實(shí)踐導(dǎo)向的應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

孔令十

（滁州學(xué)院 數(shù)學(xué)與金融學(xué)院，安徽 滁州 239000）

實(shí)踐導(dǎo)向的應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

孔令十

（滁州學(xué)院 數(shù)學(xué)與金融學(xué)院，安徽 滁州 239000）

目前我國(guó)應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在著實(shí)踐缺位的突出問(wèn)題，其在要素、環(huán)節(jié)、運(yùn)行模式等方面均有體現(xiàn).針對(duì)問(wèn)題，需要學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，形成有效的“戴明循環(huán)”.可圍繞開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育活動(dòng)、營(yíng)造教育生態(tài)等方面，結(jié)合學(xué)校實(shí)際構(gòu)建和發(fā)展實(shí)踐導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式.

實(shí)踐導(dǎo)向；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；范式

實(shí)踐是人能動(dòng)地改造客觀世界的物質(zhì)活動(dòng)，是人類社會(huì)發(fā)展的普遍基礎(chǔ)和動(dòng)力，其本質(zhì)是創(chuàng)造性的.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有鮮明的實(shí)踐特征，是實(shí)踐主體開展的以創(chuàng)新為核心要素的“發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造商業(yè)價(jià)值的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)”[1]，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要發(fā)掘并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力.我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，經(jīng)過(guò)多年探索也已積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn).但由于主客觀因素的作用，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在諸多問(wèn)題，在應(yīng)用型本科高校尤為明顯.

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行中的實(shí)踐缺位狀況淺析

國(guó)內(nèi)學(xué)界就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題和不足進(jìn)行了深入研究.基于教育實(shí)踐，這些研究主要著眼兩個(gè)維度進(jìn)行了研究.一是，從要素和環(huán)節(jié)的視角來(lái)解析當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題.如：王焰新教授認(rèn)為存在認(rèn)識(shí)、理解、落實(shí)、硬件四個(gè)“不到位”四個(gè)“不夠（系統(tǒng)）”問(wèn)題[2]；張寶君教授認(rèn)為在供給生態(tài)、供給模式、供給方式、供給資源、供給隊(duì)伍等方面還不夠“精準(zhǔn)”[3]，等等.另一個(gè)維度，主要是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、體系的構(gòu)建過(guò)程來(lái)把握和認(rèn)識(shí)其中存在的問(wèn)題.如，鄧淇中博士等認(rèn)為，問(wèn)題是要表現(xiàn)為教育定位不明確、學(xué)生缺乏創(chuàng)新觀念和思維、師資不足、與專業(yè)脫節(jié)等[4]；呂晨飛教授認(rèn)為，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際運(yùn)行中存在斷層，其集中體現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)定與教育實(shí)施、教育實(shí)施與效果評(píng)價(jià)、效果評(píng)價(jià)與調(diào)整改進(jìn)等三個(gè)方面，導(dǎo)致教育閉環(huán)未能形成，由此影響教育效果[5].

《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》也指出了高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中存在的突出問(wèn)題.比如，教育理念滯后、與實(shí)踐脫節(jié)、針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng)、實(shí)踐平臺(tái)短缺等，這些問(wèn)題在應(yīng)用型本科高校中同樣較為普遍的存在著.雖然這些問(wèn)題呈現(xiàn)的角度和方式各不相同，但在它們背后都能發(fā)現(xiàn)“實(shí)踐”的“影子”.換句話說(shuō)，都是因?yàn)樵趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐層面出了問(wèn)題.且不說(shuō)直接被“點(diǎn)名”的“與實(shí)踐脫節(jié)”、“實(shí)踐平臺(tái)短缺”如此，就是教師“能力欠缺”、教學(xué)方式“實(shí)效性不強(qiáng)”、“指導(dǎo)幫扶不到位”也同樣指向?qū)嵺`層面的問(wèn)題.

由于辦學(xué)積淀的原因，上述現(xiàn)象在應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中表現(xiàn)更為明顯.通過(guò)分析學(xué)界研究、政策文件判斷，結(jié)合實(shí)際開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體會(huì)和思考，我們發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題實(shí)際都源于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建和具體實(shí)施中的實(shí)踐缺位.無(wú)論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要素供給缺乏實(shí)踐性、針對(duì)性，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行體制機(jī)制因缺少實(shí)踐主線而產(chǎn)生中斷、隔閡，都會(huì)造成應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“軟肋”和“短板”.

2 構(gòu)建應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“戴明循環(huán)”

“實(shí)踐”問(wèn)題既是剖析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存問(wèn)題的切入點(diǎn)，也是改革發(fā)展應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“鑰匙”.對(duì)應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，需要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，堅(jiān)持能力發(fā)展為本（重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)），在實(shí)施中彰顯實(shí)踐性.

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程呈現(xiàn)為不斷深化和提高的運(yùn)動(dòng)狀態(tài).為確保從計(jì)劃制定到總結(jié)反饋等各環(huán)節(jié)相互銜接、有序推進(jìn)，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐特征，需要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戴明循環(huán)(DemingCycle)[6]，也即構(gòu)建“P（計(jì)劃）-D（執(zhí)行）-C（檢查）-A（處理）”的持續(xù)改進(jìn)模型.

2.1 P（計(jì)劃）階段

首先，堅(jiān)持“按需施教”，面向全體學(xué)生開展通識(shí)性教育、面向欲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體開展強(qiáng)化性和提升性教育、面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期的學(xué)生開展個(gè)性化指導(dǎo)和幫扶，根據(jù)人才類型特點(diǎn)設(shè)定多元目標(biāo)及培養(yǎng)計(jì)劃.其次，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合、聯(lián)動(dòng)，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng).再次，在資源、過(guò)程、評(píng)價(jià)等方面淡化傳統(tǒng)學(xué)科本位意識(shí)、強(qiáng)化實(shí)踐屬性.

2.2 D（執(zhí)行）階段

要在課程、師資、教學(xué)資源和條件配置等方面注重學(xué)生需求、參與和互動(dòng)，讓學(xué)生盡量在真實(shí)或仿真環(huán)境中感知和體驗(yàn)，通過(guò)具體問(wèn)題的解決增強(qiáng)意識(shí)、鍛煉能力.

2.3 C（檢查）階段

首先，根據(jù)學(xué)生發(fā)展任務(wù)，規(guī)劃低中高年級(jí)的重點(diǎn)目標(biāo)任務(wù)并進(jìn)行檢查評(píng)估.其次，合理確定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，既考察學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)際表現(xiàn)和業(yè)績(jī)，也考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)狀況.

2.4 A（處理）階段

首先，對(duì)被證明為有成效的措施進(jìn)行凝練，使之成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校本“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行推廣.其次，總結(jié)教育運(yùn)行中的問(wèn)題，尤其目標(biāo)與實(shí)踐脫節(jié)的突出問(wèn)題，為實(shí)施新一輪戴明循環(huán)找準(zhǔn)方向和重點(diǎn).

3 實(shí)踐導(dǎo)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式構(gòu)建和發(fā)展的重點(diǎn)

應(yīng)用型本科教育“以培養(yǎng)某一專門技術(shù)領(lǐng)域的專門技術(shù)人才為主，是以應(yīng)用為目的的專業(yè)性通才教育”[7].實(shí)踐中，浙江海洋大學(xué)的“鏈?zhǔn)健?、魯東大學(xué)的“立體式”、武漢生物工程學(xué)院的“四位一體”式等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系（模式）較有代表性.很顯然，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)用型本科高校不可能搞千篇一律的“齊步走”，需要著重圍繞教育資源、教育過(guò)程和教育生態(tài)等，結(jié)合學(xué)校實(shí)際構(gòu)建和發(fā)展實(shí)踐導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式.

3.1 開發(fā)實(shí)踐導(dǎo)向的教育資源

首先，在課程供給上突出實(shí)踐性、操作性.通過(guò)“嵌入”、“共建”、“共享”等途徑，在專業(yè)教學(xué)體系內(nèi)嵌入符合專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類內(nèi)容.針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需技能、知識(shí)、企業(yè)家精神和市場(chǎng)意識(shí)的培養(yǎng)，打破專業(yè)界限，實(shí)行跨學(xué)科、專業(yè)的橫向聯(lián)合培養(yǎng).積極開發(fā)校本教材，輔之以案例分析、經(jīng)驗(yàn)分享等，讓內(nèi)容更“接地氣”.其次，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放、共享、協(xié)同優(yōu)勢(shì)，注重互聯(lián)網(wǎng)資源建設(shè).既注重系統(tǒng)性的課程，也注重“微課堂”等靈活互動(dòng)的課程開發(fā)，同時(shí)選擇國(guó)內(nèi)外高校的MOOCs資源、KhanAcademy網(wǎng)上共享資源等.注重在線知識(shí)支持，建設(shè)網(wǎng)上理論、知識(shí)、案例等資源，開放討論空間，促進(jìn)師生間、學(xué)生與業(yè)界的互動(dòng).再次，多途徑加強(qiáng)師資建設(shè).培養(yǎng)“雙能型”師資，鼓勵(lì)專業(yè)教師參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、到企業(yè)“掛職”，與企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作、自主創(chuàng)業(yè).建立合作機(jī)制，聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)者、金融及相關(guān)機(jī)構(gòu)的從業(yè)者等為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師；跨校、“跨界”（如高校與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、政府職能機(jī)構(gòu)之間，等）共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資等.

3.2 優(yōu)化實(shí)踐導(dǎo)向的教育活動(dòng)

首先，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感知.改變傳統(tǒng)的灌輸、說(shuō)教方式，更多利用案例式、討論式、情景模擬式的教學(xué)方法.利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、數(shù)字仿真實(shí)驗(yàn)等技術(shù)和手段增強(qiáng)教育過(guò)程的直觀性、生動(dòng)性.實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠“發(fā)聲”乃至主講.開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享和討論，發(fā)揮朋輩教育功能.其次，堅(jiān)持能力導(dǎo)向，推進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng).堅(jiān)持“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研撰寫論文、進(jìn)行技術(shù)革新或發(fā)明.堅(jiān)持作品導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)組成團(tuán)隊(duì)形成創(chuàng)意方案或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果.項(xiàng)目化運(yùn)作各類學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等賽事，加大指導(dǎo)和幫扶，促使優(yōu)秀者脫穎而出.鼓勵(lì)學(xué)生到行業(yè)、企業(yè)任店長(zhǎng)助理、商會(huì)助理、經(jīng)理助理等，豐富直接經(jīng)驗(yàn).再次，發(fā)展創(chuàng)客教育，為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)平臺(tái).加大經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、師資等投入，建設(shè)創(chuàng)客空間；主動(dòng)融入企業(yè)、投資機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織等建設(shè)的各類創(chuàng)客空間.堅(jiān)持以學(xué)生為中心，探索開設(shè)以動(dòng)手實(shí)踐、情境體驗(yàn)為特征的“菜單式”創(chuàng)客教育課程.舉辦創(chuàng)客比賽，注重對(duì)優(yōu)秀創(chuàng)意、項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)加大扶持，促進(jìn)創(chuàng)意創(chuàng)新項(xiàng)目落地，真正轉(zhuǎn)化為技術(shù)、產(chǎn)品、服務(wù).

3.3 培育實(shí)踐導(dǎo)向的教育生態(tài)

首先，培育校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài).對(duì)師生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育和價(jià)值引領(lǐng)，倡導(dǎo)敢為人先、寬容失敗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化.健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶體系，加大經(jīng)費(fèi)投入、引入風(fēng)投或種子基金等，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供必要保障.對(duì)有創(chuàng)意和設(shè)想的學(xué)生、團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)幫助他們形成行動(dòng)方案、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、產(chǎn)品或服務(wù)；對(duì)已正式啟動(dòng)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在場(chǎng)地、融資、工商注冊(cè)、運(yùn)營(yíng)指導(dǎo)、財(cái)務(wù)和法律問(wèn)題以及政府項(xiàng)目申報(bào)等方面提供“一站式”服務(wù).改革學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)制、教師評(píng)聘晉升及教學(xué)效果評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換及學(xué)業(yè)評(píng)定等方面制度，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度環(huán)境.其次，促進(jìn)高校-政府-產(chǎn)業(yè)良性互動(dòng).高校要堅(jiān)持開放辦學(xué)，主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、聯(lián)系社會(huì)，密切與政府、產(chǎn)業(yè)的人、財(cái)、智合作，實(shí)現(xiàn)工作互促、資源共建、利益共享.政府要切實(shí)貫徹落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)引導(dǎo)政策，為企業(yè)和高校創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，加大對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)和投入.產(chǎn)業(yè)層面要加強(qiáng)與高校的產(chǎn)學(xué)研合作，共建實(shí)踐教育基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地等，參與高校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案制定，針對(duì)業(yè)界“痛點(diǎn)”與高校開展聯(lián)合攻關(guān)等.再次，發(fā)展眾創(chuàng)空間，促進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”.高校、政府和產(chǎn)業(yè)要加強(qiáng)協(xié)作，積極構(gòu)建便利化、開放式的眾創(chuàng)空間.政府要加大政策扶持，降低創(chuàng)業(yè)成本，解決小微企業(yè)融資困難，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài).積極探索眾創(chuàng)空間的特色發(fā)展、錯(cuò)位發(fā)展、專業(yè)化發(fā)展，密切眾創(chuàng)空間與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)與之協(xié)同、聯(lián)動(dòng)、創(chuàng)新發(fā)展.

〔1〕肖昊，白麗.論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐特征[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（06）：123-133.

〔2〕王焰新.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式構(gòu)建[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（04）：4-7.

〔3〕張寶君.“精準(zhǔn)供給”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)反思與應(yīng)對(duì)策略[J].高校教育管理，2017（01）：33-39.

〔4〕鄧淇中,周志強(qiáng).大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的問(wèn)題與對(duì)策[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2014(01)：33-35.

〔5〕呂晨飛.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三大斷層與教育閉環(huán)的構(gòu)建研究[J].青年教育，2016（02）：108-114.

〔6〕智庫(kù)百科[EB/OL].http：//wiki.mbalib.com/wiki/PDCA.

〔7〕陳小虎.“應(yīng)用型本科教育”：內(nèi)涵解析及其人才培養(yǎng)體系建構(gòu)[J].江蘇高教，2008（1）：86-88.

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1673-260X（2017）10-0154-02

2017-07-25

安徽省重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘雙創(chuàng)’視域應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式發(fā)展研究”（2015zdjy157）；安徽省高校人文社科重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目“自組織視角下農(nóng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建及運(yùn)行機(jī)制”（SK2016A0753）