“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代：課堂教學(xué)的開放與堅(jiān)守

任 靜

（江蘇第二師范學(xué)院運(yùn)河分院，江蘇 徐州 221300）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代：課堂教學(xué)的開放與堅(jiān)守

任 靜

（江蘇第二師范學(xué)院運(yùn)河分院，江蘇 徐州 221300）

互聯(lián)網(wǎng)的到來與當(dāng)今時(shí)代其他各個(gè)方面的進(jìn)步給教學(xué)帶來了巨大的影響，無論是教師備課、講課，還是學(xué)生的聽課、完成作業(yè)以及參加考試，都打破了傳統(tǒng)的運(yùn)行模式，紙質(zhì)材料也不再是唯一的教學(xué)媒介，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)開始進(jìn)入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié).同時(shí)這個(gè)時(shí)代的新思維、新思想也開始影響著師生在課堂教學(xué)中的種種表現(xiàn).這樣一來課堂教學(xué)模式就需要進(jìn)行相應(yīng)的改變，但是課堂教學(xué)如何在互聯(lián)網(wǎng)與時(shí)代的大背景下進(jìn)行有效的改革，需要進(jìn)行深入的探討.因此，進(jìn)行相關(guān)的分析和研究具有十分重要的意義.

互聯(lián)網(wǎng)；時(shí)代；課堂教學(xué)；開放；堅(jiān)守

進(jìn)入21世紀(jì)之后，互聯(lián)網(wǎng)與新時(shí)代的這個(gè)大背景給社會(huì)的方方面面都產(chǎn)生了重要的影響，這一現(xiàn)象在大專院校的課堂教學(xué)中表現(xiàn)的非常明顯.教師開始改變?cè)瓉淼膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，依靠互聯(lián)網(wǎng)、多媒體以及新思維、新思想進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)的模式也發(fā)生了一定的改變.這樣以來，全國(guó)各地區(qū)的大專院校課堂教學(xué)的現(xiàn)行模式與傳統(tǒng)模式有了巨大的差距，有的學(xué)校的現(xiàn)行模式已經(jīng)完全脫離了傳統(tǒng)的課堂，甚至有些課程的教學(xué)已經(jīng)完全不在教室進(jìn)行.這種新的現(xiàn)象帶來了巨大的爭(zhēng)議，無論是大專院校的任課老師，還是相關(guān)領(lǐng)域的研究者都對(duì)這種新現(xiàn)象進(jìn)行了深入的分析，并對(duì)課堂教學(xué)在大背景下是開放還是堅(jiān)守的選擇進(jìn)行研究.但是眾說紛紜，基本上大多都為點(diǎn)中要害.筆者以為對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下課堂教學(xué)是開放與堅(jiān)守選擇應(yīng)該立足對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的各種具體教學(xué)優(yōu)勢(shì)以及大專院校課堂教學(xué)特點(diǎn)探究的基礎(chǔ)上，只有把握了以上的諸多分析才能對(duì)課堂是開放還是堅(jiān)守做出一個(gè)客觀的選擇.

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下發(fā)展出的一種互聯(lián)網(wǎng)新形式，它是在互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實(shí)踐成果.這種新形式不僅僅推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)形態(tài)的不斷演變，而且還在一定程度上帶動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體生命力的活躍，從而為社會(huì)各個(gè)方面的改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供了廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái).

“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)生的影響也在教育領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)的十分明顯，最重要的是為課堂教學(xué)提供了諸多的優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了活力，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的種種限制.

首先“互聯(lián)網(wǎng)+”給課堂教學(xué)帶來了豐富的教學(xué)資源和可利用的教學(xué)素材.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)能夠利用的教學(xué)資源和教學(xué)素材非常的有效，基本上都來自紙質(zhì)版的教學(xué)材料.這些資源不但數(shù)量較少，而且大多是一些敘述性的文字，故而這些教學(xué)資料非常抽象.對(duì)于一些理工科的知識(shí)來說，一旦涉及到空間立體方面的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)非常難理解.

而“互聯(lián)網(wǎng)+”出現(xiàn)以后，就從根本上克服了這些弊端，扭轉(zhuǎn)了種種不利的局面.“互聯(lián)網(wǎng)+”通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得了非常豐富的教學(xué)資源，教師可以根據(jù)授課的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)搜索，這樣就能夠獲得難以數(shù)計(jì)的教學(xué)資源和教學(xué)素材，教師可以從這些資料中進(jìn)行自由的選擇.

另外教師通過網(wǎng)絡(luò)可以獲得教學(xué)資源不僅僅局限于文字資料，還可以擴(kuò)展到圖片、音頻、視頻，這樣一來一些教學(xué)實(shí)例的展示就從平面走向了立體、從抽象走向了直觀.這樣教師講解起來就會(huì)顯得清晰，學(xué)生理解起來也非常的容易.并且圖片、音頻、視頻的加入也在一定程度上增強(qiáng)了課堂的趣味性，使課堂變得不再枯燥，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”也為課堂教學(xué)的展開提供了諸多的新路徑.傳統(tǒng)課堂教學(xué)的展開基本上都秉持“滿堂灌”、以教師為主體的模式，但是“互聯(lián)網(wǎng)+”出現(xiàn)以后，教師在課堂教學(xué)中的參與時(shí)間就可以大大壓縮，這樣學(xué)生參與課堂的時(shí)間就能夠得到擴(kuò)充.這樣學(xué)生分組討論、師生互動(dòng)交流、任務(wù)型學(xué)習(xí)與教學(xué)等新的形式就能夠在課堂教學(xué)中得到實(shí)施.教師的教學(xué)方法不在局限于過去的“一味地講”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也不再是“一味地聽”.

新路徑的實(shí)施帶來的巨大優(yōu)勢(shì)是師生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)地位和被動(dòng)地位可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要隨時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這樣教學(xué)內(nèi)容的展開就不再受到教學(xué)模式和課時(shí)的限制，學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)時(shí)間也就得到了大大的擴(kuò)充，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就得到了提高.

需要強(qiáng)調(diào)的是在提供的諸多新路徑之中，課堂作業(yè)的完成方式發(fā)生了巨大的變化.學(xué)生以前課堂作業(yè)的完成大多都在紙質(zhì)材料上完成，這樣教師在批閱作業(yè)之時(shí)就會(huì)非常的麻煩.而“互聯(lián)網(wǎng)+”出現(xiàn)以后，課堂作業(yè)的完成與提交可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，教師批閱起來不僅方便、快捷，而且也有利于學(xué)生作業(yè)的完成情況的統(tǒng)計(jì)與匯總.這樣就為教師客觀、全面地了解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況提供了豐富依據(jù).

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)使得課堂教學(xué)思維變得豐富與活躍.在“互聯(lián)網(wǎng)+”出現(xiàn)以前，教師關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)理念的交流多存在于本校或鄰校的同事、同行之中，這樣形式的交流就受到了時(shí)間和空間的限制.但是“互聯(lián)網(wǎng)+”出現(xiàn)以后，網(wǎng)絡(luò)上產(chǎn)生了諸多的課堂教學(xué)課件以及教學(xué)方法的總結(jié)與探討.在這種豐富的資源下，教師可以對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效的改進(jìn)與更新，不斷調(diào)整自己的課堂教學(xué)方法從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.這樣的教學(xué)理念和教學(xué)方法就是開放的、是豐富的，并且還是不斷更新的.

另外“互聯(lián)網(wǎng)+”出現(xiàn)以后，社會(huì)的信息傳播量急劇增加，教師所接收到的信息和觀念也會(huì)變得豐富.這樣教師這個(gè)群體的思維和價(jià)值觀念也就會(huì)發(fā)生新的改變.“以學(xué)生為本”、“服務(wù)型教學(xué)”、“和諧課堂”等新的教學(xué)理念和新的教學(xué)思維給教師群體的價(jià)值觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊，他們開始思考自己在課堂教學(xué)中的定位，更把學(xué)生的學(xué)習(xí)心理放在教學(xué)思考的重要地位.教師在思維上產(chǎn)生的這些變化，一方面有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面還有助于使師生關(guān)系變得和諧溫馨.可以說“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教師思維的改變使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更多保持一種愉快的心情，并且也在一定程度上推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展.

2 傳統(tǒng)大專院校課堂教學(xué)的特點(diǎn)

我國(guó)的高等院校一般分為兩類，即本科類院校和大專院校.大專院校與本科類院校相比有著巨大的差別，主要表現(xiàn)為大專院校技術(shù)型、應(yīng)用型專業(yè)較多，學(xué)生的基礎(chǔ)比較差但專業(yè)課學(xué)習(xí)開始時(shí)間比較早，原因在于大專院校的學(xué)習(xí)時(shí)間緊而任務(wù)重.以上諸多的大專院校的學(xué)生培養(yǎng)特征就決定了大專院校的課堂教學(xué)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)表現(xiàn)在諸多方面，但是總的來看可以歸納為三個(gè)方面.

首先，大專院校的課堂教學(xué)注重學(xué)生對(duì)于技能和方法的學(xué)習(xí)，對(duì)于理論知識(shí)的擴(kuò)展較為輕視，很多時(shí)候一些知識(shí)的學(xué)習(xí)采用機(jī)械式的記憶.大專院校的學(xué)生日后所從事的職位，一般都是一個(gè)行業(yè)的基層技術(shù)職位，更多需要的過硬的操作技術(shù)和技能，而無需過多的理論知識(shí).他們的工作重在執(zhí)行和操作，而不在思辨與統(tǒng)籌.這樣的就業(yè)需求就使得大專院校的課堂教學(xué)有一定的導(dǎo)向性，并且所指方向是技能的應(yīng)用和方法的熟習(xí).

其次，大專院校的課堂教學(xué)任務(wù)必須進(jìn)行量化，需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定量的教學(xué)任務(wù).我國(guó)一般的大專院校學(xué)制最多為三年，少則為兩年，而理論知識(shí)的學(xué)習(xí)往往只有一年，但是專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)并不一定比本科類院校少，這就需要大專院校的學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行集中的知識(shí)學(xué)習(xí).于是量化的教學(xué)模式就在大專院校的課堂教學(xué)中得到呈現(xiàn)，學(xué)生在每一節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)量必須嚴(yán)格按照規(guī)定進(jìn)行，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核也稱重于知識(shí)掌握的量，而輕視對(duì)知識(shí)理解的深度.

最后，大專院校的課堂教學(xué)的開展缺乏客觀、科學(xué)管理制度的保障.很多專科院校的課堂教學(xué)根本不注重教學(xué)的實(shí)際效果，學(xué)生在校三年期間沒有參與任何的教學(xué)評(píng)估.這樣課堂教學(xué)的質(zhì)量就無法得到保證，很多時(shí)候我們看到的只是教師講了多少，而學(xué)生實(shí)際學(xué)到了多少我們并不清楚.

很多大專院校的教學(xué)管理部門也并不能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的監(jiān)督，甚至有學(xué)校的教學(xué)管理部門人員一年之中都不曾深入到實(shí)際的課堂教學(xué)中進(jìn)行檢查，相關(guān)的評(píng)估材料完全憑空想象而來或是直接照抄其他學(xué)校.這樣教師在開展課堂教學(xué)時(shí)就根本受不到任何的約束，他們很多時(shí)候?yàn)榱送瓿闪炕慕虒W(xué)任務(wù)就完全不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至有時(shí)幾句話就講完一章、一節(jié).

更嚴(yán)重的是專業(yè)院校的學(xué)生本身基礎(chǔ)就差，對(duì)于一些知識(shí)的理解和領(lǐng)悟本來就比較緩慢.在面臨上述量化、急速的教學(xué)模式中，學(xué)生往往變得不知所措.長(zhǎng)此以往很多學(xué)生完全跟不上了教師的教學(xué)進(jìn)度，而在學(xué)習(xí)中采取敷衍了事的態(tài)度，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生在讀了三年的大專學(xué)習(xí)以后根本沒有任何的收獲.難怪社會(huì)上出現(xiàn)了“讀專科純粹白瞎錢”的理論，其實(shí)原因就在于大專院校的課堂教學(xué)模式中的種種弊端.

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代：課堂教學(xué)的開放與堅(jiān)守

“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的諸多教學(xué)模式與傳統(tǒng)的大專院校課堂教學(xué)特點(diǎn)形成了鮮明的對(duì)比，在這種對(duì)比的刺激下不少大專院校的任課教師進(jìn)行了一定的嘗試性改革，有不少的教師完全采取拋棄課堂和紙質(zhì)教材的方法.他們認(rèn)為在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)該呈現(xiàn)出開放式的模式，課堂教學(xué)的開展不必再依靠原來的課堂與紙質(zhì)教材，采用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)能夠輕松、高效地完成教學(xué)任務(wù).但是他們的這種徹底拋棄傳統(tǒng)的做法也引起了諸多的爭(zhēng)議，很多人認(rèn)為這樣完全依靠互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式會(huì)摧毀完整的大專院校教學(xué)體系，既然依靠互聯(lián)網(wǎng)就能學(xué)習(xí)，那么大專院校存在的意義又何在呢.

應(yīng)該說大專院校任課教師完全拋棄傳統(tǒng)的做法既有一定的合理性，又有失偏頗，并且爭(zhēng)議者所持的觀點(diǎn)也是非常正確.但是傳統(tǒng)的大專院校課堂教學(xué)必然要進(jìn)行改革，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)開放與堅(jiān)守的處理應(yīng)該秉持一種客觀、全面的思維和態(tài)度.

一方面“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)生了諸多教學(xué)優(yōu)勢(shì)應(yīng)該進(jìn)行積極的吸取，將相關(guān)的先進(jìn)技術(shù)在大專院校課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的應(yīng)用有利于促進(jìn)相關(guān)弊端的克服.因此，我們可以說選擇開放的姿態(tài)以積極迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是非常必要的，有著十分重要的意義.

另一方面，無論進(jìn)行怎樣的改革都不能完全拋棄根本，不能與大專院校教育的基本要求相違背.畢竟一個(gè)大專院校之所以存在是依靠相關(guān)環(huán)節(jié)的支撐，課堂教學(xué)以課堂為平臺(tái)的模式不能完全打破.如果課堂教學(xué)完全拋棄課堂，那么無論是教師的教學(xué)質(zhì)量，還是學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，都無法進(jìn)行有效的保證.這樣最終會(huì)導(dǎo)致大專院校的教學(xué)體系的完整性受到損害.

綜上所述，我們可以得出這樣的一個(gè)結(jié)論：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代積極吸取一切的教學(xué)優(yōu)勢(shì)是非常必要，但是不能完全拋棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)平臺(tái)，不能夠從根本上背離大專院校的教學(xué)體系精髓.因此，對(duì)于開放還是堅(jiān)守的選擇，我們應(yīng)該秉持一種科學(xué)、客觀的思維，應(yīng)該在巨大的功利誘惑下應(yīng)該秉持一種溫和、穩(wěn)定的心態(tài).不能因?yàn)閷?duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的厭惡就進(jìn)行全盤的否定，更不能盲目崇拜和迷信新的形式.應(yīng)該說只有溫和、全面的大視野思維，才能在有效處理對(duì)開放與堅(jiān)守的處理.

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種新型的互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行模式，這種模式的出現(xiàn)給社會(huì)的各個(gè)方面產(chǎn)生了諸多的影響.這種現(xiàn)象在教育教學(xué)中表現(xiàn)的非常明顯，不但課堂教學(xué)所利用的教學(xué)資源和教學(xué)素材變得豐富，而且課堂教學(xué)開展所依靠的路徑也不再拘泥于傳統(tǒng)的單一模式，最重要的是教師的思維和教學(xué)理念也得到了極大的豐富和不斷的更新.這一切都使得當(dāng)今的課堂教學(xué)面臨著諸多的優(yōu)勢(shì).

在這種諸多教學(xué)優(yōu)勢(shì)的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的大專院校課堂教學(xué)卻存在著諸多的局限和弊端，大專院校的課堂教學(xué)更多注重技能和方法的掌握，并且課堂教學(xué)的任務(wù)往往呈現(xiàn)出量化的模式，幾乎每一課時(shí)都有定量的知識(shí)講解.最嚴(yán)重的是大專院校的課堂教學(xué)缺乏科學(xué)、完善的相關(guān)制度保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法得到保障.在這種新形勢(shì)和舊模式的激烈沖突中，我們應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)的開放與堅(jiān)守進(jìn)行合理的選擇.

〔1〕楊萍.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”高職院校學(xué)生心理健康教育模式構(gòu)建[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第三卷）[C].2017.14.

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2017-08-06