復(fù)合型法學(xué)本科人才培養(yǎng)機(jī)制的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)探討

馬青連

（安徽醫(yī)科大學(xué) 法學(xué)系，安徽 合肥230032）

復(fù)合型法學(xué)本科人才培養(yǎng)機(jī)制的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)探討

馬青連

（安徽醫(yī)科大學(xué) 法學(xué)系，安徽 合肥230032）

從我國目前對高校復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制的研究現(xiàn)狀來看，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多于理論研究，雖然有不少關(guān)于人才培養(yǎng)機(jī)制的研究性論文，但對復(fù)合型法學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和有效性的探討不夠，特別是對復(fù)合型法學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的關(guān)注更是不足。法律社會(huì)學(xué)的結(jié)構(gòu)功能主義認(rèn)為，復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)該遵循結(jié)構(gòu)-功能的內(nèi)在邏輯，具體表現(xiàn)為組織結(jié)構(gòu)、制度文本及其運(yùn)作機(jī)理三環(huán)節(jié)之間的系統(tǒng)化建設(shè)，而對應(yīng)三個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)分別是教研室、培養(yǎng)方案和課堂教學(xué)。只有抓住關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)才可能達(dá)致該系統(tǒng)化培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)行的有效性，也才有可能發(fā)揮復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制的應(yīng)有功能。

復(fù)合型人才；培養(yǎng)機(jī)制；系統(tǒng)性；有效性

2014年教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)》包括質(zhì)量目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)過程、質(zhì)量管理4個(gè)方面；每個(gè)方面各包括3個(gè)要素，總計(jì)12個(gè)要素，對每1個(gè)要素，都規(guī)定了基本要求。這實(shí)際上是一個(gè)科學(xué)的人才培養(yǎng)機(jī)制所必須具備的結(jié)構(gòu)性要件，對之需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)睦碚摴ぞ哌M(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)。筆者檢索知網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制的論文很多，但是大多數(shù)文章都把培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)模式、培養(yǎng)制度、甚至培養(yǎng)方法混同①。也就是說概念的界定上比較混亂。美國學(xué)者昂格爾說“把法律研究與社會(huì)理論問題聯(lián)系起來的各種學(xué)說常常爭論不休，可是，仔細(xì)一看，許多爭論竟來自于一種彌漫在術(shù)語中的混亂，而這應(yīng)該在研究開始的時(shí)候就給予排除”[1]。最基本的理論常識告訴我們，任何一個(gè)能夠稱得上成熟的理論必須有一些最基礎(chǔ)性的概念為支撐，概念的混亂必然帶來理論上的困惑，進(jìn)而會(huì)影響具體制度的設(shè)計(jì)。一般而言，理論界的很多紛爭無不是因?yàn)楦拍畹幕靵y，這種狀況會(huì)導(dǎo)致制度設(shè)計(jì)上的缺陷。就本命題而言，到底人才培養(yǎng)機(jī)制的應(yīng)有內(nèi)涵是什么？人才培養(yǎng)機(jī)制的有效理論工具是什么？人才培養(yǎng)機(jī)制的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)又是什么？

習(xí)近平總書記在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革以及黨風(fēng)廉政建設(shè)方面強(qiáng)調(diào)“衣領(lǐng)子”和“牛鼻子”，這是一種形象的比喻，他的真正用意在于強(qiáng)調(diào)在任何工作中，我們既要講兩點(diǎn)論，又要講重點(diǎn)論，沒有主次，不加區(qū)別，眉毛胡子一把抓，是做不好工作的。復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建必須抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重要節(jié)點(diǎn)，搞清主次。這些問題弄明白以后才有可能建構(gòu)一套系統(tǒng)化的復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制，從而這種機(jī)制的功能才可能具備有效性。本文將運(yùn)用法社會(huì)學(xué)的結(jié)構(gòu)功能主義理論，遵循解構(gòu)與重構(gòu)的內(nèi)在邏輯，試圖發(fā)現(xiàn)并論證復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，為構(gòu)建系統(tǒng)、有效的復(fù)合型法學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制提供可靠的借鑒②。《普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)》的宗旨是如何保證人才質(zhì)量的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)機(jī)制設(shè)計(jì)目的也在于保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。一般而言，人才培養(yǎng)機(jī)制至少應(yīng)當(dāng)包括組織結(jié)構(gòu)、制度文本、運(yùn)作機(jī)理三大環(huán)節(jié)，而這三個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)分別是教研室、培養(yǎng)方案和課堂教學(xué)，同樣這三方面也有屬于自己的“牛鼻子”③。

1 教研室

結(jié)構(gòu)功能主義理論強(qiáng)調(diào)，組織結(jié)構(gòu)和具體的功能配置必須是適當(dāng)?shù)模匆欢ǖ慕Y(jié)構(gòu)體現(xiàn)出某種功能，功能反映一定的結(jié)構(gòu)。如何建設(shè)一個(gè)能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，要從其本身應(yīng)當(dāng)具備的功能來考慮。教研室的功能主要是研究并制定培養(yǎng)方案、教學(xué)方案、考試方案、實(shí)踐方案、監(jiān)督檢查方案，不僅要能研究還要能教學(xué)。因此從硬件上來看，需要相對寬松場地，必要教學(xué)用具，教學(xué)圖書資料，特別是教研人員的配備，要充分考慮專業(yè)背景、年齡結(jié)構(gòu)。對于復(fù)合型法學(xué)人才培養(yǎng)的教研室的功能定位必須突出法律與相關(guān)學(xué)科的結(jié)合性，具體到從制定培養(yǎng)方案到教研人員的配備都必須體現(xiàn)出不同學(xué)科相結(jié)合的特點(diǎn)④。具體表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)和功能兩個(gè)方面：

1.1 教研室的組織結(jié)構(gòu)建設(shè)

廣義的人才培養(yǎng)機(jī)制的組織結(jié)構(gòu)建設(shè)涉及面很廣，從校內(nèi)教學(xué)機(jī)構(gòu)到校外實(shí)踐機(jī)構(gòu)，從上級主管部門到下級執(zhí)行機(jī)構(gòu)。但是真正事關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量的組織結(jié)構(gòu)則屬于狹義上的，即圍繞教學(xué)而配置的機(jī)構(gòu)和人員，決定教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)主要是教研室及教研人員的配置。一個(gè)優(yōu)化的教研室，必須根據(jù)教研工作的性質(zhì)來配備，充分考慮到教研室的專業(yè)或課程相近似，同時(shí)教研室的設(shè)置要宜簡勿重、宜精勿多、按需配置，要有利于教學(xué)和科研工作的開展。教研室原則上設(shè)主任一人，人數(shù)較多的教研室可增設(shè)一名副主任。教研室主任可由教研室民主推選或系部任命，在各系部領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，院系要賦予教研室一定的財(cái)權(quán)，最好有自己獨(dú)立的賬戶，同時(shí)還要享有一定的人事權(quán)力，特別是對專業(yè)人才的引進(jìn)和內(nèi)部的調(diào)整，必須征求教研室主任的意見。

同時(shí)，要強(qiáng)化教研室主任的工作職責(zé)，充分發(fā)揮教研室主任在教研室中的核心作用。教研室主任是教研室工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，必須具有良好的政治素養(yǎng)、強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感、較高的教學(xué)科研業(yè)務(wù)水平、較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，能團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)帶領(lǐng)全室教師努力完成教學(xué)科研任務(wù)，并努力成為本專業(yè)或課程的帶頭人。教研室主任原則上應(yīng)由具有教師系列高級職稱的教師擔(dān)任。教研室主任的每屆任期原則上與系部主任的屆期同步。教研室成員由同一專業(yè)或課程相近的教師組成，全院所有具有教師資格和教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師（含“雙肩挑”、兼職教師）均應(yīng)編入相應(yīng)的教研室。按照學(xué)院、系部兩級管理的要求，學(xué)院和各系部以及各職能管理部門要加強(qiáng)對教研室建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)，切實(shí)把教研室建設(shè)工作抓緊抓好。

1.2 教研室的基本功能

1.2.1 專業(yè)建設(shè) 各教研室要把加強(qiáng)與深化專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)作為工作重點(diǎn)，緊密結(jié)合教學(xué)改革和教學(xué)研究，通過建立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、制定和修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)制定專業(yè)和課程規(guī)劃、建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，改革和研究課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與教學(xué)手段乃至整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，大力開展品牌專業(yè)與特色專業(yè)、精品課程與重點(diǎn)課程的建設(shè)，不斷提升專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的水平。

1.2.2 課堂教學(xué) 學(xué)校的最基本使命是教學(xué)，而組織教學(xué)是教研室的最基本功能。保證嚴(yán)格按照培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，并保證落實(shí)在課堂教學(xué)之中。同時(shí)，把提高教學(xué)質(zhì)量擺在突出地位，做到以就業(yè)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，深化教學(xué)改革，充分考慮學(xué)生、家長、用人單位滿對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，真正把工作的重心放在提高教學(xué)質(zhì)量上。

1.2.3 實(shí)習(xí)基地 復(fù)合型人才的培養(yǎng)必須重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，教研室要積極參與實(shí)踐性教學(xué)場所規(guī)劃的制定，做好教學(xué)設(shè)備和實(shí)踐性教學(xué)場所的固定資產(chǎn)管理和日常使用管理。

1.2.4 教學(xué)研究 沒有改革就沒有創(chuàng)新，既有的培養(yǎng)方案也會(huì)隨著時(shí)間段推移，社會(huì)的變化而提出新的挑戰(zhàn)，因此教研室必須立足專業(yè)本身，充分考慮社會(huì)需求等，確定科研方向，有組織、有計(jì)劃地申請各級各類教學(xué)改革與科研立項(xiàng)，撰寫教改科研論文，提高學(xué)術(shù)水平。

2 培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的“憲章”，必須制度化同時(shí)強(qiáng)化其權(quán)威性，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都必須按照培養(yǎng)方案運(yùn)行，而復(fù)合型法學(xué)本科人才培養(yǎng)方案的制度化建設(shè)需要從以下幾個(gè)方面考慮：

與第一學(xué)期相比，實(shí)驗(yàn)班第二學(xué)期學(xué)生數(shù)學(xué)成績的離散程度有所縮小。實(shí)驗(yàn)班成績方差雖然高于對照班，成績相對分散，但是沒有明顯擴(kuò)大的趨勢。以上數(shù)據(jù)說明，實(shí)驗(yàn)班多數(shù)學(xué)生基本適應(yīng)了辯證動(dòng)態(tài)雙主教學(xué)，成績分散程度逐步變小，并成常態(tài)化。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位要精準(zhǔn)，能體現(xiàn)辦學(xué)特色。

全國共有700多所院系開辦有法學(xué)專業(yè)，高度同質(zhì)化的辦學(xué)模式及培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不適合當(dāng)今社會(huì)對多元化人才的需求，尤其是非綜合性院校的法學(xué)專業(yè)必須在特色上花功夫，否則斷難繼續(xù)生存下去。復(fù)合型法學(xué)本科人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)應(yīng)該是，具備相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)性知識和堅(jiān)實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和實(shí)際應(yīng)用能力，具有良好的心理素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，能夠從事一般法律實(shí)務(wù)，適應(yīng)公、檢、法、司以及行政和企事業(yè)單位的相關(guān)法律工作，特別是防范和處理相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的法律事務(wù)的復(fù)合型法學(xué)本科人才。

2.2 交叉型課程體系的設(shè)置

復(fù)合型法學(xué)專業(yè)的學(xué)生,既要學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)的知識,還要學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識,顯然會(huì)面臨學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)時(shí)緊張的問題,如何科學(xué)安排課程就顯得愈發(fā)重要。

2.2.1 目前課程體系存在問題 四年制法學(xué)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在四年時(shí)間里既不能很好的掌握相關(guān)專業(yè)的知識，對法學(xué)知識也不能有效的學(xué)習(xí)。因此，在課程設(shè)置上必須突出法學(xué)的主體地位，法學(xué)16門核心課程要開設(shè)，盡量壓縮公共課理論課時(shí)使之轉(zhuǎn)化公共課的實(shí)踐授課形式。另外考慮到課時(shí)總量的有限性，對于相關(guān)專業(yè)課程，除一些基礎(chǔ)性的專業(yè)課程必須開足理論課時(shí)外，其它相關(guān)專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)設(shè)置為專業(yè)選修課，讓學(xué)生自己決定選擇，避免了有的學(xué)生想多學(xué)一些相關(guān)專業(yè)課而另外一部分學(xué)生想多學(xué)法學(xué)課程的兩難困境。

2.2.2 重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng) 對于法學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如果教師僅注重法律專業(yè)知識的傳授，而不提供給學(xué)生融會(huì)貫通的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生就只能學(xué)到零散的、片斷的、割裂的凝固知識。這顯然無法適應(yīng)生動(dòng)變化的法律實(shí)踐對現(xiàn)代法學(xué)教育的要求。為培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)實(shí)踐能力，一是“案例教學(xué)法”，正像美國學(xué)者格柯在他的一篇文章中談到的,案例之所以在教學(xué)中運(yùn)用,是因?yàn)椤奥斆鞑皇墙?jīng)由別人告訴而得來的”。案例教學(xué)的目的是尋求“知”與“行”的有機(jī)結(jié)合,對培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)踐能力具有不可替代的作用。二是“情境教學(xué)法”，以模擬法庭為平臺，讓學(xué)生擔(dān)任個(gè)案中的虛擬角色，在具體情境中體會(huì)個(gè)案的復(fù)雜和法律的精巧。同時(shí)把模擬法庭作為一門課程列入教學(xué)計(jì)劃。三是法律診所教學(xué)法，讓學(xué)生在典型案例或真實(shí)案件的“診療”過程中，切身感受法律精神和實(shí)務(wù)技巧。四是辯論教學(xué)法，教師作為辯論的主持者、組織者和總結(jié)者，將學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論。五是組織學(xué)生旁聽庭審。六是提供法律咨詢服務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3 課堂教學(xué)

教育界對現(xiàn)代課堂教學(xué)模式改革的基本共識是，課堂互動(dòng)教學(xué)替代傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，這種模式能彰顯學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性。然而要想課堂互動(dòng)教學(xué)模式有效運(yùn)作，必須重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，其中如何設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問題是整個(gè)互動(dòng)教學(xué)模式的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，也就是“牛鼻子”。一個(gè)有價(jià)值的問題必須既能體現(xiàn)學(xué)生對書本基礎(chǔ)知識和理論視野的拓展，同時(shí)又能回應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，以體現(xiàn)出學(xué)以致用的價(jià)值導(dǎo)向。目前針對高校課堂互動(dòng)式教學(xué)模式的研究成果可謂汗牛充棟，但是把問題意識作為課堂互動(dòng)研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)研究的成果不多。也就是說高校課堂互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)的“牛鼻子”“衣領(lǐng)子”應(yīng)該是問題意識的培養(yǎng)，而問題意識的培養(yǎng)又取決于提出有價(jià)值的問題。黨的十八大明確提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，將其作為關(guān)系國民經(jīng)濟(jì)全局緊迫而重大的戰(zhàn)略任務(wù)。國務(wù)院也明確指出，推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。然而如何創(chuàng)新？從某種程度上講，推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展，就是堅(jiān)持以人為本推進(jìn)創(chuàng)新，要提高國民的教育水平。大學(xué)在復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)上必須充分重視課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的“牛鼻子”應(yīng)當(dāng)是問題意識的培養(yǎng)。

3.1 課堂互動(dòng)中問題意識培養(yǎng)的價(jià)值

3.2 問題意識培養(yǎng)中的幾點(diǎn)技術(shù)性建議

筆者認(rèn)為，有效的課堂互動(dòng)的“牛鼻子”是師生都能接受的一系列有價(jià)值的問題，其標(biāo)準(zhǔn)有三：落實(shí)學(xué)生的主體地位；兼顧書本的基礎(chǔ)性知識；回應(yīng)社會(huì)的訴求。

3.2.1 落實(shí)學(xué)生的主體地位 傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)中學(xué)生之所以被動(dòng)接受的一個(gè)主要原因是教師與學(xué)生地位的不對等，教師往往居高臨下，學(xué)生必須表現(xiàn)出對教師的恭敬姿態(tài)，因此學(xué)生提問題往往被認(rèn)為對教師權(quán)威的挑戰(zhàn)，甚至被認(rèn)為對老師的不尊敬。現(xiàn)代教學(xué)模式的構(gòu)建必須建立在師生平等基礎(chǔ)之上，嚴(yán)格遵守教師主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，因此教師在課堂上應(yīng)尊重所有學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的能力有差異，性格有別。有學(xué)者說“互動(dòng)是一種依賴性行為”[6]。在課堂互動(dòng)中無論學(xué)生提的問題是膚淺幼稚，還是離題萬里，也不要簡單予以否定，都須給予熱情鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)他們再認(rèn)識，再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造。在這種平等的氛圍中，學(xué)生才敢于思考，勤于思考，勇于提問，善于提問。當(dāng)然，要指出的是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師自己首先應(yīng)該具有明確的問題意識。如果教師自己不善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，不但不能激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，甚至還會(huì)扼殺學(xué)生原有的問題意識。

3.2.2 必須顧及到書本的基礎(chǔ)性知識 學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須要有一定知識體系，這主要體現(xiàn)在教材的選擇上，任何專業(yè)都有屬于自己學(xué)科教材體系，其規(guī)定了學(xué)生在大學(xué)期間必須掌握的一些基礎(chǔ)性的知識。這些基礎(chǔ)性知識體系凝聚了這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域許多有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者的智慧，在相關(guān)領(lǐng)域已經(jīng)達(dá)成基本共識，因此課堂教學(xué)的內(nèi)容必須圍繞這些基礎(chǔ)性知識來“傳道授業(yè)解惑”，來設(shè)計(jì)問題，來展開互動(dòng)，至于拓展性的知識不易利用有限的課堂時(shí)間傳授。這樣設(shè)計(jì)出來的問題可以有針對性，避免信馬由韁，課堂教學(xué)中才能收放自如。

3.2.3 回應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)訴求“學(xué)以致用”永遠(yuǎn)都是每個(gè)人讀書學(xué)習(xí)的目的，高校學(xué)生也不例外。比如對于醫(yī)事法學(xué)的學(xué)生來說，問題的設(shè)計(jì)必須回應(yīng)醫(yī)療界和法學(xué)界共同關(guān)心的問題，比如近些年醫(yī)患糾紛案件頻發(fā)，且呈現(xiàn)惡性態(tài)勢，那么在課堂互動(dòng)中必須要有回應(yīng)。當(dāng)然，復(fù)合型法學(xué)人才必須要有扎實(shí)的法學(xué)基本功，關(guān)心當(dāng)下社會(huì)中出現(xiàn)一些違法性的案件。以銅陵學(xué)院法學(xué)專業(yè)來說，比如市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)中出現(xiàn)的民間資本融資問題，可以聚焦非法融資案件；對于醫(yī)事法學(xué)專業(yè)來說例如醫(yī)患糾紛案例、P2P平臺、地下錢莊、炒房團(tuán)等，這些社會(huì)生活中已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的鮮活案件很能夠?qū)︶t(yī)事法學(xué)和財(cái)經(jīng)類法學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

教育部《本科教學(xué)質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)》指出一個(gè)科學(xué)的人才培養(yǎng)機(jī)制所必須具備的結(jié)構(gòu)性要件，但仍然需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)睦碚摴ぞ邔ζ溥M(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，我們在研究如何構(gòu)建系統(tǒng)的、有效的復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制過程中必須分清主次，突出重點(diǎn)，才能找到有效的抓手，不至于如現(xiàn)代學(xué)術(shù)界對于這個(gè)問題的探討流于大而宏觀，突出面面俱到。具體需要搞清楚以下三個(gè)問題：第一、相關(guān)概念的界定。這里需要厘清復(fù)合型人才的內(nèi)涵。所謂復(fù)合型人才，是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，就法學(xué)人才來說，傳統(tǒng)意義上法學(xué)人才是精英式教育培養(yǎng)出來，追求的少而精，從教學(xué)人員的知識結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置以及課堂教學(xué)和就業(yè)路徑上都是典型純粹的法學(xué)教育，排斥或不考慮交叉學(xué)科對法學(xué)知識的需求，也不考慮一些特殊的社會(huì)領(lǐng)域?qū)?fù)合型知識的要求。但是，隨著市場經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與發(fā)展，出現(xiàn)了諸如醫(yī)療事故案件、不安全食品問題、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的法律人才更是缺少。傳統(tǒng)純粹法學(xué)教育培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)這些領(lǐng)域的需求，因此交叉學(xué)科或者跨學(xué)科人才備受青睞。因此，復(fù)合型法學(xué)人才從定性來說屬于掌握扎實(shí)法學(xué)知識的法學(xué)人才，其次這種法學(xué)人才又具備相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)性知識。比如醫(yī)事法學(xué)人才不僅具備足夠的法學(xué)知識同時(shí)又能掌握醫(yī)學(xué)的一些基礎(chǔ)性知識，能夠識別醫(yī)學(xué)的基本原理，判斷常見醫(yī)學(xué)現(xiàn)象，但不需要掌握一名醫(yī)生所需要醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，因?yàn)獒t(yī)事法學(xué)的性質(zhì)屬于法學(xué)人才而不是醫(yī)學(xué)人才。第二、復(fù)合型法學(xué)本科人才培養(yǎng)機(jī)制的結(jié)構(gòu)與功能如何配置？一個(gè)科學(xué)有效的人才培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)當(dāng)涵蓋三大環(huán)節(jié)，包括一定人員和機(jī)構(gòu)設(shè)置；完整的制度設(shè)計(jì)；有效的運(yùn)作機(jī)理。至于人才培養(yǎng)機(jī)制結(jié)構(gòu)與功能的配置，應(yīng)該從結(jié)構(gòu)功能主義視角來考慮，即一個(gè)人才培養(yǎng)出來到底需要多少人、財(cái)、物來組成哪些環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)之間要有一定系統(tǒng)性、有效性，而結(jié)構(gòu)功能主義認(rèn)為一定的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生對應(yīng)的功能，特定的功能需要特定的結(jié)構(gòu)來支撐，否則再美好的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)都會(huì)在實(shí)踐中無法有效的運(yùn)作。第三、這種人才培養(yǎng)機(jī)制的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)在哪里？任何人才培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè)都必須抓住關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)重點(diǎn)打造，復(fù)合型法學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制必須抓住教研室的建設(shè)、培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)改革。在教研室建設(shè)方面要考慮引進(jìn)特定知識背景的教師在其中合理分配；培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上必須考慮交叉課程的設(shè)置，以供給復(fù)合型的知識體系；課堂教學(xué)中考慮回應(yīng)社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。

注釋：

①在中國知網(wǎng)上，以復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制為主題，可檢索到相關(guān)論文7167篇，其中研究復(fù)合型法學(xué)本科人才培養(yǎng)機(jī)制的論文有130篇，應(yīng)當(dāng)說研究成果不多，就是這不多研究成果中對很多定性的研究存在不小的問題，甚至文章的觀點(diǎn)與結(jié)構(gòu)有同質(zhì)化的現(xiàn)象也不在少數(shù)。本文所說的復(fù)合型法學(xué)人才，是指既具備一般意義上的法學(xué)基礎(chǔ)性知識，同時(shí)又具備相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)性知識的人才。因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)行業(yè)以及物質(zhì)的豐富性決定了法律的規(guī)制領(lǐng)域擴(kuò)大，傳統(tǒng)法學(xué)生只掌握一般的法學(xué)知識不足以適應(yīng)社會(huì)的需求，比如醫(yī)患糾紛的解決，需要懂醫(yī)又懂法的人才；財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的法律需要懂財(cái)經(jīng)又懂法的人才；農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的法律需要大批懂農(nóng)業(yè)又懂法的人才，因?yàn)閭鹘y(tǒng)意義上法學(xué)科班出身的人才知識結(jié)構(gòu)無法有效解決這些領(lǐng)域的立法和司法問題。

②結(jié)構(gòu)功能主義(structural functionalism)，現(xiàn)代西方社會(huì)學(xué)中的一個(gè)理論流派。它認(rèn)為社會(huì)是具有一定結(jié)構(gòu)或組織化手段的系統(tǒng)，社會(huì)的各組成部分以有序的方式相互關(guān)聯(lián)，并對社會(huì)整體發(fā)揮著必要的功能。整體是以平衡的狀態(tài)存在著，任何部分的變化都會(huì)趨于新的平衡。功能主義的方法是指從需要解決的問題出發(fā)，從而尋求解決該問題所采取的方法。

③機(jī)制原指機(jī)器的構(gòu)造和工作原理。生物學(xué)和醫(yī)學(xué)通過類比借用此詞，指生物機(jī)體結(jié)構(gòu)組成部分的相互關(guān)系，以及其間發(fā)生的各種變化過程的物理、化學(xué)性質(zhì)和相互關(guān)系?，F(xiàn)已廣泛應(yīng)用于自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，指其內(nèi)部組織和運(yùn)行變化的規(guī)律。培養(yǎng)機(jī)制即是指培養(yǎng)時(shí)探索其內(nèi)部組織和運(yùn)行變化的規(guī)律，遵循的相應(yīng)的規(guī)律和采用相關(guān)的的手段，以實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，暗合了結(jié)構(gòu)功能主義理論的應(yīng)有內(nèi)涵，同時(shí)運(yùn)用規(guī)范分析理論以克服功能主義可能存在理想主義的偏頗。一般而言，一個(gè)系統(tǒng)而有效的人才培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)該至少包括適當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)的機(jī)構(gòu)和人員的配備；細(xì)致而科學(xué)的制度規(guī)范建設(shè)；有效的運(yùn)作機(jī)理構(gòu)建三大部分，具體對應(yīng)著本文所說的人才培養(yǎng)機(jī)制的組織結(jié)構(gòu)（教研室，其側(cè)重于人員的角色配置和權(quán)力結(jié)構(gòu)的搭建，是人才培養(yǎng)機(jī)制有效運(yùn)作的動(dòng)力來源）、制度文本（培養(yǎng)方案，其側(cè)重于制度規(guī)范的設(shè)計(jì)）、運(yùn)作機(jī)理（課堂教學(xué)，教研室的組織功能、對作為種制度文本的培養(yǎng)方案遵守都能展現(xiàn)在課堂教學(xué)中，其最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)機(jī)制的動(dòng)態(tài)過程）三大環(huán)節(jié)。

④傳統(tǒng)專業(yè)性強(qiáng)的院校所辦法學(xué)專業(yè)不可能走大而全的路子，要有特色，要在復(fù)合型上下功夫。2015年7月，在安徽大學(xué)召開的全省法學(xué)本科專業(yè)建設(shè)討論會(huì)上，安徽省教育廳高教處儲(chǔ)常連處長在談到特色辦學(xué)的時(shí)候，特別提到安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、銅陵學(xué)院和安徽醫(yī)科大學(xué)法學(xué)專業(yè)的建設(shè)發(fā)展問題，指出我們必須走特色法學(xué)的路子，要在復(fù)合型上下功夫，具體可考慮把法學(xué)專業(yè)與各自傳統(tǒng)的優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合，比如銅陵學(xué)院的法學(xué)專業(yè)可以加強(qiáng)財(cái)經(jīng)法學(xué)的建設(shè)；安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的法學(xué)專業(yè)可以加強(qiáng)食品法、土地法、水產(chǎn)法等與農(nóng)林畜牧有關(guān)的法律；安徽醫(yī)科大學(xué)可以加強(qiáng)醫(yī)事法學(xué)建設(shè)。因此，教研室的建設(shè)可考慮有效整合學(xué)校其它院系的相關(guān)資源。以我校醫(yī)事法學(xué)教研室教研人員建設(shè)為例，法學(xué)教研室專職法學(xué)教師12人，醫(yī)學(xué)課程的教師15人左右，缺乏醫(yī)法結(jié)合型教師。雖然開設(shè)有醫(yī)事法學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、醫(yī)療法律實(shí)務(wù)等醫(yī)法結(jié)合型的課程，但都是法學(xué)專業(yè)背景的教師任教，解決的辦法就是橫向聯(lián)合藥學(xué)院的藥事法教師；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院法醫(yī)學(xué)教師；衛(wèi)生管理學(xué)院的衛(wèi)生法學(xué)教師等以充實(shí)教研人員隊(duì)伍。同時(shí)聘請其他醫(yī)學(xué)院系教師為學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程，這樣可以有效解決教研隊(duì)伍建設(shè)問題而不至于增加過多編制，學(xué)校也會(huì)樂于支持。

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[責(zé)任編輯：束仁龍]

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安徽省高校教學(xué)質(zhì)量工程省級項(xiàng)目（2016tszy046）；安徽醫(yī)科大學(xué)2014-2015年校級教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目。

馬青連（1968-），男，安徽穎上人，安徽醫(yī)科大學(xué)法學(xué)系副教授，法學(xué)博士，清華大學(xué)法學(xué)院訪問學(xué)者,主要研究方向?yàn)榉晒s，法律民俗學(xué)。