(duì)譯文進(jìn)行仔細(xì)的分析與思考。這樣的教學(xué)方法挫傷了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維”[4]。

1.4 雙語能力亟需提高

我國的大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)始終是以傳授語言知識(shí)為主，雖說大學(xué)階段也有相關(guān)的中文課程學(xué)習(xí)，但只是蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)，學(xué)生總是把更多的時(shí)間和精力投入到英語語言及文化的學(xué)習(xí)，很少顧及到母語水平的提高。許多大學(xué)英語教師由學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀螅诮虒W(xué)過程中，講授的教材是英文的，參考書目是英文的，教師輔導(dǎo)用書是英文的，教案也是用英語撰寫的，因此，更是無暇顧及到中文水平的再提高。Nunan認(rèn)為“教師的話語在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用”[5]。因此，大學(xué)英語教師上課的課堂用語主要是英語，漢語只是教學(xué)過程中的輔助語言。如此以來，部分大學(xué)英語教師的漢語水平不僅沒有提高，反而有所下降。據(jù)筆者了解，有不少大學(xué)英語教師在參加全國翻譯水平二、三級(jí)筆譯考試時(shí)，往往是英譯漢成為了他們通過考試的障礙，有的老師雖然能夠正確理解英文原文內(nèi)容，而得分并不理想，究其原因是其在翻譯時(shí)中文語言組織不夠通順流暢而失分。

2 大學(xué)英語教師翻譯教學(xué)能力提升路徑

2.1 拓寬師資引進(jìn)渠道，改變大學(xué)英語教師來源渠道單一現(xiàn)象

提高大學(xué)英語翻譯教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要具備扎實(shí)的關(guān)于翻譯教學(xué)的理論知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的翻譯實(shí)踐能力。因此，高校應(yīng)在人才引進(jìn)方面要有所創(chuàng)新，如在招聘和引進(jìn)大學(xué)英語教師時(shí)，不能只考慮教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，還要考慮到引進(jìn)的教師能否滿足大學(xué)英語翻譯教學(xué)的有效開展。高?？梢詮钠笫聵I(yè)單位中選聘具有較強(qiáng)的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的翻譯人才。在學(xué)歷與實(shí)踐能力不能兼顧的情況下，“適當(dāng)放寬對(duì)學(xué)歷的要求，將部分招聘指標(biāo)分配給具有一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)且學(xué)歷水平可以滿足教學(xué)基本要求的人員”[6]。高校所引進(jìn)的具有翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語教師在入職前應(yīng)接受系統(tǒng)的教育教學(xué)培訓(xùn)，使他們掌握一定的教學(xué)理論和教學(xué)規(guī)范，能夠把教學(xué)理論和翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.2、加強(qiáng)翻譯實(shí)踐訓(xùn)練改變職稱評(píng)審單一模式

要全面提高大學(xué)英語翻譯教學(xué)質(zhì)量，必須首先提高大學(xué)英語教師的翻譯實(shí)踐能力。而翻譯實(shí)踐能力的提升也不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，大學(xué)英語教師要在具體的翻譯實(shí)踐中獲得感悟，積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此高?？梢猿雒鏋榇髮W(xué)英語教師搭建相關(guān)平臺(tái)，如創(chuàng)辦翻譯工作室，承接社會(huì)上的翻譯任務(wù)，為大學(xué)英語教師提供參與翻譯實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如筆者所在學(xué)校主辦的對(duì)外宣傳的雙月刊雜志，每期有約兩萬字的漢譯英工作量，均有本校英語教師承擔(dān)，雖然翻譯費(fèi)用較低，但它為教師進(jìn)行翻譯實(shí)踐活動(dòng)提供了必要的平臺(tái)。

再之，高校教師都要面對(duì)的職稱評(píng)審問題，因?yàn)槁毞Q的提升不僅直接與教師們的收入有關(guān)，也是目前評(píng)判教師能力的一個(gè)指標(biāo)。而要達(dá)到相應(yīng)的職稱評(píng)審條件，教師們不僅要發(fā)表一定級(jí)別和一定數(shù)量的論文，同時(shí)還要積極申報(bào)課題，獲取研究經(jīng)費(fèi)來支撐論文發(fā)表。這種現(xiàn)象導(dǎo)致大學(xué)英語教師把教學(xué)以外的時(shí)間和精力過多地投入到科研方面，而投入到翻譯實(shí)踐的時(shí)間大大減少。即使教師參與了一定的翻譯實(shí)踐活動(dòng)，但高校對(duì)教師的年終考核也是看其論文發(fā)表數(shù)量，以及發(fā)表的刊物級(jí)別和課題申報(bào)立項(xiàng)的數(shù)量和等級(jí)。教師的翻譯實(shí)踐成果既得不到校方的認(rèn)可，在職稱評(píng)審中也不能作為其教學(xué)和科研能力的佐證材料。長(zhǎng)此以往，有意愿參加翻譯實(shí)踐的教師們也會(huì)失去對(duì)翻譯實(shí)踐的熱情。

因此，從校方層面，適度減少大學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)教師在翻譯實(shí)踐上投入適度的時(shí)間和精力。在對(duì)大學(xué)英語教師考核時(shí)適當(dāng)加入教師的翻譯實(shí)踐成果作為考評(píng)材料。教育主管層面應(yīng)改變對(duì)大學(xué)英語教師各個(gè)級(jí)別職稱評(píng)審的要求，考慮將英語教師的翻譯實(shí)踐成果作為職稱評(píng)審的支撐材料，如可以將具體多少字?jǐn)?shù)的譯文等同于一篇學(xué)術(shù)論文或者課題立項(xiàng)，將大學(xué)英語教師的“翻譯實(shí)踐能力和實(shí)踐成果列入職稱評(píng)審和個(gè)人升遷的必要條件”[7]。

2.3 加大教師培訓(xùn)力度，規(guī)范教師教學(xué)方法

隨著國家、社會(huì)和個(gè)人對(duì)翻譯的需求增大，大學(xué)英語翻譯教學(xué)已引起業(yè)內(nèi)專家學(xué)者的重視，大學(xué)英語教師也開始意識(shí)到翻譯教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力時(shí)的重要性，有的大學(xué)英語教師自覺加大對(duì)翻譯理論和翻譯技巧的學(xué)習(xí)，及時(shí)優(yōu)化自己知識(shí)結(jié)構(gòu)。也有教師考取翻譯學(xué)的博士或碩士，“但理論型的翻譯學(xué)學(xué)位學(xué)習(xí)對(duì)提升翻譯實(shí)踐能力并沒有明顯的效果”[8]。鑒于此，對(duì)大學(xué)英語教師翻譯能力的培訓(xùn)可從以下幾方面入手：

第一，高校應(yīng)大力支持大學(xué)英語教師接受翻譯師資培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，每年暑假期間有些高校和翻譯培訓(xùn)組織會(huì)舉辦面向廣大高校教師的高級(jí)翻譯培訓(xùn)項(xiàng)目，如中國翻譯協(xié)會(huì)每年暑假開設(shè)的翻譯師資培訓(xùn)項(xiàng)目和北京語言大學(xué)高級(jí)翻譯學(xué)院開設(shè)的面向高校外語教師的翻譯培訓(xùn)。高校不應(yīng)只把培訓(xùn)機(jī)會(huì)留給英語專業(yè)或者翻譯專業(yè)的教師，也應(yīng)為大學(xué)英語教師提供接受翻譯課程設(shè)置與教學(xué)方法的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

第二，鼓勵(lì)教師積極參加全國翻譯資格水平二級(jí)筆譯或口譯考試，教師通過備考能夠掌握一定的翻譯理論和翻譯技巧，并通過大量的備考翻譯訓(xùn)練，提高實(shí)際翻譯能力。為了提高教師參加此類考試的積極性，高?？梢猿雠_(tái)相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)措施，如對(duì)于通過人事部各類各等級(jí)翻譯證書考試的教師，在年終考核時(shí)等同于相應(yīng)級(jí)別的論文，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

第三，聘請(qǐng)校外具有翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的業(yè)內(nèi)人士或雙師型的英語教師給大學(xué)英語教師舉辦講座，傳授翻譯經(jīng)驗(yàn)，介紹先進(jìn)的翻譯技術(shù)和翻譯理念。與此同時(shí)教師自身也要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，儲(chǔ)備豐厚的與自己所教授的學(xué)生的專業(yè)相關(guān)知識(shí)，以便為學(xué)生提供與其專業(yè)相關(guān)的翻譯教學(xué)內(nèi)容[9]。

2.4 構(gòu)建翻譯教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升大學(xué)英語教師翻譯教學(xué)能力

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高?；鶎咏虒W(xué)組織的創(chuàng)新之舉，教育部在2007年頒布的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中指出：“加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高，結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革和研究”。根據(jù)這一精神，大學(xué)英語教學(xué)部或教研室可成立“大學(xué)英語翻譯教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，通過教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)行集體備課，集體優(yōu)化翻譯教學(xué)內(nèi)容，編寫適合非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯講義；定期舉辦公開課、觀摩課等多種形式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使團(tuán)隊(duì)成員翻譯教學(xué)能力得到真正意義上的提升，從而促進(jìn)大學(xué)英語翻譯教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.5 加強(qiáng)雙語學(xué)習(xí)提高漢語水平

大學(xué)英語教師在加強(qiáng)自身的英語語言素養(yǎng)的同時(shí)還應(yīng)該有意識(shí)地提高自身的中文表達(dá)能力，尤其是中文書面表達(dá)能力。如前文所示，大學(xué)英語教師在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和工作中接觸的幾乎都是英語語言，從而忽視了漢語語言能力的繼續(xù)提升，而雙語能力的高低直接影響到翻譯教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。為此，大學(xué)英語教師應(yīng)該大量閱讀中外經(jīng)典名篇和英漢互譯佳作，善于學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成為新時(shí)期合格的大學(xué)英語教師。

3 結(jié)語

大學(xué)英語翻譯教學(xué)在培養(yǎng)我國應(yīng)用型翻譯人才方面占有非常重要的地位，大學(xué)英語教師翻譯教學(xué)能力的提升是保證大學(xué)英語翻譯教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，教育主管部門在職稱評(píng)審時(shí)可考慮將教師的翻譯成果作為教師科研成果的佐證材料；高校應(yīng)抓住機(jī)會(huì)為大學(xué)英語教師創(chuàng)造翻譯實(shí)踐機(jī)會(huì)；教師自身應(yīng)優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重雙語水平的提高，由此多管齊下，通過多種路徑提升大學(xué)英語教師的翻譯教學(xué)能力，以期保證大學(xué)英語翻譯教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的復(fù)合型人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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[責(zé)任編輯：余義兵]

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A

1674-1102(2017)02-0155-03

10.13420/j.cnki.jczu.2017.02.038

2017-03-12

安徽省教育廳質(zhì)量工程重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目（2016jyxm0337）；安徽三聯(lián)學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（15zlgc048）；安徽三聯(lián)學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（14zlgc024）。

劉莎（1964-），女，安徽渦陽人，安徽三聯(lián)學(xué)院外語學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)，翻譯理論與實(shí)踐。