創(chuàng)建高校思政課思維型教學(xué)文化的研究與思考

徐妍艷

（赤峰學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

創(chuàng)建高校思政課思維型教學(xué)文化的研究與思考

徐妍艷

（赤峰學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

創(chuàng)建高校思政課思維型教學(xué)文化，是針對(duì)目前高校思政課不容樂(lè)觀的教學(xué)現(xiàn)狀，適應(yīng)高校思政課改革的需求，為增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性、時(shí)效性和實(shí)用性而進(jìn)行的一項(xiàng)有效嘗試.這種思維型教學(xué)文化包含思維語(yǔ)言、思維調(diào)控、思維傾向、策略精神、思維超越和思維轉(zhuǎn)換六個(gè)要素，以培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力為目的，注重大學(xué)生多方位多層面思維發(fā)展的培育.因此，高校需要從更新思政課教育理念、建立與之相適應(yīng)的體制及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面入手相互配合才能真正提升思政課的課堂教學(xué)效果.

思想課教師；大學(xué)生；思維；教學(xué)改革；教學(xué)文化

2016年12月7—8日，中央召開(kāi)高規(guī)格會(huì)議研究全國(guó)高校思想政治工作，對(duì)處于轉(zhuǎn)折階段的高校思想政治工作提出新的目標(biāo)和要求.抓好高校馬克思主義理論教育，堅(jiān)持不懈用馬克思主義最新成果占領(lǐng)高校思想理論陣地，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提高思想政治教育的實(shí)效性、針對(duì)性、使其更具吸引力和感染力，講好思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課），努力使思想政治教育更能貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，從根本上提升大學(xué)生的馬克思主義思想覺(jué)悟和理論水平，強(qiáng)化思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)工作勢(shì)在必行.本文提出創(chuàng)建高校思政課思維型教學(xué)文化，正是適應(yīng)這種改革需求而進(jìn)行的一項(xiàng)有效嘗試.

1 創(chuàng)建高校思政課思維型教學(xué)文化的必要性.

高校思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地，但高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀.教育部部長(zhǎng)陳寶生在2017年3月12日十二屆人大五次會(huì)議召開(kāi)的記者會(huì)上就提到過(guò)思政課教學(xué)存在的嚴(yán)重問(wèn)題——總體抬頭率不高，他用“工藝”比較粗糙，“配方”比較陳舊，“包裝”不那么時(shí)尚形容當(dāng)前的高校思政課.高校思政課上課時(shí)大學(xué)生人到心沒(méi)有到，這是思政課存在的普遍現(xiàn)象，究其原因主要?dú)w結(jié)為思政課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、方法不適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)生的需要.高校思政課教師本來(lái)師資水平就參差不齊，加之思政課課堂規(guī)模偏大，組織課堂教學(xué)難度較大且互動(dòng)困難，教學(xué)效果亟待提升.

那么，怎樣提升才能高校思政課的教學(xué)效果呢？教學(xué)改革是提升高校思政課教學(xué)效果的必由之路.高校思想課教學(xué)改革必須從根本上扭轉(zhuǎn)對(duì)思政課教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，教師要重新詮釋教、學(xué)、教師與學(xué)生、教材的概念，超越傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)開(kāi)放性、合作性、探究性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的“記憶型教學(xué)文化”，營(yíng)造出一種新型的、多元的“思維型教學(xué)文化”.這就是說(shuō)教學(xué)要有很強(qiáng)的針對(duì)性、時(shí)效性和實(shí)用性.首先，要認(rèn)識(shí)到高校思政課教學(xué)面對(duì)的是大學(xué)生，他們是思想活躍、道德認(rèn)知較高、可塑性很強(qiáng)的一個(gè)特殊社會(huì)群體，我們的教學(xué)過(guò)程不能停滯在僵化、單一的學(xué)習(xí)理論及客觀知識(shí)上，而應(yīng)該是教師、學(xué)生共同建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和明確人生規(guī)劃的過(guò)程.其次，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)是教師為主導(dǎo)的獨(dú)角戲式封閉的模式，而是師生之間以對(duì)話、交流、合作為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)相長(zhǎng)的文化傳承和大膽開(kāi)拓創(chuàng)新的特殊交流活動(dòng).再次，教學(xué)不再是遵循傳統(tǒng)固定模式、思路和線路，缺乏激情的單調(diào)行程，而是成為愉悅探索未知的、向著未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，要?jiǎng)?chuàng)造出一種思維型教學(xué)文化，在教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)都充滿驚喜，隨時(shí)都有可能探索出意外的通道，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)美麗的圖景，把大學(xué)生的被動(dòng)感知轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求知.

2 高校思政課思維型教學(xué)文化的內(nèi)涵

高校思政課思維型教學(xué)文化要求高校教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造一種“思維文化”，它以培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力為目的，注重大學(xué)生多方位多層面思維發(fā)展的培育，主要追求使大學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)，要求教師在整合各種教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，規(guī)范化地系統(tǒng)地組織、指導(dǎo)、實(shí)施教學(xué)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，使教學(xué)成為以學(xué)生為主體、以學(xué)生思維培養(yǎng)為主線，教師為主導(dǎo)的一種活動(dòng)的、顯性與隱性交融的關(guān)系文化.這種思維型教學(xué)文化包含思維語(yǔ)言、思維調(diào)控、思維傾向、策略精神、思維超越、思維轉(zhuǎn)換六個(gè)要素.

思維語(yǔ)言是指思政課具體的術(shù)語(yǔ)，提供交流的手段，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高層次的思維.思政課的專業(yè)術(shù)語(yǔ)本來(lái)數(shù)量就比較多，而且隨著時(shí)代的進(jìn)步，馬克思主義理論的發(fā)展和完善，不斷出臺(tái)的一系列新的方針、法令、政策等，使思政課專業(yè)術(shù)語(yǔ)更是每年都在遞增，尤其是新出臺(tái)的方針、法令、政策，其表述方式是經(jīng)過(guò)制定者反復(fù)實(shí)踐、推敲和修改之后的結(jié)晶，是所屬文獻(xiàn)、文件等龐雜內(nèi)容的高度濃縮與概括，里面涵蓋著極其豐富的內(nèi)容信息.身處馬克思主義大眾化前沿的思政課教師，對(duì)這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)的解讀是提高自我理論素養(yǎng)、專業(yè)及業(yè)務(wù)素質(zhì)的極為有效的途徑之一.思維語(yǔ)言要求教師對(duì)思政課專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，解讀包括修辭的運(yùn)用、語(yǔ)素的變化、邏輯安排的順序、句型的結(jié)構(gòu)等多種多樣的細(xì)節(jié)，教師對(duì)這些細(xì)節(jié)的理解和積累，準(zhǔn)確把握文件、文獻(xiàn)、講話、教材等所表達(dá)內(nèi)容的意圖，從而為學(xué)生做出合理地闡述，有助于學(xué)生理解、消化、吸收文件、文獻(xiàn)、講話與教材語(yǔ)言，為教學(xué)的最終實(shí)施做好準(zhǔn)備.解讀之后的整理成果，需要思政課教師以恰當(dāng)?shù)氖侄无D(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中具有說(shuō)服力的課堂語(yǔ)言，并同大學(xué)生展開(kāi)充分的互動(dòng)與交流.另外，高校思政課教師應(yīng)有效掌握馬克思主義大眾化的語(yǔ)言藝術(shù)特點(diǎn)，結(jié)合思政課專業(yè)術(shù)語(yǔ)，利用教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換成開(kāi)放式的語(yǔ)言體系，善于從教學(xué)實(shí)踐中不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)新和優(yōu)化思維型教學(xué)文化所用，引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生在高層次的思維中發(fā)現(xiàn)與事實(shí)相連接的、馬克思主義的實(shí)際意義，永葆馬克思主義理論的新鮮活力.

思維傾向是指思維方式，鼓勵(lì)高層次思維的敏感性、能力和意向.思維方式是人們思考和看待事物、問(wèn)題的角度、方式和根本方法，它對(duì)人們的言行起直接指導(dǎo)、支配作用.高校思政課的思維方式往往比較陳舊、簡(jiǎn)單僵化，常常把思維導(dǎo)向片面化、極端化和靜態(tài)化，所授理論大多與當(dāng)今社會(huì)實(shí)際相脫離，不符合當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的思想實(shí)際，對(duì)社會(huì)普遍關(guān)心的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，直接影響到高校思政課的育人功能及育人成效.高校思政課教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的思維方式，由“灌輸式”教學(xué)改為“體驗(yàn)式”教學(xué)，重視“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”即大學(xué)生的主體需求，以大學(xué)生為主體，在充分尊重大學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們精神成人的過(guò)程.教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)通過(guò)交流、談心、對(duì)話等多種教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種資源，把教育由課堂延伸到生活實(shí)踐，增加思政課教育的覆蓋面，突破時(shí)空界限，構(gòu)建起立體式教育空間，讓大學(xué)生不再拘泥于課堂，而是在良好的氛圍和情境中學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生親歷性學(xué)習(xí)或在實(shí)際學(xué)習(xí)中進(jìn)行角色體驗(yàn).教師這時(shí)是教學(xué)的指導(dǎo)者，要學(xué)會(huì)放手，在尊重、相信大學(xué)生已經(jīng)具有足夠能力的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)、體驗(yàn)中提出問(wèn)題，將學(xué)生引入全新開(kāi)放的思維境界，讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考、去大膽探索、去勇敢嘗試，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生間互聯(lián)互通與緊密合作，教師在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維調(diào)控，使學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)、領(lǐng)悟方法、發(fā)展能力.

思維調(diào)控是指學(xué)生反思的方式和控制自己思維過(guò)程的方式，是一種高層次的認(rèn)知形式.高校思政課面對(duì)的主體是大學(xué)生，所推行的思維調(diào)控不同于其它層次的思維調(diào)控，高校思政課教師必須分個(gè)體、分層次、分步驟地指導(dǎo)調(diào)控工作有序進(jìn)行.首先，教師要實(shí)施思維調(diào)控的課前干預(yù)，在課堂教學(xué)準(zhǔn)備及預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，由教師提出問(wèn)題、點(diǎn)明主要知識(shí)點(diǎn)或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、找出主要知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生來(lái)尋求解決問(wèn)題的方法或?qū)χ饕R(shí)點(diǎn)展開(kāi)深入探討的方法.其次，教師要實(shí)施思維調(diào)控的課堂干預(yù)，逐步由教師引導(dǎo)過(guò)渡到學(xué)生自控，教師在此階段適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行思維示范，適時(shí)地提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，讓學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己的思維方式、思維特點(diǎn)、思維優(yōu)勢(shì)及不足之處，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的自我評(píng)價(jià)，形成良好的思維習(xí)慣.最后，教師要實(shí)施思維調(diào)控的課后干預(yù)，指導(dǎo)學(xué)生將思維成果進(jìn)行運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，有意思地深入研究關(guān)注思政課相關(guān)理論、社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，從根本上提高學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力.

策略精神是鼓勵(lì)學(xué)生建構(gòu)和運(yùn)用思維策略的態(tài)度.大學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程既是一個(gè)高層次認(rèn)知的過(guò)程，也是一個(gè)深入探究知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生建構(gòu)和運(yùn)用什么樣的思維策略直接影響其學(xué)習(xí)成效.因此，高校思政課教師應(yīng)積極主動(dòng)參與學(xué)生建構(gòu)、運(yùn)用思維策略的過(guò)程，即擁有策略精神.具體來(lái)說(shuō)，就是為了實(shí)現(xiàn)馬克思主義大眾化的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)更具針對(duì)性，教師要預(yù)先根據(jù)所授課程和授課大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、思維策略模式、對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題制定若干對(duì)應(yīng)的方案，或者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況的發(fā)展和變化來(lái)選擇相應(yīng)的個(gè)體、集體方案，并且在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，具體實(shí)際情況難免出現(xiàn)變數(shù)，這就需要教師來(lái)適時(shí)對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整或制定出新的方案，要有藝術(shù)性地推動(dòng)教學(xué)，注意教學(xué)的方式和方法，最終突顯出教學(xué)的時(shí)效性和實(shí)用性.

思維超越是指超越現(xiàn)有的事實(shí)信息，關(guān)注知識(shí)是如何創(chuàng)造的、問(wèn)題是如何解決的、證據(jù)是如何收集的等等.思政課思維型教學(xué)文化下的思維訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，它要求師生都具有多樣性思維，師生的思維都必須突破常規(guī)思維模式的束縛，實(shí)現(xiàn)思維的超越.師生不再滿足與現(xiàn)有的事實(shí)信息，而是從思維的深度、思維的廣度、思維的邏輯性上去觀察、分析、理解問(wèn)題.也就是說(shuō)打破積淀在常識(shí)中的認(rèn)知定勢(shì)，對(duì)所涉及的問(wèn)題加以重新定義和梳理，不再拘泥于對(duì)問(wèn)題主旨的理解，由問(wèn)題本身推及到更深的層面，思考問(wèn)題的緣起即問(wèn)題如何創(chuàng)造出來(lái)的，思考問(wèn)題的多種解決途徑和方案，思考為解決問(wèn)題如何搜集證據(jù)和資料等等，如此反復(fù)，讓學(xué)生有積極的情感、認(rèn)知體驗(yàn)并能促進(jìn)其高層次知識(shí)的認(rèn)知，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.

思維轉(zhuǎn)換是指從一種情境轉(zhuǎn)向另一種情境的過(guò)程中關(guān)注知識(shí)與策略的聯(lián)系，更廣的運(yùn)用轉(zhuǎn)向知識(shí)與策略.在思政課思維型教學(xué)文化中，思政課教師主要職責(zé)是提供示范、鼓勵(lì)互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)多種情境組織教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深層次思考與探究，學(xué)會(huì)放手而不要多加干預(yù)，給學(xué)生提供自己發(fā)現(xiàn)、自己思考的機(jī)會(huì)，追求的是大學(xué)生不再被動(dòng)的學(xué)習(xí)、接受知識(shí)，也不再一味的依賴于教師的教學(xué)指導(dǎo)，而是最終鼓勵(lì)大學(xué)生運(yùn)用自己的思維能力進(jìn)行合理、有益的懷疑，主動(dòng)自主地轉(zhuǎn)換情境，讓他們不再停留于現(xiàn)成的定論和認(rèn)知，而是直面事實(shí)本身，實(shí)證地分析、理解事實(shí)，迫使他們自身獨(dú)立地思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)事實(shí)與法則，積極地去進(jìn)行探查假設(shè)，尋求合理性，找出證據(jù)與依據(jù).通過(guò)這樣的過(guò)程讓大學(xué)生意識(shí)到并監(jiān)控自己的思維流向，對(duì)轉(zhuǎn)換中復(fù)雜的思維情境敏感，能夠?qū)λ季S過(guò)程進(jìn)行控制與反思，從而整合伴有大學(xué)生自身價(jià)值觀與信念的種種思維技能，最大限度地使學(xué)生獲得多方面的能力培育和發(fā)展.

3 創(chuàng)建高校思政課思維型教學(xué)文化的路徑.

高校思政課是有著很強(qiáng)的政治性、實(shí)踐性、綜合性的學(xué)科，所以要?jiǎng)?chuàng)建它的思維型教學(xué)文化，高校應(yīng)全面考量，多方入手來(lái)推行.

3.1 高校思政課教育理念的更新.創(chuàng)建高校思政課思維型教學(xué)文化的前提是要提高思想意識(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，堅(jiān)持科學(xué)、有效、可持續(xù)發(fā)展的理念，明確它以培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力為目的，在此基礎(chǔ)上要有在廣大學(xué)生中培養(yǎng)和確立馬克思主義中國(guó)化，及與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的價(jià)值取向和現(xiàn)代文化理念的意識(shí).在創(chuàng)建過(guò)程中針對(duì)大學(xué)生這個(gè)特殊社會(huì)群體，必須真正形成理解、鼓勵(lì)、支持大學(xué)生多樣思維的思想觀念，努力營(yíng)造以思維培養(yǎng)為核心的文化氛圍，大力宣揚(yáng)、鼓勵(lì)、嘗試思維多方位多層次的心理認(rèn)知和共識(shí)，真正為大學(xué)生思維能力提升營(yíng)造寬松、良好、積極的氛圍和環(huán)境.

3.2 高校要建立與思政課思維型教學(xué)文化相適應(yīng)的體制.完善思政課的教育體系，加強(qiáng)思政課學(xué)科體系建設(shè)，強(qiáng)化思政課師資隊(duì)伍建設(shè)，把思政課教學(xué)改革常態(tài)化，是創(chuàng)建高校思政課思維型教學(xué)文化的基本條件.思政課學(xué)科建設(shè)要注意同大學(xué)生的專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)校要積極整合、協(xié)調(diào)多種資源，建立相應(yīng)的體制，創(chuàng)造良好的有利于培養(yǎng)大學(xué)生思維能力的外部環(huán)境，例如加強(qiáng)校園文化建設(shè)等，切實(shí)保障思政課思維型教學(xué)文化能有效創(chuàng)建并順利推行.

3.3 高校要建立與思政課思維型教學(xué)文化相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制.科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是保障思政課思維型教學(xué)文化時(shí)效性和實(shí)用性的重要條件.本著維護(hù)師生利益，穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)成效的原則，學(xué)校要組織專門機(jī)構(gòu)對(duì)思政課思維型教學(xué)的目標(biāo)、方法、手段、內(nèi)容及教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果尤其是思維培養(yǎng)的成果等方面作出客觀而準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，對(duì)所收集到的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行及時(shí)科學(xué)地處理，然后將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師本人，以敦促其不斷改進(jìn)思政課教學(xué)工作，這樣就形成較為完整的思政課教學(xué)文化鏈條.

高校通過(guò)更新思政課教育理念，建立與思政課思維型教學(xué)文化相適應(yīng)的體制和評(píng)價(jià)機(jī)制，為創(chuàng)建思政課思維型教學(xué)文化提供了理論支撐、智力支持和制度保障，最終為真正改變思政課抬頭率不高，時(shí)效性不強(qiáng)的現(xiàn)狀做出有益嘗試.

G642.0

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1673-260X（2017）10-0200-03

2017-06-11