高校公共課程體育教師職業(yè)幸福感培養(yǎng)研究

周浩

（蚌埠醫(yī)學院 體育藝術部，安徽 蚌埠 233030）

高校公共課程體育教師職業(yè)幸福感培養(yǎng)研究

周浩

（蚌埠醫(yī)學院 體育藝術部，安徽 蚌埠 233030）

通過對高校公共課程體育教師職業(yè)幸福感進行研究，審視體育教師職業(yè)幸福感的影響因素，在此基礎上探索體育教師職業(yè)幸福感培養(yǎng)的有效路徑：體育教師自我完善、體育教師社會地位提升以及體育教師管理機制優(yōu)化.

幸福感；高校；公共課程；體育教師

教師職業(yè)幸福感主要是指教師在教育教學過程中運用教育智慧，進行教育創(chuàng)新，獲取學生及社會的積極評價，感受到職業(yè)內在的尊嚴和歡樂，對自身專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展持續(xù)的快樂體驗[1].教師作為教育工作的一個重要載體，擔負著教書育人的重要使命.研究教師的心理健康狀況，不僅直接關乎教育事業(yè)的成敗，同時也影響學生未來發(fā)展和高校可持續(xù)發(fā)展[2].通過對高校公共課程體育教師職業(yè)幸福感進行研究，對我國教育事業(yè)發(fā)展，體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升具有重要意義.

1 高校公共課程體育教師職業(yè)幸福感的影響因素

高校公共課程體育教師受自身專業(yè)發(fā)展的影響，相對本校其他學科發(fā)展來說，其科研參與度低、工作量大、在職培訓少，而隨著我國高校體育課程不斷的改革和深入，對教師能力提出了更高要求，為此公共課體育教師面臨著身心各方面壓力，影響了教師的工作熱情和幸福感.其主要影響因素為個人因素、學校因素、學生因素和社會因素.

1.1 個人因素

個人因素是影響高校公共課程體育教師職業(yè)幸福感的最主要因素，按照馬斯洛的需求層次理論來分，人在每個階段每個過程有不同層次的需求和滿足的.作為職業(yè)幸福感，教師也有不同追求和需求.在滿足最基本生活追求基礎上，高校體育教師更加關注職稱、獲得尊敬、自我價值實現(xiàn)等方面，但長期的運動經歷、風吹日曬，使體育教師身體處于亞健康狀態(tài)，而且工作中教學、科研、訓練等矛盾長期存在.

1.2 學校因素

作為教師，在人生發(fā)展的重要階段都需要成長和鍛煉，學校應積極為教師發(fā)展提供便利，但體育教師面臨著學習機會少，科研經費不足，訓練條件艱苦等現(xiàn)實情況，這對于教師來說，其職業(yè)進步和提高只能是泡影.同時教師在學校中，需要處理各種人際關系：教師與學生關系、教師與教師關系、教師與學校關系，其不同的角色適應，對教師調節(jié)能力提出了更高的要求.

學校為了擴大對外宣傳和影響，對于體育重視更多關注訓練比賽情況，帶隊訓練是為比賽服務的，教師訓練成績的好壞，除了與教師本身能力水平有關外，還與領導支持，選材、學訓矛盾、營養(yǎng)保障等有關系，而最終是否取得成績，還與對手強弱、隊員臨場表現(xiàn)、技戰(zhàn)術配合得當?shù)纫蛩赜嘘P，所以，對于體育教師來說，訓練占用了教師業(yè)余生活大部分時間，而最終成績是否取得還不確定，導致其付出不一定有回報，自我價值無法得到實現(xiàn)，將影響工作幸福感.

1.3 學生因素

公共體育課程，是高校非體育專業(yè)學生必修科目，隨著高等體育教學改革的深入和發(fā)展，要求培養(yǎng)的學生不僅僅只具有技戰(zhàn)術能力，更重要的是通過體育課程學習，形成健康第一的體育意識，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣，教師在培養(yǎng)過程中，要進行體育社會學、教育學、歷史學等人文學科的教學，使學生成為國家需要的人才.但在實際教學過程中，一方面學生對于體育課程存在偏見，認為體育課可有可無，這在很大程度上不能有效激發(fā)學生學習興趣；另一方面學生來自不同專業(yè)，身體基礎，技戰(zhàn)術水平差別較大，這對教師教學方法、教學實施提出更高的要求.學生對體育教師的評價往往會不公正，這加重了教師的工作量和心理負擔，影響了教師的幸福感.

1.4 社會因素

俗語說：術業(yè)有專攻，每一門職業(yè)都有其存在價值，體育在促進社會就業(yè)，活躍社會關系、增進人體身體健康，培養(yǎng)人的意志品質等方面有特殊意義，理應得到社會認可，但從事體育事業(yè)的教師，在工作中價值體現(xiàn)不充分，主要表現(xiàn)在社會受尊敬程度、工作環(huán)境等方面，以及很多固有觀念：從事體育事業(yè)的人，大多頭腦簡單，四肢發(fā)達.這種對體育職業(yè)認識的偏離，嚴重影響體育教師的職業(yè)認同感和幸福感，而且給體育教師帶來一定的精神壓力.

2 培養(yǎng)高校公共課程體育教師職業(yè)幸福感的有效路徑

2.1 高校公共課程體育教師自我完善

具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，對職業(yè)有較高的認同感，熱愛本職工作，是高校公共課體育教師隨時代發(fā)展，不斷進行自我提升的必由之路，因此高校公共課程體育教師，應提高自身的理想追求、業(yè)務素養(yǎng)和人際交往能力.

2.1.1 個人理想追求

高校體育教師教學，不是簡簡單單的體育運動學習，還包括在體育運動技術學習的基礎上，促進學生全面發(fā)展.教師作為學生學習的引導者，其個人的心理狀態(tài)和心情對學生產生不同的影響，因此教師在教學中，應投入大量的精力，并積極控制自己的不良情緒，及時調節(jié)自己的心情，以最飽滿的精神狀態(tài)服務于高等體育教育事業(yè)，在這個過程中，體育事業(yè)不僅是體育教師謀生的手段，更是其自我價值實現(xiàn)的需要，高校體育教師只有把體育教學當作其崇高的事業(yè)來做，才能享受教學過程中的酸痛苦辣，感受人生幸福的意義.體育教師在教學環(huán)境中，需要處理很多問題，因此教師在工作中應樹立艱苦奮斗、積極向上的精神和追求，并以飽滿的斗志，平和的心態(tài)克服工作中出現(xiàn)的各種難題，使精神生活獲得滿足.

2.1.2 提升業(yè)務素養(yǎng)水平

作為教師，其業(yè)務能力提高，既是經驗不斷積累的過程，也與個人學習努力分不開.作為學?？梢远ㄆ谂e行教師集體備課、校本培訓、聘請專家到校開講座，鼓勵體育教師參加各種交流活動和比賽，作為教師本身，也應該積極參加學校組織的各種活動，提高自身專業(yè)技能和業(yè)務水平，另外積極提高自身理論水平，參與學校課題申報研究，專心從事科學研究，考研考博，提高個人學歷水平.教師的職后培訓對教師理論水平的提升、實踐能力的進步有積極推進作用，隨著教師業(yè)務素養(yǎng)的提升，游刃有余的參與教學、訓練、科研等活動中去，為增強其幸福感打下夯實基礎.

2.1.3 提高人際交往能力

高校體育教師需要處理的人際關系包括與學生、同事、社會的關系，教師只有與各方關系協(xié)調配合，良性互動，才能為教師職業(yè)發(fā)展提供便利條件.學生作為體育教師教學對象以及體育課程教學主體，是教師直接面對、接觸最多的群體.學生作為獨立的個體，身心發(fā)展情況各不相同，其對外界的認知水平也有差別，因此教師在實際教學中，要準對每一個學生，都進行全面了解，根據(jù)學生的實際需求，制定合理科學的教學內容，采用符合學生階段特征的交流方式加強與學生的溝通，建立有好的師生關系，提高學生對教師的認同感.同事之間關系對教師職業(yè)發(fā)展有重要影響，好的工作環(huán)境，同事之間友好相處、相互幫助、共同努力，既有助于體育教學的“傳幫帶”功能，也對學校的體育教育事業(yè)發(fā)展起著積極作用，并將有助于學校各種體育活動、體育教學、體育訓練的開展.大學體育老師作為社會的一員，不能將自己的人際交往圈子限制在大學校園內，應利用自己的專業(yè)知識和運動特長，走向社會，一方面可以通過體育項目，作為自己交流的平臺，積極參與到俱樂部、學校、體育活動中心去，另一方面走向社區(qū)，為社區(qū)居民提供專業(yè)化的體育健身服務，為我國社會體育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量，在這個過程中，加強了體育教師的人際交流能力，也將獲得社會的肯定，增強體育教師對于體育事業(yè)的熱情，獲得幸福感.

2.2 提升高校公共課程體育教師社會地位，增強職業(yè)幸福感

公共課程體育教師作為高校教師的組成部分，不能脫離教師群體而發(fā)展，作為學校，應積極為公共課程體育教師職業(yè)幸福感的養(yǎng)成，創(chuàng)設各種有利條件.教師的幸福感，不但表現(xiàn)在其物質收入增加，也包括其社會地位獲得尊重，以及適宜的工作環(huán)境.

2.2.1 公共課程體育教師的薪資待遇亟待公平

體育教師在教學過程許多技術教學需要親身示范，以及教學中需要避免意外事故、運動損傷等一些緊急情況的發(fā)生；在完成教學任務的同時，還要參與到學校課余體育訓練、課外體育活動、課余體育競賽中去.這些都對體育教師身心提出了更高的要求，但縱觀體育教師薪資，其付出和收益不能實現(xiàn)對等.不但學校之間存在差異，即使在校內，由于長期把體育作為邊緣學科，其薪資相對其他老師，處于劣勢.因此，學校應加大對于體育教育的投入，提高體育教師的收入水平，使體育教師的薪資達到校內、校級間的“同工同酬”.并認同體育教師的課余體育訓練、課外體育活動，使其勞動付出有所回報，在職稱評定、績效等方面給予便利條件.激發(fā)體育教師責任感，提高體育教師的工作熱情和忠誠度，讓教師感受到學校的人文關懷，增強其職業(yè)幸福感.

2.2.2 公共課程體育教師的社會地位尚需提升

作為一個人的幸福來說，不僅僅表現(xiàn)在物質滿足上，還應有精神方面的體驗，達到物質和精神的統(tǒng)一，此為真真切切、實實在在的幸福.無論是在社會還是在學校，輕視體育教師的現(xiàn)象在一定程度上依然存在，“重文輕武”“重腦輕體”的思想，扭曲了體育文化價值[3].這就導致學生、管理者、社會對體育課存在偏見，由此帶來社會地位認同度不高.隨著社會經濟快速發(fā)展，人民在滿足日?；旧畹耐瑫r，更加關注個人身體健康，走出家庭、工作，走向體育，這在一定程度上為體育教師社會地位提升創(chuàng)設了條件，教師應立足體育教育根本，在教學中增添社會學、經濟學、教育學等專業(yè)學科知識，培養(yǎng)體育的多學科知識，讓被教育者認識到體育是一門科學.教師還應該樹立良好的職業(yè)形象，提高自身的文化修養(yǎng)和個人魅力.學校、社會應認識到體育教師工作的價值和意義，尊重體育學科知識和人才，更好地促進體育教育事業(yè)的發(fā)展.

2.2.3 公共課程體育教師的工作環(huán)境需要改善

大學體育教師面臨著教學環(huán)境、科研環(huán)境、訓練環(huán)境、公務環(huán)境等工作環(huán)境，因此大學老師在工作環(huán)境中需要扮演各種角色，處理各種關系，這對體育教師自身能力水平提出了更高的要求，同時體育教師也面臨著任務重，工作壓力大的情況.為改善大學公共課程體育教師的工作環(huán)境，一方面給予體育教師同等進修學習、從政、參與科研項目的機會，另一方面加大體育場地器材的更新?lián)Q代與投入，擴大體育教學場地.只有通過不斷的改善教師的工作環(huán)境，才能讓體育教師感受到生活的幸福感，感受到工作環(huán)境中大家庭的溫暖.

2.3 優(yōu)化高校公共課程體育教師管理機制

高校公共課體育教師幸福感的培養(yǎng)，不僅只是教師個人行為和認知，還與以學校為主體的各方面有很大影響，學校應積極為體育教師幸福感的培養(yǎng)創(chuàng)設條件.在管理理念、獎懲機制、評價機制上進行合理配置.

2.3.1 “以人為本”的管理理念

作為學校，首先要尊重體育教師職業(yè)，對體育教師尊重，為體育教師提供工作所需，滿足其精神需求，在受尊敬的環(huán)境下工作，將有助于教師對于事業(yè)的忠誠和熱愛.其次應開展各種活動，通過教學比賽、集體備課等增強教師之間的溝通；通過工會組織各種體育比賽、游戲活動、旅游等增強教師之間的情感交流和相互了解.最后應鼓勵體育教師參與到學校的管理中去，學校管理以教師為主體，應讓不同專業(yè)、不同思想的教師積極參與進來，體育專業(yè)性質原因，大多體育教師做事果斷，思維活躍，能為學校發(fā)展出謀劃策.以人為本的管理理念指導下，體育教師更能體會到“主人翁”的地位，將更有利于體育教師的自身發(fā)展，增強其職業(yè)幸福感.

2.3.2 公平合理的獎懲機制

獎懲機制包括獎勵機制和懲罰機制.獎勵機制包括物質獎勵和精神獎勵，物質獎勵主要為增加教師福利待遇，實行績效工資，按照教師的工作能力、工作成績、工作付出來實現(xiàn)教師工資的同級差別化，避免“吃大鍋飯”現(xiàn)象的出現(xiàn).精神獎勵相對物質來說，對教師的幸福感產生直接的影響，對于教師科研、競賽、教學方面取得的成績給予充分肯定，并且要為教師新想法、新思路給予支持，鼓勵創(chuàng)新.懲罰制度的設立是為教師職業(yè)發(fā)展服務的，讓教師在工作中，知道作為一門大學體育教師應該承擔的責任，防范于未然，堅守道德底線，一切為工作服務.

2.3.3 科學全面的評價機制

在評價機制的編制上，要注重評價科學性，符合當今時代發(fā)展要求，并能全面反映教師工作的行為方式和職業(yè)態(tài)度.在評價過程中，要注重評價連續(xù)性和積極性，體育教師行為不是一朝一夕表現(xiàn)出來的，要從多個視野、長時間觀察進行評價，并且發(fā)現(xiàn)教師在工作中積極、優(yōu)秀的方面.在評價結果上，應更加關注教師成長，即使教師在某些方面做的不太好，也應該給予鼓勵，只有在不斷實踐、探索中，才能早日成為優(yōu)秀合格的體育教師.

3 結語

高校公共課體育教師的職業(yè)幸福受個人、學校、學生和社會的影響，探討高校公共課程體育教師職業(yè)幸福對學校的發(fā)展和高校公共體育課程革新來說具有積極意義，為增強高校公共課程體育教師職業(yè)幸福,應從體育教師自我完善、體育教師社會地位提升以及體育教師管理機制優(yōu)化這三個方面進行努力，為體育教師創(chuàng)設積極舒適的工作環(huán)境，使體育教師真正感受到職業(yè)的幸福感.

〔1〕盧建玲.試論中學教師職業(yè)幸福感的消解與重建[J].天津市教科院學報,2013(1):40-42.

〔2〕姜淑梅,李喆,張春梅.高校女教師主觀幸福感的調查及提升策略研究——以吉林省高校為例[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版）,2016 (2):108-116.

〔3〕馬冬花.體育教師社會地位的自我爭取[J].運動, 2013(18):138-139.

G80-05

A

1673-260X（2017）02-0147-03

2016-12-09

蚌埠醫(yī)學院人文社科項目（BYKY16122sk）