高校武術(shù)教學(xué)中兩個(gè)課堂一體、三個(gè)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)模式的構(gòu)建

郭麗麗，付明萍

（滁州學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 滁州 239000）

高校武術(shù)教學(xué)中兩個(gè)課堂一體、三個(gè)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)模式的構(gòu)建

郭麗麗，付明萍

（滁州學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 滁州 239000）

高校武術(shù)教學(xué)改革一直是武術(shù)教育工作者的研究熱點(diǎn)，然而，學(xué)生不喜歡武術(shù)課的現(xiàn)狀卻未能得到實(shí)質(zhì)性改變.通過(guò)走訪(fǎng)和電話(huà)咨詢(xún)得知，安徽省大部分高校還是采用以教師為主體的方式進(jìn)行武術(shù)教學(xué)，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維的發(fā)展.隨著互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的滲透，許多新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生.本研究嘗試構(gòu)建兩個(gè)課堂一體，三個(gè)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)的武術(shù)教學(xué)模式，以期為高校公共體育武術(shù)課教學(xué)改革提供理論依據(jù).

互聯(lián)網(wǎng)+；武術(shù)；教學(xué)模式；構(gòu)建

隨著互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的滲透，作為一項(xiàng)獨(dú)特民族文化載體的武術(shù)更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，本文通過(guò)分析安徽省高校公共體育武術(shù)教學(xué)存在問(wèn)題以及“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校武術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提出兩個(gè)課堂一體，三個(gè)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式，旨在為新型教學(xué)模式的發(fā)展提供理論支持.

1 高校公共體育武術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

本文以走訪(fǎng)和電話(huà)咨詢(xún)的形式了解了皖西學(xué)院、阜陽(yáng)師范學(xué)院、銅陵學(xué)院、巢湖學(xué)院、淮南師范學(xué)院、宿州學(xué)院、黃山學(xué)院、池州學(xué)院、淮北師范大學(xué)、滁州學(xué)院共10所普通高校公共體育武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀.調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校的公共體育武術(shù)教學(xué)還是以教師為主體，以傳授武術(shù)套路為主，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡武術(shù)課的現(xiàn)狀卻未能得到實(shí)質(zhì)性改變，具體問(wèn)題如下：

1.1 武術(shù)教學(xué)內(nèi)容單一，弱化了武術(shù)的攻防技擊性

在學(xué)生的心中，武術(shù)既能防身自衛(wèi)又能強(qiáng)身健體，還能陶冶情操鍛煉意志[1].武術(shù)的內(nèi)容富豐多彩、形式多樣，刀槍劍棍都有.但高校長(zhǎng)期的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容以套路為主，基本功為輔，導(dǎo)致學(xué)生形成了一種慣性思維，即武術(shù)就是武術(shù)套路.現(xiàn)實(shí)的武術(shù)教學(xué)卻是簡(jiǎn)單、枯燥、反復(fù)的套路練習(xí)，學(xué)內(nèi)容的局限性大大滴大大降低了學(xué)生對(duì)武術(shù)的興趣.加上外來(lái)的散打、跆拳道等相對(duì)具有攻擊性的項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，使得學(xué)生對(duì)武術(shù)的學(xué)習(xí)或多或少的會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒.

通過(guò)對(duì)安徽省高校走訪(fǎng)得知，各高校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容以基本功和套路為主，缺少武術(shù)文化內(nèi)涵以及武德的傳授.套路主要是太極拳、初級(jí)長(zhǎng)拳及初級(jí)刀劍[2].基本功是基礎(chǔ)，但重復(fù)的武術(shù)基本功練習(xí)最為枯燥；武術(shù)套路傳統(tǒng)、動(dòng)作多、路線(xiàn)復(fù)雜，難學(xué)易忘，缺乏對(duì)抗性和娛樂(lè)性，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性和主動(dòng)性，違背了學(xué)生對(duì)武術(shù)課的需求和期許，導(dǎo)致學(xué)生喜歡武術(shù)而不喜歡武術(shù)課，阻礙了學(xué)校武術(shù)教育的開(kāi)展.

1.2 教師武術(shù)專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣

武術(shù)的攻防含義明顯，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)要求不高，動(dòng)作簡(jiǎn)單易學(xué)，富有激情，健身實(shí)用價(jià)值高，能較好地提高學(xué)生的防御自衛(wèi)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能感受到攻防組合的健身、健心和團(tuán)隊(duì)精神.由于擔(dān)任公共體育武術(shù)課的教師，大都是非武術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師，他們?cè)诖髮W(xué)時(shí)接受的武術(shù)訓(xùn)練也基本上是武術(shù)類(lèi)套路學(xué)習(xí)，由于教師自身專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，他們?cè)诮虒W(xué)中只能教一些簡(jiǎn)單的武術(shù)套路，缺乏對(duì)具體動(dòng)作的技擊性的講解和兩人的模擬對(duì)抗練習(xí).如五步拳中的隔擋沖拳，左手迅速將對(duì)方打過(guò)來(lái)的拳格擋開(kāi)或者用左手抓住手腕關(guān)節(jié)，破壞其進(jìn)攻的意圖，右手快速擊打?qū)Ψ降睦吖遣课?；左右仆步穿掌，就是先按住?duì)方打過(guò)來(lái)的拳或掌，然后提膝穿掌，這個(gè)手掌直穿對(duì)方的咽喉部位，由提膝穿掌變成仆步穿掌時(shí)，手順勢(shì)由下而上，可以撩襠，也可以作為一個(gè)過(guò)渡的動(dòng)作，動(dòng)作的每個(gè)細(xì)節(jié)都有它特定的含義.武術(shù)教學(xué)中攻防技擊內(nèi)容學(xué)習(xí)的缺失，違背了學(xué)生的期許和武術(shù)套路發(fā)展的需求.

1.3 武術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)手段結(jié)合少，忽視了學(xué)生的主體性

目前安徽省高校公共體育武術(shù)教學(xué)仍然是示范講解，學(xué)生模仿練習(xí)等方式方法，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性.隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，特別是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育行業(yè)的滲透，他們比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更具形象和生動(dòng)的特征.隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以借助移動(dòng)終端等多種渠道獲取武術(shù)知識(shí)，武術(shù)教學(xué)可以借助傳統(tǒng)課堂、PC端、移動(dòng)端來(lái)完成，教學(xué)模式的主體更加多樣化，形式、時(shí)間、空間也更加靈活，然后在走訪(fǎng)中得知，目前高校公共體育武術(shù)教學(xué)中，教師很少運(yùn)用信息技術(shù)手段.武術(shù)套路動(dòng)作多、方向和路線(xiàn)變化復(fù)雜.武術(shù)教學(xué)要把復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作教會(huì)學(xué)生，可以通過(guò)信息技術(shù)慢放、回放、動(dòng)作分解等進(jìn)行，僅僅通過(guò)課堂示范講解模仿練習(xí)，學(xué)生不可能得到完整的形象記憶，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性.

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”在高校武術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1 傳播載體豐富多樣、視頻傳播便利快捷

多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了圖形、圖像、聲音、文本于一體，可將瞬間完成的技術(shù)動(dòng)作分解，有利于學(xué)生對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握.視頻傳播便利快捷，學(xué)生可以借助手機(jī)或電腦等移動(dòng)終端，根據(jù)自身興趣特點(diǎn),對(duì)自己感興趣的視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，既便利又快捷.

2.2 有利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)

視頻的內(nèi)容主要是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主題目標(biāo)明確,便于學(xué)生清楚、直觀地了解主要內(nèi)容,有利于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握.

2.3 有利于師生及時(shí)交流，提高教學(xué)效果

每周一次體育課，學(xué)生在課堂技術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，或者是課后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,必須等到下次課才能解決,由于時(shí)間長(zhǎng),學(xué)生可能會(huì)遺忘或沒(méi)激情再請(qǐng)教任課老師，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低.通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)觀看視頻，利于學(xué)生課下復(fù)習(xí)鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，利于師生及時(shí)交流；教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高.

2.4 有利于學(xué)習(xí)效率的提高

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生都喜歡學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端，采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，他們根據(jù)自身的興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行進(jìn)行技術(shù)和理論學(xué)習(xí)上的補(bǔ)差補(bǔ)缺,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

3 兩個(gè)課堂一體，三個(gè)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

現(xiàn)今各高校公共體育武術(shù)教學(xué)中，信息化技術(shù)手段應(yīng)用不多，只是在武術(shù)理論課中有多媒體課件應(yīng)用.武術(shù)教學(xué)要把復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作教授給學(xué)生，更需要信息技術(shù)的輔助[3].充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)信息資源，采用兩個(gè)課堂一體，三個(gè)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)的武術(shù)教學(xué)模式，能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)全過(guò)程中的主體地位.

3.1 整合兩個(gè)課堂，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，第一課堂即課內(nèi)，教師按照教學(xué)計(jì)劃、大綱的安排進(jìn)行班級(jí)授課，具有標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)，有利于集中地向多位學(xué)生傳授武術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，這也是學(xué)生掌握和提高武術(shù)技能水平的重要一環(huán).但第一課堂教學(xué)時(shí)數(shù)少，每周一次課，班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，不利于學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)；其次，課堂教學(xué)以教授套路為主，內(nèi)容單一、枯燥，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.第二課堂恰恰彌補(bǔ)了第一課堂的不足，第二課堂即課外，以學(xué)生為主，自愿參加，不受教學(xué)計(jì)劃和大綱的約束，具有豐富多彩、靈活多樣的特點(diǎn)，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性.在武術(shù)教學(xué)過(guò)程中，充分利用第一課堂教學(xué)與第二課堂自學(xué)互補(bǔ)是實(shí)現(xiàn)武術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程的最佳途徑.

3.2 三個(gè)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)即慕課平臺(tái)、微課平臺(tái)、傳統(tǒng)課堂教學(xué)平臺(tái)相互銜接、取長(zhǎng)補(bǔ)短.伴隨著便攜式移動(dòng)終端的普及，課內(nèi)外對(duì)移動(dòng)終端的應(yīng)用可以讓學(xué)生直觀地了解武術(shù)課程內(nèi)容,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足.

1、慕課：新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式.慕課最大限度地打破了傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，且慕課學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，任何有知識(shí)需求的學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好隨時(shí)隨地開(kāi)展碎片化學(xué)習(xí)[4].對(duì)于武術(shù)而言，慕課是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)彌補(bǔ)，比如武術(shù)中內(nèi)容較難、路線(xiàn)復(fù)雜的動(dòng)作都可分解、動(dòng)作正反面展示呈現(xiàn)給學(xué)生.通過(guò)重復(fù)播放，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)難度動(dòng)作，這樣能更好增加學(xué)習(xí)效率.

2、微課：微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以新媒體視頻形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[5].具有時(shí)間簡(jiǎn)短，內(nèi)容精煉，主題明確的特點(diǎn).教師可以將微課作為課堂教學(xué)的引入部分，增加課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)武術(shù)知識(shí)的掌握.在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，師生基本上是通過(guò)QQ群或微信群進(jìn)行交流溝通.教師課前將下節(jié)課的武術(shù)微課視頻或短片以及課內(nèi)重難點(diǎn)等以微課形式發(fā)到學(xué)生移動(dòng)終端，便于學(xué)生課前自學(xué).

3、武術(shù)課堂教學(xué)：武術(shù)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)基本技術(shù)、技能必不可少的一環(huán)，也是提高大學(xué)生身體素質(zhì)和心理承受能力最直接有效的載體.高校武術(shù)教學(xué)改革的價(jià)值只有通過(guò)課堂才能彰顯出來(lái).雖然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在著很多不足,但仍然是學(xué)校教育的主要應(yīng)用模式.因此，慕課、微課只是課堂教學(xué)的輔助手段，是對(duì)武術(shù)課堂教學(xué)的拓展、補(bǔ)充和完善.在實(shí)際的武術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中,他們只是課堂教學(xué)的引入部分,增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性,促進(jìn)學(xué)生對(duì)武術(shù)知識(shí)的掌握.

課前，主要是利用微課、慕課等進(jìn)行視頻學(xué)習(xí).教師根據(jù)武術(shù)課程大綱規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)要點(diǎn)和難點(diǎn)及學(xué)生需求，精心備課設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的問(wèn)題并制定課前學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上搜索與武術(shù)教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容材料；制作武術(shù)慕課、微課視頻，對(duì)于武術(shù)中的手法、腳法、身法以及精氣神和一些拳術(shù)中較難的動(dòng)作可制作成分解動(dòng)作、正反兩面動(dòng)作展示，學(xué)生可以從將難度動(dòng)作和自己還未掌握的技術(shù)動(dòng)作反復(fù)學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生真正成為課堂的主體.

課中，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)基本技術(shù)、技能必不可少的一環(huán).教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、討論交流，幫助學(xué)生解決視頻學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題.對(duì)于武術(shù)中的難度動(dòng)作，可以結(jié)合視頻和課堂示范、講解、反復(fù)練習(xí)達(dá)到掌握動(dòng)作的目的.適時(shí)歸納總結(jié)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和方法.

課后，教師及時(shí)總結(jié)反思，跟蹤指導(dǎo)，并利用網(wǎng)絡(luò)媒體與學(xué)生互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)成果.既尊重了學(xué)生的主體地位，也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用.

兩個(gè)課堂、三個(gè)平臺(tái)是一個(gè)一動(dòng)皆動(dòng)的循環(huán)系統(tǒng)，其中一個(gè)有變化，其他的也跟著變化.在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將慕課、微課平臺(tái)充分利用起來(lái)，滿(mǎn)足了不同時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的需要，實(shí)現(xiàn)了課堂教師指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)互補(bǔ).對(duì)于一些跳躍、翻騰等有一定難度的武術(shù)動(dòng)作教學(xué)，教師的講解和示范很難表達(dá)清楚，微課教學(xué)針對(duì)武術(shù)難度動(dòng)作、復(fù)雜動(dòng)作可以分解示范，結(jié)合形象化講解，對(duì)學(xué)生掌握武術(shù)動(dòng)作有很大幫助.對(duì)于成套動(dòng)作練習(xí)，由于武術(shù)名稱(chēng)較長(zhǎng)，教師無(wú)法在學(xué)生練習(xí)動(dòng)作的同時(shí)及時(shí)提醒，如初級(jí)長(zhǎng)拳三路中的“歇步掄砸拳-仆步亮掌-弓步劈拳”，為了能做到及時(shí)準(zhǔn)確提醒學(xué)生，可以用三個(gè)字“掄、亮、劈”概括.另外，借助移動(dòng)終端設(shè)備多角度拍攝教師示范動(dòng)作，學(xué)生可多次反復(fù)觀看動(dòng)作結(jié)構(gòu)，更有利于像旋風(fēng)腳之類(lèi)的轉(zhuǎn)體跳躍動(dòng)作的學(xué)習(xí).

4 結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師要充分借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體，延伸教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、線(xiàn)上與線(xiàn)下有機(jī)融合.利用新媒體、融入新媒體，將高校公共體育武術(shù)教學(xué)的課堂由課內(nèi)延伸到課外，真正實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂一體，三個(gè)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式.

〔1〕杜曉紅.中學(xué)生眼中的中國(guó)武術(shù)——基于學(xué)校武術(shù)內(nèi)容構(gòu)建視角的訪(fǎng)談分析 [J].體育教學(xué)，2012（06）.

〔2〕鄭偉.贛州市普通高校武術(shù)選項(xiàng)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].河北師范大學(xué),2013（19）.

〔3〕徐泉森.慕課視域下武術(shù)教學(xué)改革研究[J].中華武術(shù)研究,2014（04）.

〔4〕王雪梅,陳麗.淺議微課在高職院校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì),2015（09）.

〔5〕張丹.基于多元智能理論的微課設(shè)計(jì)[J].互聯(lián)網(wǎng)論文庫(kù),2015（11）.

G807.4；G852

A

1673-260X（2017）10-0136-03

2017-06-20

安徽省教育廳2016年度高校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（SK2016A0661）；滁州學(xué)院校級(jí)立項(xiàng)課題（2016kcgg087）；滁州學(xué)院"筑夢(mèng)"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)(2016jxtd04)