“概念教學(xué)”在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用探討

李閣君

（赤峰二中，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

“概念教學(xué)”在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用探討

李閣君

（赤峰二中，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

本文基于心理學(xué)中知識的形成和獲得的理論，了解概念的形成和獲得，并在此基礎(chǔ)上延伸到教學(xué)方面，探討概念教學(xué)的模式在歷史教學(xué)中的運用.了解概念本身的定義、特性，展示概念是如何被學(xué)習(xí)和獲得的，明確這些奠基性的知識，再對基于概念的教學(xué)模式進(jìn)行深入理解.概念教學(xué)具有很強的理論性，將這種教學(xué)模式應(yīng)用于歷史的教學(xué)方面，探討歷史概念的定義及基于歷史概念的教學(xué)如何實施的問題.清晰的界定歷史概念、明確歷史概念的關(guān)鍵屬性、選取適當(dāng)?shù)睦C、圍繞概念展開教學(xué)而不是僅僅解釋概念，這些是在進(jìn)行歷史概念教學(xué)時需要注意的方面.

概念；概念教學(xué)；歷史教學(xué)

在大多數(shù)歷史教學(xué)中，教師往往以大量的歷史事實填充課堂，一堂歷史課變成了要死記硬背的歷史事件和年代數(shù)字.這樣的教學(xué)方式存在不少弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大減，學(xué)習(xí)效率也大大降低.如何更有效地組織實施課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效果，把新學(xué)到的知識整合到自己已有的知識儲備里，真正地理解歷史知識，基于概念的教學(xué)為這些問題提供了一個很有意義的回答.

1 概念及其概念教學(xué)

1.1 概念

1.1.1 概念的界定.概念（concept）代表著事物的基本屬性和基本特征，是一種簡單的表征形式①.以上是心理學(xué)方面對于概念的界定，在將概念這一抽象的詞匯運用到教育教學(xué)方面時其界定將會發(fā)生變化“.概念教學(xué)”理論中“概念”與一般心理學(xué)上的“概念”的含義有所不同，它是指學(xué)生關(guān)于某一對象的觀點、看法②.

1.1.2概念的特性（.1）概念本身能夠被歸類.概念，像其他事物和理念一樣，可以分類，“概念是用來將知識和經(jīng)驗組織到類屬中的”③（.2）概念是通過例子和非例子來學(xué)習(xí)的.學(xué)習(xí)特定的概念需要識別概念的例子和非例子.④概念的學(xué)習(xí)，實質(zhì)上就是理解一類事物共同的關(guān)鍵屬性.⑤（3）概念受到社會背景的影響.美國人對于“貧困”概念的理解與非洲欠發(fā)達(dá)國家的人對之的理解會有很大的不同（.4）概念有定義和稱謂兩個部分.所有的概念都有名稱或稱謂，了解稱謂并不意味著學(xué)生理解了概念，這正是概念教學(xué)的難點.（5）概念有關(guān)鍵屬性和非關(guān)鍵屬性.某些屬性是關(guān)鍵屬性，可以將某概念與其他所有概念區(qū)分開來.某些屬性可能只出現(xiàn)在同類的部分成員而非全部成員身上，這些屬性被稱之為非關(guān)鍵屬性⑥.

1.2 概念的學(xué)習(xí)

1.2.1 概念的形成.概念的形成指的是從大量的具體事例中，以比較、歸納的方式，抽取出事物的本質(zhì)屬性或一類事物的關(guān)鍵屬性，使符號代表這些屬性的過程.

1.2.2 概念的同化.概念的同化，指的是新學(xué)習(xí)的概念通過學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念得到其內(nèi)在涵義（一個事物的本質(zhì)屬性或一類事物的關(guān)鍵屬性）的掌握過程.根據(jù)新概念與已有概念的關(guān)系，概念同化可以劃分為三種類型的學(xué)習(xí)，即下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列組合學(xué)習(xí).

1.2.3概念學(xué)習(xí)的要素（.1）明確揭示概念的本質(zhì).好的定義具有兩個要素：一是指出新概念所隸屬的更一般的類別；二是給出新概念的定義特征（.2）突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征.概念的關(guān)鍵特征越明顯，學(xué)習(xí)越容易.因此在概念教學(xué)中可以采用突出有關(guān)特征、控制無關(guān)特征的方法促進(jìn)教學(xué)（.3）正例和反例.概念教學(xué)需要舉例說明.正例最有利于概括，便于學(xué)生從例子中概括出共同的特征.反例最有利于辨別，有助于加深對概念本質(zhì)的認(rèn)識.⑦

1.3 基于概念的教學(xué)

1.3.1 概念的獲得教學(xué).運用于相對而言重要并且具有比較清晰的屬性的概念.通常包括概念的確認(rèn)、例證的確認(rèn)、假設(shè)的提出與驗證、概念的命名、概念的應(yīng)用與概念的獲得這幾個階段.其核心是向?qū)W生提供概念的例證⑧.

1.3.2 概念的形成教學(xué).概念的形成教學(xué)的教學(xué)階段包括資料的形成、資料的分組、賦予各組以標(biāo)志、范疇的擴大、概念形成的反思階段⑨.

2 中學(xué)歷史概念教學(xué)

2.1 中學(xué)歷史概念教學(xué)的必要性與可能性

2.1.1 歷史概念教學(xué)符合有關(guān)于學(xué)習(xí)的理論.概念教學(xué)是建立在眾多的有關(guān)與學(xué)習(xí)的理論之上的.美國教育心理學(xué)家布魯納提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)思想和奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)理論很好地說明了概念在學(xué)習(xí)中的重要性.布魯納認(rèn)為人在學(xué)習(xí)新知識時最為重要的是對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整，學(xué)習(xí)者把同類的事物聯(lián)系起來，賦予他們意義，并把他們連結(jié)成一定的結(jié)構(gòu).知識是圍繞基本命題及統(tǒng)一的概念體系被組織、被建構(gòu)的.⑩奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)過程中，符號所代表的新知識能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系.?

2.1.2 符合中學(xué)生心理發(fā)展的特點.心理學(xué)家皮亞杰提出關(guān)于人類如何認(rèn)識世界的理論，其中對于教學(xué)最有貢獻(xiàn)的是“認(rèn)識發(fā)展階段理論”.?皮亞杰認(rèn)為隨著人的成長，人需要經(jīng)過四個認(rèn)知發(fā)展的階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段.在中學(xué)生階段人已經(jīng)可以處理概念化的較為抽象的問題，隨著年齡的增長人越來越依靠抽象的思維來解決問題，在中學(xué)生階段開始學(xué)習(xí)概念，會為以后的更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

2.1.3 符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求.最新版的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)之中，對于歷史概念的形成有了明確的要求.2011年版《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中有這樣的表述：“通過多種途徑感知歷史，學(xué)會從當(dāng)時的歷史條件理解歷史上的人和事，并經(jīng)過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進(jìn)而認(rèn)識歷史的時代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢”?.

2.1.4 整合性課程單元的需要.在我們今天看來，傳統(tǒng)的歷史課程仿佛是一本手冊，其中塞滿了要死記硬背的歷史事件和主要年代數(shù)字.課堂中慣用的一種思維就是要求學(xué)生“弄清某一事件產(chǎn)生的原因及造成的后果”.我們應(yīng)該給歷史課程提供一個概念性的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生把新知識整合到自己的信息儲備中.通過概念核心來實現(xiàn)整合課程這個目標(biāo)，把事實和活動主題相協(xié)同，達(dá)到更高層次的課程與認(rèn)知的整合.?

2.2 歷史概念釋義

2.2.1 歷史概念的涵義.歷史概念是對歷史事實的概括和總結(jié)，反映了歷史事實的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，是在具體歷史知識（歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象）基礎(chǔ)上，通過分析、綜合與概括等思維活動形成的規(guī)律性歷史知識.?

2.2.2 歷史概念的分類.心理學(xué)上將知識分類成了陳述性知識和程序性知識兩類.?陳述性知識是回答“是什么”的知識，而程序性的知識是回答“怎么做”的知識.例如“鴉片戰(zhàn)爭”和“階級社會”這兩個概念，前者屬于歷史知識概念，而后者屬于歷史理論概念.程序性歷史概念包括了歷史思維概念.歷史思維概念是指從歷史知識概念出發(fā)，深化到歷史理論概念過程中的基本思維方式.?

3 中學(xué)歷史概念教學(xué)的實施

3.1 上課前的準(zhǔn)備

3.1.1 了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu).學(xué)生并不是頭腦空空地來到教室的，他們都有著自己的經(jīng)驗，并把這些經(jīng)驗的觀念帶到了課堂.?學(xué)生的這種依據(jù)其日常生活經(jīng)驗而獲得的概念稱之為“前概念”.?這些觀念可能會對歷史教師有所幫助，但也可能會帶來一些阻礙.如果不考慮他們的這些先前就有的概念，而一味的灌輸新的對他們來說陌生的概念，那么他們也只能是像應(yīng)付考試時那樣地記住，到考試結(jié)束后忘的一干二凈.?

3.1.2 選擇關(guān)鍵概念.歷史開始于疑問、問題、困惑、好奇和神秘，歷史學(xué)家總是圍繞著問題展開歷史研究.如果說歷史學(xué)家研究歷史是由問題驅(qū)動的，那么，只要學(xué)生了解了相關(guān)的基本問題，也有可能發(fā)現(xiàn)歷史的生動、實用性及意義.?因此，歷史教師在設(shè)計歷史問題時，要運用歷史和教學(xué)兩種邏輯，不但要關(guān)注史學(xué)，而且要考慮學(xué)生及其學(xué)習(xí)歷史的情境.?

3.1.3 定義、分析概念.對于教師而言清楚一個概念的關(guān)鍵屬性和定義在什么地方出現(xiàn)很重要.一旦教師選定一個概念來教，并根據(jù)關(guān)鍵屬性下定義，就要舉出這個概念的例子和非例子來加以分析.選擇例子和非例子是很困難的備課任務(wù).

3.1.4 概念圖表.俗話說“一圖抵千言”，圖表是一種直觀的材料，是幫助學(xué)生連接新舊信息的好方法.在歷史教學(xué)中，用簡明的文字、數(shù)字、表格、符號等表示歷史概念，能夠直觀的把概念展示出來，原本抽象的概念變得簡明清晰，并且還能夠突出重點.?

3.2 教學(xué)課實施的步驟

3.2.1 呈現(xiàn)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境.教師在上課時向?qū)W生清楚地介紹教學(xué)目標(biāo)是什么以及這堂課怎么上.先簡單地概述課堂步驟，告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)習(xí)的重要概念是什么，并強調(diào)掌握這些概念的重要性.如《歷史教學(xué)課例分析》一書中，曾曉玲老師講解“美國的霸權(quán)政策”這一課時采取的方式?，先提問前面所學(xué)關(guān)于二戰(zhàn)的知識，后講解二戰(zhàn)后的國際形勢，在這個過程突出“霸權(quán)”這一概念.

3.2.2 引入例子和非例子，檢測學(xué)生的理解水平.是先定義、命名一個概念，然后再提供例子和非例子還是反之進(jìn)行，這取決于教師，哪種方法順序適于所要教授的概念則用那種方法.在歷史教學(xué)中，所提供的例子就是史料，一個概念或一個觀點的掌握建立在史料的基礎(chǔ)之上.

3.2.3 分析學(xué)生的思考過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合過程

教師要求學(xué)生回想并且敘述對概念進(jìn)行思考時他們是怎么想的，提示他們反思自己的思維過程，把新學(xué)習(xí)的知識和自己已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識連結(jié)起來.所以教師要幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，即要讓學(xué)生運用“元認(rèn)知”的方法?.元認(rèn)知的概念中可以看出學(xué)習(xí)者要有意義地學(xué)習(xí)就要自主地控制自己的學(xué)習(xí)、有意識地界定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及監(jiān)控自己的學(xué)習(xí).

3.3 歷史概念教學(xué)中注意的問題

3.3.1 概念的清晰明確.教師的教學(xué)清晰度會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí).?講授的清晰度是決定學(xué)生能學(xué)習(xí)到多少內(nèi)容的很重要的因素.在概念教學(xué)中把概念清晰的展示出來是特別重要的，概念教學(xué)的基石是基本的概念，基石如果不牢固后續(xù)學(xué)習(xí)就無從談起.所以教師在備課階段就應(yīng)該確保自己透徹地理解自己所要講的概念.

3.3.2 概念教學(xué)并不是概念唯一.概念是一個基礎(chǔ)，而不是單純的只講解概念，然后記住概念.?概念教學(xué)并非只是給出定義、了解了概念的內(nèi)容就完成的，概念教學(xué)是一個將新的概念知識整合到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的復(fù)雜的知識建構(gòu)過程.

4 結(jié)語

要想吸引學(xué)生專注在學(xué)習(xí)上，教師必須做出努力，在課程的內(nèi)容和形式上做足功夫.概念教學(xué)正為此提供了一個很好的范例.首先概念教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)者先前具有的知識概念，了解學(xué)習(xí)者的文化背景，在此基礎(chǔ)上設(shè)計實施課程，學(xué)習(xí)者在課堂中所體驗的知識與其在課堂外的體驗相結(jié)合，如此對于學(xué)生具有一定吸引力.其次，概念教學(xué)是根據(jù)心理學(xué)的科學(xué)知識原則來實施的，依據(jù)知識的生成和獲得的原則性規(guī)律，學(xué)生在課堂中就能更好地將新學(xué)習(xí)的知識逐步的消化融入自己的知識體系之中.概念性課程將知識的形成過程展示了出來，反映了從無意義的新知識到有意義的新知識的過渡.學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以學(xué)習(xí)掌握對于陌生知識加工的技能性知識，成為一個解決問題的實踐者.

注 釋：

①⑦⑩???陳 琦 ， 劉 儒 德.教 育 心 理 學(xué)[M].北 京 ：高等教育出版社，2005.239,243,126,128,35,129.

②鄭毓信.教育科學(xué)哲學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2006.445.

③④⑥?（美）理查德·I·阿蘭茲著，從立新等譯.學(xué)會教學(xué) [M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.277，277，278,229.

⑤?聶幼犁.歷史課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.167,167.

⑧⑨?高文.教學(xué)模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.146，169,128.

?汪瀛.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.148.

?（美）H.Lynn Erickson 著，蘭英譯.概念為本的課程與教學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.74.

?劉軍.歷史教學(xué)的新視野[M].北京：高等教育出版社，2003.61.

??陳龍.新課改理念下高中歷史概念的有效教學(xué)[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報，2011（5）.

????（美）M.蘇珊娜·多諾萬，約翰·D.布蘭思福特著，張曉光,鄭葳譯.學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的——課堂中的歷史[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2011.35,221,213,10.

?趙克禮.歷史教學(xué)論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2008.61.

?齊渝華,石薔.歷史教學(xué)課例分析[M].北京：高等教育出版社，2003.33.

〔1〕陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.239.

〔2〕鄭毓信.教育科學(xué)哲學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2006.445.

〔3〕（美）理查德·I·阿蘭茲.從立新等譯.學(xué)會教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

〔4〕聶幼犁.歷史課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

〔5〕汪瀛.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

〔6〕（美）H.Lynn Erickson.蘭英譯.概念為本的課程與教學(xué)][M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

〔7〕劉軍.歷史教學(xué)的新視野[M].北京：高等教育出版社，2003.

〔8〕陳龍.新課改理念下高中歷史概念的有效教學(xué)[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報，2011(5).

〔9〕（美）M.蘇珊娜·多諾萬，約翰·D.布蘭思福特.張曉光，鄭葳譯.學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的——課堂中的歷史[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2011.

〔10〕趙克禮.歷史教學(xué)論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2008.

G633.5

A

1673-260X（2017）10-0194-03

2017-08-12