簡論英語演講課程中的情境設(shè)計
——基于情境認(rèn)知理論

范文卿

（揚(yáng)州職業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

簡論英語演講課程中的情境設(shè)計
——基于情境認(rèn)知理論

范文卿

（揚(yáng)州職業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

本文基于情境認(rèn)知理論，闡述了創(chuàng)設(shè)情境在英語演講課程教學(xué)中的重要性，以及課堂教學(xué)中情境設(shè)計的基本原則.在此基礎(chǔ)上，分析了演講教學(xué)中的問題以及對策，指出在情境中學(xué)習(xí)演講技能才能完成高質(zhì)量的口語交際.

情境認(rèn)知理論；演講課程教學(xué)；情境設(shè)計；問題及對策

1 情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知(SituatedCognition)理論始于上世紀(jì)80年代，源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論.當(dāng)?shù)那榫衬軌虼龠M(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展和知識的遷移[1].根據(jù)情境認(rèn)知理論，教師應(yīng)在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生獲取知識、技能, 展心理機(jī)能[2].因此，教師要充分關(guān)注個性及個體已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗.語言學(xué)習(xí)更是如此.脫離了一定的語境，就難以達(dá)到恰如其分地表達(dá)并進(jìn)行交際.英語課程是實踐性很強(qiáng)的課程.缺乏真實的英語語言環(huán)境是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的客觀現(xiàn)實，英語語言應(yīng)用能力也無法真正提高.這需要在英語課程教學(xué)設(shè)計中積極為學(xué)生模擬盡可能真實的語言環(huán)境，才能使個體更好地習(xí)得語言，發(fā)揮語言的多元化功能.外語的學(xué)習(xí)離不開真實情境的輔助教學(xué)，需要個體在仿真的情境中積極的自我建構(gòu)知識，主動去運用語言來解決現(xiàn)實生活中的問題.因此，教學(xué)情境中，教師努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的仿真模擬語言學(xué)習(xí)情境就顯得至關(guān)重要.

2 情境創(chuàng)設(shè)在演講課程中的重要性

英語演講是一種高級語言輸出活動，它不是簡單的口語交際.演講活動需要演講者經(jīng)過縝密的思維活動，有條理的將想要表達(dá)的內(nèi)容通過創(chuàng)造性的語言邏輯性的組織起來.因而英語演講課程是培養(yǎng)學(xué)生高級語言思維以及多種技能的綜合性的實踐性課程，對學(xué)習(xí)者和講授教師都有較高的要求.學(xué)生需有相當(dāng)豐富的語言技能和比較豐富的百科知識才能比較有效的形成個人觀點和思想以及自我演講風(fēng)格.

通過提供與學(xué)生背景知識相關(guān)的演講情境，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣及動機(jī)，學(xué)習(xí)者不再是消極被動地接受演講信息知識的“容器”；情境創(chuàng)設(shè)真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂，推動學(xué)生自主構(gòu)建演講技能.情境創(chuàng)設(shè)豐富了演講知識信息的呈現(xiàn)方式，調(diào)動演講學(xué)習(xí)積極性，緩解演講學(xué)習(xí)中的“審美疲勞”.演講教學(xué)情境設(shè)計關(guān)注演講教學(xué)的全過程和最終演講意義的實現(xiàn)[3].演講情境的創(chuàng)設(shè)使得師生更明確演講課程教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生通過熟悉演講交際情景中具有典型特征的言語和行為可更準(zhǔn)確有效的進(jìn)行演講寫作，最終實現(xiàn)演講交際目的.

3 演講課程中情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

3.1 情境創(chuàng)設(shè)的真實趣味性

演講課程中的情景創(chuàng)設(shè)要把握“真實”和“有趣”.真實性是創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情境根本要素，也應(yīng)是情境演講教學(xué)最本質(zhì)的特征.創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情境不能脫離現(xiàn)實生活的實際，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)無法實際操作的情境.教師創(chuàng)設(shè)有趣情景，激發(fā)學(xué)生想要演講的興趣、欲望.真實有效的教學(xué)情境應(yīng)盡可能聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活,如利用學(xué)生感興趣的名人的演講，方便學(xué)生模仿.對于實在無法真實化而創(chuàng)設(shè)的模擬情境和虛擬情境,也應(yīng)力求貼近學(xué)生的生活心理,這樣也比死記硬背或是為刻意的假交際效果要好得多[4].

3.2 情境創(chuàng)設(shè)的靈活可操作性

演講課程中的情境創(chuàng)設(shè)要充分考慮演講實施所需花費的時間和精力，不應(yīng)超過現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境或演講教學(xué)課堂范圍；演講課堂情境設(shè)計應(yīng)簡潔清楚，不應(yīng)占用過多課堂教學(xué)時間，否則演講教學(xué)的主題不明確，內(nèi)容主次不清，分散學(xué)生注意力，擾亂思路.應(yīng)選擇那些既優(yōu)化演講主題內(nèi)容又便于操作的，信息豐富、學(xué)生有話可說的教學(xué)情境.此外，根據(jù)克拉申“i+1”可輸入假設(shè)，完成情境任務(wù)所需要的語言能力應(yīng)超過學(xué)生現(xiàn)有能力水平，但需經(jīng)過學(xué)生一定努力后做到.

3.3 情境創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)性多元性

情境認(rèn)知理論指出,當(dāng)學(xué)生自己不具備完成任務(wù)的技能、策略時，教師要在關(guān)鍵時刻為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支撐.因此,創(chuàng)設(shè)的情境要促進(jìn)學(xué)生最終獨立完成任務(wù)技能的訓(xùn)練.演講課程前對學(xué)生的語言現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)需求做深入分析,才可能創(chuàng)設(shè)出有啟發(fā)性的符合個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)情境.個體的認(rèn)知是多元化的，根據(jù)演講主題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也應(yīng)具有多元性，使學(xué)生思維動態(tài)化以促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的需要.

3.4 情境創(chuàng)設(shè)的有效實用性

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)循序漸進(jìn)，應(yīng)以演講的主題為中心展開，以學(xué)生語言產(chǎn)出為導(dǎo)向，注重實用.由于教學(xué)內(nèi)容不斷加深，學(xué)生完成情境中的任務(wù)難度也隨之加大，情境的設(shè)計要更有針對性，注重學(xué)生演講技巧能有效提高.利用智能化教學(xué)媒體幫助設(shè)計演講情境，根據(jù)演講教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來選擇和組合媒體,做到創(chuàng)設(shè)簡單有效、兼顧全體學(xué)生的教學(xué)情境，不亂用、濫用智能化教學(xué)手段以避免注意力分散.演講課不是單純的語言訓(xùn)練,是語言操練與語境教學(xué)的統(tǒng)一[5],因此培養(yǎng)學(xué)生在真實語境中靈活運用語言能力、有效掌握演講互動功能應(yīng)是情境創(chuàng)設(shè)的根本.

4 演講教學(xué)中存在的問題

英語演講課程教學(xué)中的問題主要表現(xiàn)在學(xué)生英語綜合能力，英語學(xué)習(xí)態(tài)度、對演講課程的認(rèn)識等方面.

4.1 學(xué)生英語綜合運用能力弱

4.1.1 語音知識薄弱

演講課時需要學(xué)生大量開口練習(xí)的語言實踐課程.教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)，平時不重視朗讀，模仿，不做跟讀練習(xí).很多同學(xué)把[v]發(fā)成[w],清輔音讀成濁輔音,而一些摩擦音或破擦音更是不會讀或讀音錯誤.許多單詞讀音錯誤.不少同學(xué)在讀單詞時往往不看音標(biāo),或者根本看不懂音標(biāo)，全憑想象亂讀,而單詞的重音更是混亂.句子無連讀,句中單詞一個個蹦出.多數(shù)學(xué)生說出來的英語全是降調(diào),連一般疑問句也全讀成降調(diào).學(xué)生說英語缺乏連貫,聽起來像讀一個個單詞而不是有意義的句子,再加上濃重的鄉(xiāng)音,讓人無法聽懂.

4.1.2 演講稿中出現(xiàn)的問題

學(xué)生平時寫作訓(xùn)練少，即使有訓(xùn)練,也是四六級作文的三段式、五段式作文,除了套路的模板句子寫的比較熟練，嚴(yán)重缺乏有效的語篇組織能力.演講稿中除了常見的拼寫錯誤以外,語法錯誤也太多，如在最基本的動詞、形容詞、名詞單復(fù)數(shù)、介詞以及副詞的用法方面還不熟練,搭配錯誤更是時有發(fā)生.就演講稿內(nèi)容看，學(xué)生的演講稿普遍存在以下問題：無邏輯可言,稿子前后無關(guān)聯(lián)；內(nèi)容空泛,無深度，全是網(wǎng)絡(luò)抄襲的華麗詞句的堆砌，與主題毫無關(guān)系；要么無內(nèi)容可寫,面對一個主題，無話可說，用詞貧乏；甚至偏題跑題,讓人聽起來不知所云.

4.1.3 演講舞臺表現(xiàn)差

學(xué)生很少接受過演講方面的訓(xùn)練，又基本沒有參加過任何演講比賽，缺少在公眾演講的經(jīng)驗，站在臺上演講時怯場成了常態(tài).很多同學(xué)非常緊張，手足無措，語無倫次，聲音顫抖；一些同學(xué)站到臺上只是低頭背誦稿子，表情呆板，與觀眾無眼神交流更無肢體語言；遇到演講過程中被提問時，多數(shù)學(xué)生更是不知所云，答非所問，現(xiàn)場陷入一片尷尬.至于演講過程中一些基本的技巧，對突出事件的處理，就更顯薄弱.

4.2 語言學(xué)習(xí)態(tài)度等

演講課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)態(tài)度不端正.學(xué)生在演講學(xué)習(xí)的過程中被動參與，學(xué)生對演講的定義、內(nèi)涵等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)不重視;學(xué)生對演講課程僅停留在完成應(yīng)修學(xué)分層面.對演講技巧一知半解，不能應(yīng)用到演講實際中.學(xué)生對英語類課程缺乏興趣已是高校普遍現(xiàn)象.傳統(tǒng)高校英語教學(xué)模式雖然知識量大，信息量大，但教學(xué)手段單一，使學(xué)生對英語教學(xué)產(chǎn)生煩躁感，無興趣，效果差.此外，學(xué)生長期思想惰性，對方法手段較新的英語課堂不認(rèn)可，課堂參與積極性不高.

5 情境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)演講教學(xué)的具體實踐

5.1 利用課堂互動創(chuàng)設(shè)情境

為了提高學(xué)生對演講學(xué)習(xí)的情感認(rèn)知，激發(fā)演講學(xué)習(xí)興趣，首先要在演講課堂創(chuàng)設(shè)輕松可互動的情境.每個演講主題的設(shè)計為趣味活動的形式在教學(xué)中展開.教師可以與學(xué)生組合，參與情境的角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到英語演講情境中，增加學(xué)生的英語演講實踐機(jī)會.如，充分利用每節(jié)課開始的5-10分鐘，由學(xué)生做不命題演講，可多人組合共同完成一個主題的演講，可以模擬新聞播報的情境，也可選擇自我擅長的主題，形式不限.在演講結(jié)束后，可以預(yù)留3-5分鐘，針對演講內(nèi)容提出問題并集體討論或點評，使得不同水平的學(xué)生都得到演講鍛煉.

5.2 運用問題創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生積極思考.用問題情境開展頭腦風(fēng)暴，引發(fā)學(xué)生對演講話題的拓展以及換位思考，所以教師所選的問題要具有代表性.演講課程中多創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境,設(shè)計半開放性的演講命題.如，在講授演講技巧環(huán)節(jié)中，演講者用假設(shè)情境，想象場景引導(dǎo)聽眾移情.教師可以根據(jù)文章“ifIhadthreedays”設(shè)計“if”開頭的若干條件問句，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充后續(xù)內(nèi)容.如“ifIhada timemachine…”,“ifIhadlistenedtomyparents…”.還要注意設(shè)置演講問題情境不宜難度過大，保證多數(shù)同學(xué)對問題有一定的認(rèn)識，能夠結(jié)合自身的日常生活，通過舉例，對比等手段來完成演講內(nèi)容的基礎(chǔ)構(gòu)思和表達(dá).要善于運用問題引導(dǎo)學(xué)生參與演講整個過程，要用問題情境引導(dǎo)學(xué)生通過對比等手段發(fā)現(xiàn)自己和他人演講中的問題.

5.3 創(chuàng)設(shè)合作情境，降低焦慮

在英語演講中情境設(shè)計時，教師要增進(jìn)學(xué)生的合作意識，建立良好的合作競爭環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極參與到英語演講情境體驗式教學(xué)中.教師可將學(xué)生分組，根據(jù)演講主題設(shè)計不同情境分配到各組.鼓勵組員內(nèi)部互評，增加組員協(xié)作溝通，使整組人員英語水平都得到提高.在演講課堂模擬英語演講大賽環(huán)境，設(shè)置參賽選手，評委等角色，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的選手或小組，教師給予一定精神物質(zhì)獎勵，引導(dǎo)各小組間形成良性的競爭互動[6]，盡量降低學(xué)生在英語演講情境教學(xué)中的焦慮.

5.4 以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)“我”情境

所謂“我”情境是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的與學(xué)生生活經(jīng)歷相仿，學(xué)生沒有壓迫感，距離感在不被強(qiáng)迫的情況下自愿并主動參與活動的教學(xué)情境.創(chuàng)設(shè)“我”情境對教師提出了很高的要求.英語演講課教師自身的課堂話語要更加需要說服力，自身的語言要富有感染力，向?qū)W生傳達(dá)“復(fù)雜的思想內(nèi)容”[7].比如，在關(guān)于以“truefriendship”為主題的演講課上，教師首先通過介紹自己大學(xué)時的朋友（同宿舍成員），然后要求學(xué)生介紹自己的舍友或朋友，回憶自己的朋友給自己影響最深的一兩點進(jìn)行闡述.教師可繼續(xù)深入介紹自己朋友的特點及彼此之間的相處的小故事并請學(xué)生總結(jié)友誼的真諦.隨后布置小組活動，以友情為命題演講.由于該創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，學(xué)生有話可說，更愿積極參與.

6 對情景創(chuàng)設(shè)的再思考

創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)了演講教學(xué)效果，然而演講的主題情境再現(xiàn)對學(xué)生的語言能力有一定的要求，這使得部分學(xué)生無法按照進(jìn)度和要求完成演講任務(wù).教師在創(chuàng)設(shè)一個演講情境后，往往在模擬情境中發(fā)揮指導(dǎo)性的作用，很少參與模擬情境僅讓學(xué)生體驗該情境，無法感知學(xué)生情境下演講實踐過程中遇到的困難，不重視學(xué)生反饋，因而不能及時有效調(diào)整.演講中的情境設(shè)計有可能流于形式化，如，學(xué)生在“臺上講自己的，臺下干自己的”，演講課堂不能有效實現(xiàn)互動，也達(dá)不到語言技能訓(xùn)練效果.學(xué)生在活動中過分注重情景中角色的扮演，課堂氣氛看似熱鬧，但會忽視演講的交際功能，達(dá)不到語言訓(xùn)練和在真實情景中體驗的目的.

7 結(jié)語

由于演講課程不同于其他語言類課程，需要較強(qiáng)的語言綜合運用的實踐，因而，創(chuàng)設(shè)恰如其分的演講教學(xué)情境對演講課程的教學(xué)效果至關(guān)重要.因此應(yīng)通過設(shè)定不同的情境，使學(xué)生最終達(dá)到熟練用英語演講的目的.教師創(chuàng)設(shè)以經(jīng)典欣賞為導(dǎo)入的形式,引導(dǎo)學(xué)生從文體、結(jié)構(gòu)、修辭等方面感知演講名篇的魅力,學(xué)會如何在多種語境中傳遞信息，表達(dá)交流思想感情.可以通過模擬演講現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生有效運用演講場地與聽眾溝通、結(jié)合演講內(nèi)容運用非語言技巧應(yīng)對突發(fā)事件造成的緊張焦慮.在情境中學(xué)習(xí)演講技能才能得體的完成向他人傳遞復(fù)雜的思想內(nèi)容的高質(zhì)量口語交際.

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〔4〕莫瓊，等.基于情境認(rèn)知理論的英語教學(xué)情境設(shè)計[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報,2009(4)：100-103.

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〔6〕嚴(yán)永怡.英語教學(xué)中的情境模擬教學(xué)法研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報,2014(18)：236-237.

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H319.9

A

1673-260X（2017）10-0191-03

2017-07-11

2015年江蘇省“333”工程科研研究項目“基于語料庫翻譯學(xué)研究范式的旅游文本英譯研究”（BRA2015192）