我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育需求研究綜述

肖 瀟

（廣東藥科大學(xué)，廣東 廣州 510000）

我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育需求研究綜述

肖 瀟

（廣東藥科大學(xué)，廣東 廣州 510000）

在以人文本的教育理念下，建立以大學(xué)生需求為導(dǎo)向的高校心理健康教育體系具有鮮明的時(shí)代特征和現(xiàn)實(shí)意義.本文對(duì)我國(guó)高校心理健康教育需求的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了分析和梳理，對(duì)現(xiàn)有的研究成果進(jìn)行歸納和整理，指出其研究的不足并展望未來(lái)的發(fā)展方向，為后續(xù)的研究提供參考與借鑒.

以人為本；心理健康教育需求；研究綜述

在多元速變的現(xiàn)代社會(huì)下，傳統(tǒng)的高校心理健康教育面臨深刻的變革和沖擊，當(dāng)代教育日益重視以人文本，強(qiáng)調(diào)教育的人性化、自由化、個(gè)性化.教育部在2011年2月的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確指出：高校應(yīng)充分發(fā)揮廣大學(xué)生在心理健康教育工作中的主體作用，滿足學(xué)生自我成長(zhǎng)的心理需要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我成長(zhǎng)的積極性、主動(dòng)性.由此可見，只有注重考慮學(xué)生的心理教育需求,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并深入挖掘知識(shí)內(nèi)在的教育意義,才能與時(shí)俱進(jìn)的提升高校心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性.因此，建立以大學(xué)生需求為導(dǎo)向的高校心理健康教育體系具有鮮明的時(shí)代特征和現(xiàn)實(shí)意義.本文對(duì)我國(guó)高校心理健康教育需求的現(xiàn)有文獻(xiàn)和研究成果進(jìn)行了歸納和整理，分析其研究的不足并對(duì)未來(lái)的研究進(jìn)行了展望，為高校心理健康教育的后續(xù)研究提供參考與借鑒.

1 心理健康教育需求的內(nèi)涵

1.1 高校心理健康教育

心理健康教育是指“根據(jù)個(gè)體生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)的方法和手段，對(duì)受教育者的心理施加影響，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng).”[1]高校的心理健康教育應(yīng)包括兩個(gè)層面：一是對(duì)消極心理預(yù)防和治療.即對(duì)個(gè)別心理有疾病和心理困擾的學(xué)生診斷與治療，幫助其擺脫心理困惑和心理問(wèn)題；二是對(duì)積極心理的引導(dǎo)和塑造.面向所有的高校的大學(xué)生群體，激發(fā)其心理潛能的發(fā)揮，發(fā)展其良好心理品質(zhì).

1.2 心理健康教育需求

需求是指內(nèi)在需要，是指?jìng)€(gè)體當(dāng)前的心理狀態(tài)和理想的心理狀態(tài)之間失衡引起的缺乏狀態(tài).[2]心理健康教育需求，國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)者也將其稱之為高校心理健康服務(wù)需求，綜合現(xiàn)有研究文獻(xiàn)，心理健康教育需求是指?jìng)€(gè)體當(dāng)前的心理健康狀態(tài)和理想的心理健康狀況存在差距，需要通過(guò)心理健康教育的途徑調(diào)整和縮小這種差距.筆者認(rèn)為心理健康教育需求更側(cè)重一種內(nèi)在需求，是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)產(chǎn)生的接受心理健康教育的欲望和要求及自愿接受心理健康教育的求知行為.這種需求可以驅(qū)動(dòng)大學(xué)生自主的接受心理健康教育，并將其內(nèi)化于心，外化于行.

2 研究現(xiàn)狀

理論界一直在嘗試著以大學(xué)生心理健康教育需求為切入點(diǎn)，試圖采取各種途徑和方法，切合大學(xué)生多樣化、多層次的心理健康教育需求.縱觀國(guó)內(nèi)現(xiàn)有文獻(xiàn)，主要從研究方法、研究對(duì)象、態(tài)度需求、內(nèi)容需求、實(shí)踐形式和實(shí)現(xiàn)途徑六大方面入手.

2.1 研究方法的綜述

大多數(shù)學(xué)者采用了問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，以訪談?wù){(diào)查為輔，如蔡崇蓮編制的《大學(xué)生心理健康需求問(wèn)卷》，羅鳴春編制的《中國(guó)大學(xué)生心理健康服務(wù)需求量表》，吳萍娜編制的《高職學(xué)生心理健康服務(wù)需求調(diào)查問(wèn)卷》等.

2.2 研究對(duì)象的綜述

國(guó)內(nèi)有關(guān)心理健康教育需求的文獻(xiàn)主要集中在學(xué)生（大學(xué)生和中小學(xué)生）、教授、其他社區(qū)居民、老人、外來(lái)務(wù)工等特殊群體，針對(duì)大學(xué)生的心理健康教育的研究覆蓋面廣，涉及不同受教育程度如高職生、研究生和開放教育大學(xué)生等，不同專業(yè)如醫(yī)藥類大學(xué)生和師范生等，不同地域如西部地區(qū)，均有覆蓋.

2.3 態(tài)度需求的綜述

對(duì)現(xiàn)有的文獻(xiàn)整理發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)不同群體的大學(xué)生對(duì)心理健康服務(wù)均有較高程度的需求，其中，不同年級(jí)，不同性別、不同學(xué)歷背景等的學(xué)生群體對(duì)心理健康需求的程度存在差異.有研究表明，心理健康需求存在性別差異，女生的服務(wù)需求要高于男生，但未達(dá)到顯著水平[3].大學(xué)生的心理健康需求也存在年級(jí)差異，王福臣（2016）對(duì)師范生的相關(guān)需求調(diào)查得出，大一到大三的在校生對(duì)心理健康教育的需求呈現(xiàn)出“U”型結(jié)構(gòu)，這一現(xiàn)象的原因可能與大一新生的普遍入學(xué)適應(yīng)不良和大三面臨就業(yè)的焦慮相關(guān)[4].不同生源的學(xué)生心理健康需求也存在差異.有研究標(biāo)明，來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)與農(nóng)村的大學(xué)生相比，來(lái)自城市的大學(xué)生心理健康教育需求更為強(qiáng)烈.

2.4 內(nèi)容需求的綜述

綜合學(xué)者們對(duì)心理健康教育需求具體內(nèi)容的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)心理健康教育的需求主要集中在擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展、人際交往、自我意識(shí)、戀愛(ài)和性、情感與情緒管理、對(duì)抗壓力與挫折、自我調(diào)節(jié)的方法與技巧.在大部分的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)人際交往和擇業(yè)職業(yè)發(fā)展的心理教育需求占據(jù)所有需求的前兩位.對(duì)自我認(rèn)知的幫助和指導(dǎo)也越來(lái)越受大學(xué)生的關(guān)注.由此可見，大學(xué)生在大學(xué)階段有強(qiáng)烈的交往需求，渴望被關(guān)注被理解，此外，對(duì)專業(yè)和前途的迷惘是大學(xué)生當(dāng)中普遍存在的問(wèn)題之一.以培養(yǎng)學(xué)生健全人格、激發(fā)其內(nèi)在潛力的積極心理學(xué)為導(dǎo)向的健康教育已成為高校心理健康教育的主流和重點(diǎn).

2.5 實(shí)踐形式的綜述

目前國(guó)內(nèi)高校主要通過(guò)課堂教育、心理咨詢輔導(dǎo)、心理健康講座、心理素質(zhì)拓展、心理書籍和雜志閱覽、網(wǎng)絡(luò)教育和輔導(dǎo)等形式來(lái)展開心理健康教育.

根據(jù)已有的調(diào)查得出，學(xué)生對(duì)心理健康教育的開展形式的呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì).各類形式的心理健康教育形式都受到了學(xué)生群體的青睞，不同年級(jí)的學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同，但不存在顯著差異.如吳萍娜（2014）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對(duì)心理健康教育的主要選擇是：心理健康講座(37.9%)，心理健康網(wǎng)站 (37.8%)，心理咨詢輔導(dǎo) (37%)，心理健康課程(36.4%)，心理素質(zhì)拓展 (36.3%)，心理書籍薦讀(31.5%)[5].由此可見，心理健康課程、心理講座和輔導(dǎo)依然是學(xué)生獲取心理健康教育知識(shí)的主要渠道.在國(guó)內(nèi)，不少學(xué)者專門針對(duì)高校心理健康教育課程的需求進(jìn)行調(diào)查研究，探討高校學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)知和需求情況.有研究指出，傳統(tǒng)的灌輸式的心育課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的心理需求，情境式的教學(xué)法、案例分析法、團(tuán)體活動(dòng)法等多樣化體驗(yàn)式的課堂教學(xué)方式能引導(dǎo)學(xué)生掌握心理調(diào)節(jié)的方法和技巧，更容易被學(xué)生們接納.

值得一提的是，隨著社會(huì)信息化的飛速發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳播手段發(fā)生深刻變革，網(wǎng)絡(luò)新媒體如微信公眾號(hào)、微博等越來(lái)越受到各類大學(xué)生群體的關(guān)注和青睞，傳統(tǒng)的心理書籍閱覽已不再成為高校心理健康教育的主要方式.王浩等人專門針對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育態(tài)度和需求進(jìn)行的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的需求非常強(qiáng)烈，與傳統(tǒng)教育形式相比，學(xué)生更傾向于網(wǎng)絡(luò)形式的心理測(cè)驗(yàn)、講座和知識(shí)宣傳, 認(rèn)為比傳統(tǒng)的方式更有效[6].

2.6 實(shí)現(xiàn)途徑的綜述

國(guó)內(nèi)大多數(shù)研究都是在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上提出對(duì)策與建議的，主要圍繞以下三項(xiàng)內(nèi)容展開闡述的.一是心理健康教育形式多樣化，即豐富和創(chuàng)新心理健康教育形式，形成課內(nèi)與課外,教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)和體系，進(jìn)一步增強(qiáng)心理健康教育的滲透性，使得心理健康教育無(wú)處不在無(wú)時(shí)不有.二是加強(qiáng)心理健康教育內(nèi)容針對(duì)性差異性.即因材施教，不同年級(jí)、區(qū)域、性別的學(xué)生的心理教育需求是存在差異的，因此心理健康教育應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)、不同群體的學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性的開展，滿足學(xué)生多層次個(gè)性化的需求，其次，建立以自我教育為主的心理健康教育體系.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生潛移默化的自我教育激發(fā)學(xué)生的心理健康的自覺(jué)意識(shí)，并運(yùn)用自我調(diào)適的方法“助人自助”，將心理健康教育內(nèi)化和轉(zhuǎn)化為個(gè)人自覺(jué)行為.

3 研究不足

對(duì)以往文獻(xiàn)進(jìn)行歸類和梳理可以看出，近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高校心理健康教育需求問(wèn)題進(jìn)行了積極和有意義的探索，但仍存在一些問(wèn)題和不足值得繼續(xù)思考和探索.

3.1 研究?jī)?nèi)容不夠全面

我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育需求大多集中在對(duì)傳統(tǒng)的個(gè)體心理咨詢服務(wù)以及心理健康教育課程需求的探究，課外非課堂的普及性的心理健康教育需求研究較少.隨著社會(huì)的信息化和現(xiàn)代教育的多元化，以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的非課堂的心理健康教育在學(xué)生中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，是今后該領(lǐng)域的研究趨勢(shì).

3.2 研究方法有待科學(xué)化

研究所采用的量表大多數(shù)為自編的心理調(diào)查問(wèn)卷，信度和效度有待實(shí)證，缺少科學(xué)性和規(guī)范性.此外對(duì)心理需求的文獻(xiàn)梳理和深入訪談欠缺，研究方法單一.因此，編制一套信度效度較高的大學(xué)生心理健康需求量表可彌補(bǔ)研究方法上的空白.

3.3 實(shí)踐研究缺乏系統(tǒng)化體系化

目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)心理健康教育需求研究大多停留在對(duì)心理健康教育需求的現(xiàn)狀調(diào)查上，主要集中在對(duì)研究數(shù)據(jù)結(jié)果和原因的探究，對(duì)需求的實(shí)踐和對(duì)策研究顯得較為零散，缺乏系統(tǒng)性和體系化，提出的對(duì)策建議也僅限于對(duì)個(gè)別問(wèn)題的一般性建議，推廣性和借鑒性有待提高.

4 研究展望

如何在當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)化信息化的社會(huì)大背景下，立足于大學(xué)生的需求，在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)之上，與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校心理健康教育的進(jìn)一步完善和發(fā)展是值得我們思考的一個(gè)重要問(wèn)題.

4.1 豐富研究方法

目前該領(lǐng)域主流的研究方法是問(wèn)卷調(diào)查法，還可采用理論研究如文獻(xiàn)研究法、質(zhì)性研究如訪談法以及個(gè)案分析法.通過(guò)不同的研究方法才能夠使得研究結(jié)果更全面和客觀.在高等教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的當(dāng)前，高校的心理健康教育學(xué)者需要與時(shí)俱進(jìn)的培養(yǎng)大數(shù)據(jù)意識(shí)，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過(guò)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的行為特征如手機(jī)、微博、微信、QQ群的社交平臺(tái)、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生信息系統(tǒng)等產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)信息，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和利用，了解學(xué)生關(guān)注的興趣點(diǎn)和特點(diǎn)，此外也可以通過(guò)日常的心理咨詢、心理健康課堂教學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式掌握學(xué)生的互動(dòng)情況，及時(shí)掌握和預(yù)測(cè)學(xué)生心理需求、情感走向和行為動(dòng)態(tài)，提高心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性.

4.2 創(chuàng)新研究視角

目前針對(duì)心理健康教育需求的研究受到了相關(guān)學(xué)者的關(guān)注，但針對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育需求的文獻(xiàn)鮮為少見.互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)迅速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教育模式帶來(lái)了深刻的變革，高校大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的需求和關(guān)注空前高漲.在互聯(lián)網(wǎng)+大背景下，如何在了解學(xué)生的多元化的心理教育需求的基礎(chǔ)上，定制個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)心理健康服務(wù)，最大化的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的積極影響，是當(dāng)前高校心理健康教育研究的新方向.

〔1〕佘雙好.心理咨詢與心理健康教育[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007.

〔2〕黃希庭.普通心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1991.

〔3〕施光榮,許輝.高職院校大學(xué)生心理健康服務(wù)需求狀況及影響因素研究——以湖南某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)時(shí)空，2012（04）.

〔4〕王福臣.師范生心理健康教育的需求現(xiàn)狀及體系構(gòu)建[J].淄博師專學(xué)報(bào)，2016（01）.

〔5〕吳萍娜.高職學(xué)生心理健康服務(wù)的需求調(diào)查與對(duì)策———以福州某高職院校為例[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（06）.

〔6〕王浩,等.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育需求及態(tài)度研究[J].高等建筑教育，2010（19）.

〔7〕孫江潔,等.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校心理健康教育的新模式[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（10）.

B84；G64

A

1673-260X（2017）10-0063-03

2017-08-11

本文系2017年度廣東省高校思想政治教育課題《基于O2O視域下的高校隱性心理健康教育模式建構(gòu)研究》（項(xiàng)目號(hào)：2017GXSZ036）的研究成果