地方高校轉(zhuǎn)型背景下的“工作室制”教改思路辨析

周雪松，費(fèi)曉萍

（荊楚理工學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，湖北 荊門 448000）

地方高校轉(zhuǎn)型背景下的“工作室制”教改思路辨析

周雪松，費(fèi)曉萍

（荊楚理工學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，湖北 荊門 448000）

國(guó)內(nèi)對(duì)于“工作室制”教學(xué)模式的研究與應(yīng)用方興未艾.對(duì)地方高校而言，不管是為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，還是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，以及建設(shè)一支產(chǎn)、教、研均優(yōu)的“雙師型”教師隊(duì)伍，“工作室制”教學(xué)模式的推行都不失為有益且有效的一項(xiàng)教改途徑.但對(duì)于尚未或正準(zhǔn)備開展“工作室制”教學(xué)改革的地方普通高校來說，厘清“工作室制”教改的得失，并預(yù)先做好大量的規(guī)劃準(zhǔn)備工作，對(duì)"工作室制"教學(xué)改革的順利推行將大有裨益.

工作室制；地方高校；教學(xué)改革

“工作室制”教學(xué)模式從“被發(fā)現(xiàn)”到興起、重視，在中國(guó)也只有極短的時(shí)間.當(dāng)前，國(guó)內(nèi)對(duì)于“工作室制”教學(xué)模式的研究與應(yīng)用方興未艾，地方高校推行“工作室制”教學(xué)改革，可資借鑒的成功模式和制度并不太多也不太適用.但“工作室制”教學(xué)模式強(qiáng)制要求將理論知識(shí)融入實(shí)踐訓(xùn)練，其對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容的擬真化要求，十分符合國(guó)家《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》的轉(zhuǎn)型精神.對(duì)地方高校來說，不管是為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，還是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，以及建設(shè)一支產(chǎn)、教、研均優(yōu)的“雙師型”教師隊(duì)伍，“工作室制”教學(xué)模式的推行都是有益且有效的一項(xiàng)教改途徑.然而，地方高校在實(shí)施“工作室制”教學(xué)改革前，或應(yīng)先思考并厘清以下幾點(diǎn)：

1 辨明“工作室制”教學(xué)改革的前景與內(nèi)涵

“工作室制”教學(xué)模式的啟承發(fā)展得益于德國(guó)魏瑪?shù)摹肮浪箤W(xué)?！保⊿taatliches Bauhaus），其創(chuàng)辦人格羅皮烏斯在著名的《包豪斯宣言》中稱“藝術(shù)是教不會(huì)的”，而手工藝技術(shù)是可以傳授的，“每一位藝術(shù)家都首先必須具備手工藝的基礎(chǔ).正是在工藝技巧中，蘊(yùn)涵著創(chuàng)造力最初的源泉.”其教育理念中的“藝術(shù)家、企業(yè)家、技術(shù)人員應(yīng)該緊密合作”，“學(xué)生的作業(yè)和企業(yè)項(xiàng)目密切結(jié)合”，完全契合“十二五”以來國(guó)家教育部對(duì)高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的要求.包豪斯的設(shè)計(jì)教學(xué)都是圍繞著“工作坊（Workshop）”來開展，而現(xiàn)代“工作室制”教學(xué)模式其實(shí)是對(duì)“工作坊”模式的一種繼承和發(fā)揚(yáng).國(guó)內(nèi)最早成立工作室并開展教學(xué)的是中央美術(shù)學(xué)院油畫系，其時(shí)為1959年.上世紀(jì)80至90年代，“工作室制”教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)藝術(shù)院校中被廣泛推行.現(xiàn)如今，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院的“工作室課題”式教學(xué)模式，廣州美術(shù)學(xué)院的“教研室+教學(xué)工作室”模式，都是在踐行“工作室制”教改過程中逐步形成的院校特色教學(xué)模式.而在職業(yè)教育領(lǐng)域，“工作室制”教學(xué)開展得更普及.需要注意的是，從文獻(xiàn)檢索的情況來看，“工作室制”教學(xué)改革獲得明顯成效的院校多集中于沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，而其應(yīng)用的專業(yè)往往以藝術(shù)設(shè)計(jì)類、機(jī)械制造維修類、電子信息技術(shù)類為主.可見，“工作室制”教學(xué)模式改革前景廣闊，甚至有學(xué)者提出“工作室教學(xué)模式是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的必由之路”.那么，“工作室制”究竟是怎樣的一種教學(xué)模式呢？

從文獻(xiàn)整理來看，現(xiàn)代“工作室制”教學(xué)模式應(yīng)具備以下特征：以工作室為基本教學(xué)單位，由專任教師負(fù)責(zé)，行業(yè)專家、企業(yè)共同參與，教學(xué)基于真實(shí)市場(chǎng)項(xiàng)目實(shí)施，強(qiáng)化校企合作并使產(chǎn)、學(xué)、研有機(jī)結(jié)合，能承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)、組織學(xué)科競(jìng)賽、開展項(xiàng)目研發(fā)，以培養(yǎng)能將理論應(yīng)用于實(shí)踐的人才為終極目的.其相對(duì)于傳統(tǒng)“班級(jí)制”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于：一是企業(yè)、行業(yè)專家參與教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)，有效彌補(bǔ)了“教育與市場(chǎng)脫離”的問題；校企合作為教師達(dá)成個(gè)人專業(yè)追求提供了施展的平臺(tái)，企業(yè)以較低投入獲得項(xiàng)目的市場(chǎng)效益同時(shí)，也為學(xué)生日后的就業(yè)鋪平了道路；二是擬真化運(yùn)作的全程項(xiàng)目教學(xué)，在做中學(xué)，以實(shí)際操作替代教室里枯燥的分析講解，避免了“理論脫離實(shí)際”的詬??；而教學(xué)中被采納的項(xiàng)目成果還能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益，教學(xué)的效率將得以極大的提升；三是工作室教學(xué)組織形式靈活而開放，師生間同時(shí)存在師徒、同事、合作伙伴的關(guān)系，合宜的情感有助于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳遞，學(xué)生也很容易在團(tuán)隊(duì)中培養(yǎng)協(xié)作精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)；四是工作室多以雙向選擇的方式來組成教學(xué)團(tuán)體，在這一過程中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并在生與生、師與師之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，有助于共同提升.

如上所述，“工作室制”教學(xué)模式在某些專業(yè)、某些課程中，確實(shí)要優(yōu)越于“班級(jí)制”教學(xué)模式，但它不是萬能的，專業(yè)教學(xué)應(yīng)遵循專業(yè)本身的知識(shí)傳遞規(guī)律.地方院校盡管多數(shù)開設(shè)有藝術(shù)、機(jī)械、信息技術(shù)類專業(yè)，但在推行“工作室制”教學(xué)模式前，仍應(yīng)結(jié)合所在地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和校內(nèi)教學(xué)資源、師資隊(duì)伍的配給狀態(tài)，有針對(duì)性的施行教改，更不能借用成功院校的制度措施生搬硬套.

2 制定合理的工作室教師聘任管理制度

“工作室制”教學(xué)模式首先要解決人的問題，工作室教師從哪里來？什么樣的人可以勝任工作室教師？“工作室制”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目實(shí)操實(shí)施教學(xué)，以行業(yè)專家和“雙師型”教師為核心管理教學(xué).由此而確立了“工作室制”不同于舊有職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的人才準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，也即是說高職稱、高學(xué)歷的教師不一定是高水平的工作室教師.工作室教師聘任還要打破人才選用的舊有桎梏，敢于吸納地方上無職稱、低學(xué)歷的行業(yè)精英.一如包豪斯在Workshop中實(shí)行的“雙大師制”，“形式大師”即為專任教師、學(xué)者，“工藝大師”即為行業(yè)精英、手工藝人.

在工作室聘任制下，專任教師主動(dòng)選擇、公平競(jìng)爭(zhēng)，有能力、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人可以得到一展所學(xué)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，工作不再是被學(xué)院、系里安排的任務(wù)，可有效調(diào)動(dòng)教師的競(jìng)爭(zhēng)與憂患意識(shí).以前，只要進(jìn)入高校，尤其地方普通本科院校，幾乎就成為一名“終身”教師.而在國(guó)外，“非升即走”已成為一種通識(shí).“工作室制”教學(xué)模式依托于行業(yè)市場(chǎng)，隨學(xué)生訴求、社會(huì)需求的變化就不免有建、撤、分、合，人才流動(dòng)也會(huì)頻繁.這時(shí)，一套行之有效的考核評(píng)價(jià)體系就顯得尤為重要了，誰來評(píng)價(jià)？考核標(biāo)準(zhǔn)怎么定？還能再簡(jiǎn)單的計(jì)算工作年限，比較論文數(shù)量嗎？“工作室制”教學(xué)模式對(duì)教師的評(píng)價(jià)、考核、監(jiān)管體系提出了新的要求和挑戰(zhàn)，而這又是工作室教師聘任制的重要一環(huán)，在工作室運(yùn)行過程中，對(duì)教師的續(xù)聘、晉升、調(diào)薪和獎(jiǎng)懲提供依據(jù)，是維系工作室健康運(yùn)作的關(guān)鍵.

由上可見，制定科學(xué)合理的工作室教師聘任制度是“工作室制”教學(xué)模式推行的保障，也必然會(huì)改變舊有的人力資源管理格局.

3 建立并落實(shí)工作室周邊各項(xiàng)配套措施

有學(xué)者認(rèn)為，實(shí)踐中“工作室制”教學(xué)模式是否落實(shí)，可從三點(diǎn)研判：一是學(xué)生是否能在工作室的學(xué)習(xí)中拿到學(xué)分，二是教師在工作室的工作是否算作教學(xué)任務(wù)，三是學(xué)生在工作室學(xué)習(xí)后是否發(fā)展了專業(yè)技能.鑒于此，“工作室制”教學(xué)改革實(shí)施中，至少需要考慮以下配套措施.

3.1 建立完善的學(xué)分制管理體系，完備的設(shè)課、選課制度.地方高?，F(xiàn)行的普遍為學(xué)年學(xué)分制，它表現(xiàn)為既有學(xué)年制計(jì)劃性強(qiáng)、課程分類嚴(yán)密完整的特點(diǎn)，又在課程的選修方面，體現(xiàn)出讓學(xué)生具有一定自由度的學(xué)分制長(zhǎng)處.實(shí)現(xiàn)“工作室制”下的學(xué)分管理，就要將工作室的教學(xué)活動(dòng)真正納入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，也就意味著對(duì)原有人才培養(yǎng)方案中的課程體系進(jìn)行梳理分流.這一行為本身就是一體兩面，一方面落實(shí)了學(xué)生的學(xué)分獲取，另一方面原課程體系中分流出的課程課時(shí)量可用于落實(shí)工作室教師的工作量.

3.2 建立符合實(shí)際的工作室教師工作量核算體系.“工作室制”教學(xué)模式的教學(xué)形式十分靈活，體現(xiàn)在工作室導(dǎo)師依據(jù)其所承接的真實(shí)項(xiàng)目安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在時(shí)間與地點(diǎn)上完全不同于傳統(tǒng)的“班級(jí)制”教學(xué).尤其如環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)涉及到工地、項(xiàng)目提供方、審核、管理單位等不同地點(diǎn)的往來，項(xiàng)目時(shí)長(zhǎng)又不能精準(zhǔn)確定.反之，如果固定學(xué)時(shí)，并完全將教學(xué)場(chǎng)所固定在工作室內(nèi)，或因安全顧慮不允許師生外出工作，又失去了其教學(xué)實(shí)踐意義.因?yàn)檫@種教學(xué)時(shí)數(shù)與場(chǎng)所的靈活性，工作室教師的工作量核算確實(shí)存在一定的難度，院校實(shí)踐中或可以每生學(xué)分?jǐn)?shù)為基本計(jì)量單位.教師工作量是衡量教師是否完成其職責(zé)的重要的數(shù)量標(biāo)志，又與教師個(gè)人的切身利益相關(guān).工作室教師在工作室中的工作必須納入常規(guī)的工作量核算，才能保證“工作室制”教學(xué)改革的順利施行.

3.3 建立可行的財(cái)務(wù)、資產(chǎn)管理審查制度.“工作室制”教學(xué)模式施行過程中，前期需校方投資，由于真實(shí)項(xiàng)目的引入，期間又可能有地方企業(yè)商業(yè)行為的參與，工作室自然會(huì)產(chǎn)生資產(chǎn)和財(cái)務(wù)的管理問題，這本身就是“工作室制”教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì).在這一過程中，如何有效管理校方、企業(yè)、教師個(gè)人、學(xué)生個(gè)人間的經(jīng)濟(jì)往來，并輔以一定的激勵(lì)機(jī)制、審查機(jī)制，促使四方積極互動(dòng)、共同受益，是管理者必須要思考和重視的.需要注意的是，工作室項(xiàng)目本身可以包含各級(jí)各類研究項(xiàng)目、商業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，學(xué)校在縱橫向研究經(jīng)費(fèi)使用、競(jìng)賽專項(xiàng)撥款等方面也要作針對(duì)性的規(guī)劃.

除上述三點(diǎn)外，為確?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式落地生根，還應(yīng)考量國(guó)情校情，結(jié)合院校本身所具備的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求，找準(zhǔn)方向，制定符合實(shí)際、個(gè)性化的配套措施與制度，以此推進(jìn)“工作室制”教改的施行.同時(shí)，我們?nèi)砸逦恼J(rèn)識(shí)到，校內(nèi)工作室的首要任務(wù)是教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，教育人、培養(yǎng)人才是最終目的，所有的配套措施都要圍繞教學(xué)來制定實(shí)施.

4 循序漸進(jìn)地實(shí)踐并完善“工作室制”教學(xué)模式

正如新事物發(fā)展的一般規(guī)律，其在戰(zhàn)勝舊事物的過程中，是需要足夠的完善成長(zhǎng)周期的.“工作室制”教學(xué)改革的施行，也必然不可一蹴而就，同樣需要確立分期目標(biāo)，逐步加強(qiáng)改革力度，擴(kuò)大改革成果.

在“工作室制”教學(xué)改革的初期，可以依托校內(nèi)優(yōu)秀師資的社會(huì)影響，選取與地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)合緊密、發(fā)展?jié)摿^大的方向，先建設(shè)一批工作室.在工作室教學(xué)內(nèi)容的安排上，可以采取真實(shí)項(xiàng)目與虛擬項(xiàng)目互補(bǔ)的做法，先把框架搭建起來.在建設(shè)的過程中，逐步出臺(tái)相應(yīng)的各項(xiàng)配套制度與措施，并整改人才培養(yǎng)方案，將“工作室制”納入原有的教學(xué)、科研體系.這一時(shí)期，應(yīng)以制度建設(shè)為主，相應(yīng)提高激勵(lì)力度，確保工作室建設(shè)初見成效，并“讓一部分人先富起來”.此時(shí)，可先樹立一批有成效的工作室為典型，以點(diǎn)帶面，將師生的參與熱情調(diào)動(dòng)起來，并逐步健全相應(yīng)學(xué)科專業(yè)門類的工作室，使“工作室制”教學(xué)模式在相應(yīng)學(xué)科或二級(jí)學(xué)院內(nèi)得以普及.

在“工作室制”教學(xué)改革的中期，應(yīng)嘗試吸引當(dāng)?shù)仄髽I(yè)加入進(jìn)來，教師進(jìn)入企業(yè)任職，深入生產(chǎn)實(shí)踐第一線，企業(yè)代表則走入課堂，將社會(huì)生產(chǎn)生活的真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)需求帶入教學(xué)過程.獲取來源于生產(chǎn)第一線的真實(shí)項(xiàng)目，建立理論與實(shí)操能力兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍，是這一時(shí)期的主要訴求.在師、生、校、企合作共贏的利益驅(qū)使下，各項(xiàng)制度、措施逐步完善，工作室間競(jìng)爭(zhēng)合作并優(yōu)勝劣汰，又在建設(shè)的過程得以升華，凝煉出各自的特色以獲取優(yōu)勢(shì).隨著校企合作深入，工作室的形式變得多樣化，固定工作室與臨時(shí)工作室并立，導(dǎo)師工作室與學(xué)生工作室共存，校內(nèi)工作室與校外企業(yè)工作站同設(shè).同時(shí)，學(xué)生社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)依附于工作室建設(shè)也獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展.這一時(shí)期或?qū)v經(jīng)很長(zhǎng)的時(shí)間.

在“工作室制”教學(xué)改革的后期，以“工作室制”教學(xué)模式全面融入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，并形成“工作室制”的人才培養(yǎng)模式為標(biāo)志.教學(xué)模式的推行，最終應(yīng)以形成相應(yīng)特色的人才培養(yǎng)體系為目標(biāo).

結(jié)語

“工作室制”教學(xué)模式，將傳統(tǒng)“班級(jí)制”統(tǒng)籌安排的封閉式教學(xué)，轉(zhuǎn)換為學(xué)生可自由選擇，靈活并貼合實(shí)際實(shí)踐的開放式教學(xué)，對(duì)地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才助力巨大.這一教學(xué)模式經(jīng)國(guó)內(nèi)高校十余年來的實(shí)踐證明，其在藝術(shù)設(shè)計(jì)類、信息技術(shù)類和機(jī)械類等專業(yè)是行之卓有成效的，而大多數(shù)地方高校都開設(shè)有這些類型的專業(yè).這種注重工學(xué)深度結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式，有利于師生專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)操能力的提高，有利于師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，有利于教育資源與社會(huì)資源的整合利用.盡管其發(fā)展尚不完善，亦有一定適用范圍的局限，但是對(duì)正處于轉(zhuǎn)型期的地方普通本科院校來說，任何對(duì)“工作室制”教學(xué)改革的思考與實(shí)踐仍然意義重大.

〔1〕趙芳.藝術(shù)院校導(dǎo)師工作室制度的人力資源管理研究[D].中央美術(shù)學(xué)院，2014.

〔2〕許愛軍,蔣新革.“工作室制”教學(xué)模式的內(nèi)涵分析與概念辨析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016(11): 21-25.

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1673-260X（2017）04-0216-03

2017-02-12

湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目：荊楚造物文化調(diào)查與傳承研究（15Y173）；荊楚理工學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目：藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”改革可行性研究（JX-201613）