基于Web2.0的師范生教育實(shí)習(xí)交流綜合平臺的構(gòu)建與應(yīng)用

劉僑文，鄭 煒，蔡斯永

（1.韓山師范學(xué)院潮州師范分院，廣東 潮州 521000；2.河海大學(xué) 商學(xué)院，江蘇 南京 210000）

基于Web2.0的師范生教育實(shí)習(xí)交流綜合平臺的構(gòu)建與應(yīng)用

劉僑文1，鄭 煒2，蔡斯永1

（1.韓山師范學(xué)院潮州師范分院，廣東 潮州 521000；2.河海大學(xué) 商學(xué)院，江蘇 南京 210000）

教育實(shí)習(xí)是師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)際能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對于提升實(shí)習(xí)生的教師職業(yè)能力具有不可或缺的重要意義.目前現(xiàn)有的多種實(shí)習(xí)模式都存在實(shí)習(xí)監(jiān)控不到位、實(shí)習(xí)結(jié)果評價缺乏客觀性、科學(xué)性以及實(shí)習(xí)管理難度大等方面的問題.文章全面分析教育實(shí)習(xí)自身的特征，借助于Web2.0的教育實(shí)習(xí)交流綜合平臺，有效解決目前教育實(shí)習(xí)存在的諸多問題，提升教育實(shí)習(xí)的整體水平.

教育實(shí)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)；web2.0；構(gòu)建；評價

引言

教育實(shí)習(xí)是高等學(xué)校師范專業(yè)、師范學(xué)校人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的核心課程，對于師范生進(jìn)行教學(xué)技能的實(shí)際鍛煉以及教學(xué)技能的提升具有重要的意義.它與招生規(guī)模不斷擴(kuò)大是一致，教育實(shí)習(xí)的地點(diǎn)一般都為生源地的各級學(xué)校，因此教育實(shí)習(xí)的管理工作難度不斷增加.具體表現(xiàn)形式主要有以下幾個方面的：首先，師范生在實(shí)習(xí)期內(nèi)的溝通嚴(yán)重缺乏；其次，師范生教育實(shí)習(xí)成績評定缺乏可操作性的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)效果的評價方案有待提升；最后是實(shí)習(xí)的評價不能發(fā)揮評價對于師范生改進(jìn)教學(xué)方案、提升教學(xué)能力的作用.Web2.0技術(shù)是目前基于網(wǎng)絡(luò)不斷普及的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，其重要的特征就是具有網(wǎng)絡(luò)中的個體都可以積極參與協(xié)作，同時具有良好的交互性.基于Web2.0技術(shù)能夠體現(xiàn)以人為本的設(shè)計理念，能夠構(gòu)建符合教育實(shí)習(xí)交流管理特征的綜合性平臺.

1 基于web2.0的教育實(shí)習(xí)交流平臺構(gòu)建的必要性

1.1 教育實(shí)習(xí)的地理分散的特征制約了教育實(shí)習(xí)的實(shí)施與管理

目前高校持續(xù)擴(kuò)招，國家對于示范性政策的傾斜以及教師待遇的提升，使得目前師范生的規(guī)模持續(xù)增大.按照師范生人才培養(yǎng)的要求，教育實(shí)習(xí)是教學(xué)任務(wù)以及人才培養(yǎng)中重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，但是目前實(shí)習(xí)基地不足、實(shí)習(xí)地點(diǎn)的分散以及各實(shí)習(xí)點(diǎn)情況的不同都給教育實(shí)習(xí)的管理以及指導(dǎo)帶來了諸多不便.空間上的分散性使得教育實(shí)習(xí)的管理缺乏有效的手段保證實(shí)習(xí)管理的效果，成為了制約教育實(shí)習(xí)管理的主要因素之一.目前各個高校都在實(shí)習(xí)教育實(shí)施與管理方面投入了較多的人力物力，教育實(shí)習(xí)管理的效果得到了明顯的改善，但是仍然存在著較為嚴(yán)重的問題，因此有效的教育實(shí)習(xí)交流平臺的構(gòu)建顯得尤為重要.

1.2 教育實(shí)習(xí)模式是構(gòu)建平臺的內(nèi)在強(qiáng)化要求

隨著當(dāng)今教育教學(xué)的不斷改革與發(fā)展，教育實(shí)習(xí)管理呈現(xiàn)了不同的發(fā)展階段與不同的組織形式.目前各個不同的模式共同存在，但是具有趨向整合的特點(diǎn).目前現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)形式主要有集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)以及委托實(shí)習(xí)等多個方式.不同實(shí)施模式實(shí)施方案以及優(yōu)缺點(diǎn)都不盡相同.比如，集中實(shí)習(xí)模式便于對實(shí)習(xí)過程的管理，能夠?qū)崿F(xiàn)高校與師范生實(shí)習(xí)學(xué)校對實(shí)習(xí)過程的共同管理，但是也存在著影響實(shí)習(xí)學(xué)校正常教學(xué)工作、高校師資力量不足的問題，分散實(shí)習(xí)能夠使得學(xué)生具有選擇實(shí)習(xí)學(xué)校的自主權(quán)，對于學(xué)生的社會能力以及教學(xué)實(shí)際能力都具有重要的意義，但是因為實(shí)習(xí)場所地理上的分散性，學(xué)生教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)難以實(shí)施.因此教育實(shí)習(xí)本身的特征決定了教育實(shí)習(xí)需要通過有效的平臺實(shí)施管理，整合教育實(shí)習(xí)中的優(yōu)勢資源，提升教育實(shí)習(xí)的實(shí)施效果.

1.3 借助web2.0的教育實(shí)習(xí)交流平臺策略客觀評價學(xué)生實(shí)習(xí)效果

利用Web2.0搭建的多元支持師范生實(shí)習(xí)環(huán)境，能夠?qū)崟r監(jiān)控、評估實(shí)習(xí)中進(jìn)度及其表現(xiàn)的情況.主要是通過“教案評價量規(guī)”、“信息技術(shù)課教學(xué)進(jìn)度表”、“實(shí)習(xí)生班主任工作績效表”、“實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)習(xí)評價”等表所反應(yīng)出師范生教育教學(xué)實(shí)習(xí)情況.全方位地了解通過搭建Web2.0多元支持環(huán)境來監(jiān)控實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程，其因素主要有以下幾方面.

（1）在規(guī)定網(wǎng)站上傳視頻的數(shù)量和質(zhì)量

在操作過程中，要求實(shí)習(xí)生利用配備的相機(jī)或個人手機(jī)錄制授課過程，將所錄制的課程上傳到規(guī)定網(wǎng)站并轉(zhuǎn)載到網(wǎng)易博客上供其他實(shí)習(xí)生和主管教師瀏覽.該過程評價的標(biāo)準(zhǔn)不僅考慮上傳視頻的數(shù)量，更注重對視頻中反映出的授課質(zhì)量(視頻的畫質(zhì)及清晰度不考慮在內(nèi))的評價，包括實(shí)習(xí)生對課堂進(jìn)度的掌握、對教學(xué)重難點(diǎn)的把握、課堂的活躍程度和紀(jì)律的掌控、教學(xué)效果等方面的綜合性評價.

（2）網(wǎng)易博客更新的頻率和博文質(zhì)量

如實(shí)習(xí)目標(biāo)所述，本案例要求實(shí)習(xí)生實(shí)及時發(fā)表博文，記錄自己在實(shí)習(xí)過程中的工作情況，總結(jié)實(shí)習(xí)中的經(jīng)驗.同樣，博客更新的頻率是評價中所要考慮的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，因為在一定程度上這將是反映出實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)情感態(tài)度的認(rèn)識；但是更要關(guān)注博文的質(zhì)量，衡量其能否給予其他實(shí)習(xí)生一定的啟發(fā)，或能否幫助其他實(shí)習(xí)生有針對性地解決實(shí)習(xí)中所面臨的問題.

（3）與其他實(shí)習(xí)生或指導(dǎo)教師的合作交流

學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中總會遇到各式各樣困難，那么，只有利用當(dāng)今各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具和軟件，如建立的微信群或QQ群與其他實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)時的交流，及時解決所出現(xiàn)的問題.本案例主要通過實(shí)習(xí)生在微信群中的積極參與程度進(jìn)行評價，當(dāng)然，這還需要實(shí)習(xí)生負(fù)責(zé)教師對微信群做實(shí)時的監(jiān)控，真實(shí)的記錄各位實(shí)習(xí)生在協(xié)作交流中的工作情況.

2 基于web2.0的教育實(shí)習(xí)交流平臺的模型

對師范生教育實(shí)習(xí)的過程進(jìn)行了研究，結(jié)合了web2.0技術(shù)的特征，基于web2.0技術(shù)的教育實(shí)習(xí)交流管理平臺的構(gòu)建中，實(shí)習(xí)的學(xué)生是整個平臺的中心，以此中心構(gòu)成響應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并從實(shí)習(xí)實(shí)體材料、平臺中主客體之間的相互關(guān)系以及網(wǎng)絡(luò)等三個不同的維度構(gòu)建多元支持的環(huán)境，以保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的逐步提升.

2.1 實(shí)際教育實(shí)習(xí)材料

在教育實(shí)習(xí)交流管理模型中，首先需要處理的就是教育實(shí)習(xí)中相關(guān)的實(shí)體教學(xué)材料.主要包含實(shí)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)書、學(xué)生實(shí)習(xí)評價體系以及實(shí)施工具，同時也應(yīng)該包含支持課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)實(shí)施的必要工具.這些實(shí)體的教學(xué)材料都可以以數(shù)據(jù)的形式在平臺中呈現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的資料準(zhǔn)備以及資料的共享.

2.2 教學(xué)過程的主體與客體之間的相互聯(lián)系

在教育實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，可以通過平臺構(gòu)建教學(xué)過程中主體與客體之間的聯(lián)系.平臺中主要有學(xué)友、實(shí)習(xí)學(xué)校的老師、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、教學(xué)實(shí)習(xí)中的實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生以及在平臺中交流互動產(chǎn)生的動態(tài)資源庫.平臺中主客體之間的相互聯(lián)系以及拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)構(gòu)成了平臺的另外一個重要維度.

2.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是web2.0教育實(shí)習(xí)交流平臺的重要特征，在網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)習(xí)的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)的共享優(yōu)勢，將多個不同的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行整合，以提升自我的實(shí)習(xí)成效.同時平臺的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)功能包含了瀏覽、寫作、咨詢反思等功能.

3 基于web2.0的教育實(shí)習(xí)交流平臺的特征與要求

3.1 與目前的主流社交軟件兼容

構(gòu)建web2.0的教育實(shí)習(xí)管理平臺，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)中的交流以及交互式信息就要求平臺能夠與目前主流的社交軟件兼容，以發(fā)揮主體網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的優(yōu)勢以及平臺的使用效果.本平臺的設(shè)計與網(wǎng)易微博、土豆網(wǎng)以及微信、QQ都有效融合，建立了多元的交流平臺環(huán)境.實(shí)習(xí)生可以將教案以及教學(xué)組織活動定期在微博上發(fā)布，同學(xué)之間可以進(jìn)行交流以及資料的共享，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以監(jiān)控教學(xué)的常態(tài)；學(xué)生的授課視頻可以在平臺上共享，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以根據(jù)視頻進(jìn)行實(shí)時的指導(dǎo)，進(jìn)行授課效果的評價；微信群、QQ群可以為平臺中的所有的人建立必要的交流平臺.

3.2 符合教育實(shí)習(xí)目標(biāo)完成的基本要求

教育實(shí)習(xí)是師范生的重要實(shí)踐課程，其實(shí)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是明確的.實(shí)習(xí)目標(biāo)是能夠保證師范生有效實(shí)習(xí)的導(dǎo)航以及根本要求.實(shí)習(xí)目標(biāo)的建立要能夠具有課程可行性的實(shí)習(xí)總體目標(biāo)以及框架，要能夠?qū)?shí)習(xí)的過程性評價以及教學(xué)能力的提升整改方案.基于web2.0的教育實(shí)習(xí)交流平臺要能夠圍繞實(shí)習(xí)生教學(xué)專業(yè)能力的展開，滿足在知識、技能以及職業(yè)素養(yǎng)等多個方面的發(fā)展要求.平臺要能夠為師范生樹立正確的理想、引導(dǎo)他們將所學(xué)習(xí)的知識、能力在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，形成綜合的職業(yè)能力.總結(jié)而言，基于web2.0的教育實(shí)習(xí)交流平臺的構(gòu)建要能夠充分考慮到教育實(shí)習(xí)的特征以及內(nèi)在要求.

3.3 形成對教育實(shí)習(xí)的客觀評價

針對目前教育實(shí)習(xí)在評價形式以及評價結(jié)果存在的問題，基于web2.0的教育實(shí)習(xí)交流平臺要能夠構(gòu)建科學(xué)的評價體系，改變傳統(tǒng)只重視實(shí)習(xí)結(jié)果的評價方式.平臺要能夠反映實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)，反映更加科學(xué)、客觀、公正的評價方式，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)之前的準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)期間的各項表現(xiàn)、過程性資料以及實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu)都要在平臺的考核機(jī)制中有充分的體現(xiàn)，形成對教育實(shí)習(xí)的客觀評價.

表1 參加本項目的212名師范實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)調(diào)查情況（單位：人）

表2 沒參加多元支持交流平臺的110名師范實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)調(diào)查情況（單位：人）

4 基于web2.0的教育實(shí)習(xí)交流平臺的實(shí)踐應(yīng)用與反饋

4.1 基于web2.0的教育實(shí)習(xí)交流平臺實(shí)踐調(diào)查表

采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行理干預(yù)前、護(hù)理干預(yù)后一周、護(hù)理干預(yù)后兩周、出院前一周的焦慮分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計與分析,兩組間比較采用t檢驗,兩組患者不同護(hù)理干預(yù)后的計量資料以均數(shù)(±s)表示,當(dāng)兩組患者的各指標(biāo)存在顯著差異時,以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

該案例在實(shí)習(xí)結(jié)束后，筆者對相關(guān)人員進(jìn)行調(diào)查問卷，通過對參加本項目的212名師范實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果以及未參加本項目的110名師范實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查，并對參加本項目的24名實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師與未參加該項目的21名指導(dǎo)老師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示如下：

表3 參與項目的24名實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師調(diào)查表

表4 未參與項目的21名實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師調(diào)查表

4.2 結(jié)果分析

4.2.1 構(gòu)建了良好的實(shí)習(xí)平臺，提升了教育實(shí)習(xí)的效果

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展為我們實(shí)習(xí)提供了一個機(jī)遇，基于web2.0的教育實(shí)習(xí)交流平臺在實(shí)習(xí)中的運(yùn)用.解決了我們現(xiàn)在實(shí)習(xí)中存在的幾大問題：實(shí)習(xí)地理分散性的問題，實(shí)習(xí)過程中有效的監(jiān)控和實(shí)習(xí)效果及時的反饋，有效提升了教育實(shí)習(xí)的整體效果.我們可以通過這個平臺，一方面，發(fā)現(xiàn)不足，及時修改，從而達(dá)到共同提高的目的，另一方面，強(qiáng)化了實(shí)習(xí)生們的工作和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們在教學(xué)中的創(chuàng)新意識.

4.2.2 形成一套系統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)的交流機(jī)制，強(qiáng)化教學(xué)反思

由于缺少一個可以共同交流的平臺，傳統(tǒng)的方式學(xué)生難以進(jìn)行實(shí)時的教學(xué)反思.通過構(gòu)建基于web2.0的教育實(shí)習(xí)交流平臺，實(shí)習(xí)生可以及時記錄自己的教學(xué)反思，甚至可以通過手機(jī)上網(wǎng)的形式記載自己即時產(chǎn)生的教學(xué)感想和反思.因此，這些感想和反思的沉淀就成為了實(shí)習(xí)生教學(xué)經(jīng)驗的積累，也為今后自身的教師職業(yè)發(fā)展起到了不可估量的作用.

4.2.3 監(jiān)控實(shí)習(xí)過程，提高實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和分析能力

4.2.4 客觀、合理的實(shí)習(xí)評價，全面掌握實(shí)習(xí)生工作情況

師范生實(shí)習(xí)是其完成學(xué)業(yè)的一個重要環(huán)節(jié)，對師范生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行客觀、合理的評價才能體現(xiàn)教育評價的公平性原則.師范院校的傳統(tǒng)實(shí)習(xí)評價一般都是考慮三個方面的成績，準(zhǔn)備階段的試講成績、實(shí)習(xí)過程中試講成績、實(shí)習(xí)結(jié)束后的“再講”的成績.實(shí)際上，這種評價方式存在著很大的漏洞，并無法真正地反映出實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)水平.基于web2.0的教育實(shí)習(xí)，要求實(shí)習(xí)生能及時的反映在校實(shí)習(xí)情況.例如，要求實(shí)習(xí)生每周的博文數(shù)不應(yīng)少于三篇，每篇字?jǐn)?shù)不低于300字，并且要如實(shí)反映自己感想和認(rèn)識；要求至少兩次的課堂實(shí)錄視頻，并上傳于網(wǎng)絡(luò)；要求在實(shí)習(xí)過程中不定時進(jìn)行問卷調(diào)查及反饋.然后，根據(jù)這些實(shí)習(xí)過程進(jìn)行綜合全面的評價，相對以往傳統(tǒng)方式，這種綜合性教學(xué)教育評價更為科學(xué)，更能真實(shí)的反映出實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果和效益.

5 結(jié)論

師范生的教育實(shí)習(xí)在人才培養(yǎng)體系以為課程體系中具有不可或缺的重要意義.將Web2.0應(yīng)用于師范生教育技術(shù)能力建設(shè)之中，不僅培養(yǎng)了師范生使用信息技術(shù)工具的能力，而且培養(yǎng)了他們在信息技術(shù)環(huán)境下獲取知識、應(yīng)用知識、創(chuàng)新知識、與人協(xié)作的能力.在結(jié)合了web2.0技術(shù)的教育實(shí)習(xí)交流平臺在實(shí)習(xí)資源共享、實(shí)習(xí)過程有效監(jiān)控、實(shí)習(xí)效果的客觀性評價等方面對于保證實(shí)習(xí)效果，提升師范生的職業(yè)技能具有重要的應(yīng)用.

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1673-260X（2017）04-0202-05

2017-02-11

全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2014年度專項課題《創(chuàng)建Web2.0平臺，優(yōu)化師范生教育實(shí)習(xí)效果》課題立項號：146231812

鄭煒，男，漢族，1984年1月，廣東潮安人，河海大學(xué)管理學(xué)博士，講師，研究方向為技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理，通訊郵箱：deniszheng@163.com