市場需求下的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)“雙創(chuàng)”模式研究

汪 娣

（宿州學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，安徽 宿州 234000）

市場需求下的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)“雙創(chuàng)”模式研究

汪 娣

（宿州學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，安徽 宿州 234000）

現(xiàn)代市場對高校學(xué)生“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”能力的需求，必然會推動高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革.本文探究其存在的客觀環(huán)境以及主體教學(xué)內(nèi)容、主導(dǎo)教學(xué)方式、超鏈接實(shí)踐教學(xué)等重要環(huán)節(jié)，剖析培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的途徑，著力提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力.

創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；靈璧石

現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)體制下繁榮的市場環(huán)境以及消費(fèi)者多樣化視覺的需求，對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)也提出更高的要求.從原有的平面設(shè)計(jì)出發(fā)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，打造個性化、互動性、參與性更強(qiáng)的多媒體設(shè)計(jì).國家更是從教育方針上對高校學(xué)生提出“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”的模式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，探尋符合市場需求的培養(yǎng)途徑成為高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)面臨的重要問題，針對靈璧石周邊設(shè)計(jì)的需要，包含標(biāo)志設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等課程.

1 當(dāng)前高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題

高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程模塊設(shè)置，一般來講，基本覆蓋視覺需求的具體市場領(lǐng)域，使學(xué)生了解各個宣傳渠道所要具備的專業(yè)技能，結(jié)合標(biāo)志設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)形象識別設(shè)計(jì)、影視后期制作等方面的教學(xué)，使學(xué)生掌握視覺設(shè)計(jì)的原則、過程和方法.然而，我國在飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，除了對基本技能素質(zhì)的要求，還提出了更嚴(yán)峻的市場要求，所以在實(shí)際教學(xué)過程中帶入“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”意識，必然導(dǎo)致教學(xué)新問題的產(chǎn)生，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用理論和技能就成為教學(xué)的首要難題，因此，“高校教學(xué)必須面對的問題就是：如何改變教學(xué)模式，與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合來培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才”.

1.1 教學(xué)與市場脫節(jié)，學(xué)生無法適應(yīng)市場新需求

當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，市場環(huán)境的瞬息萬變，高校必須不斷調(diào)整創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，尋求符合市場需求的定位和解決方法.視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)是具備很強(qiáng)的實(shí)用和技術(shù)特征的學(xué)科，直接和市場對接，它要求從業(yè)人員不僅具備方案設(shè)計(jì)、實(shí)物制作的能力，也同時掌握有關(guān)傳播學(xué)、心理學(xué)、銷售學(xué)等知識架構(gòu)，并根據(jù)市場的變化隨時更新.但是當(dāng)前高校針對“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”教學(xué)引導(dǎo)不足，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式呆板、實(shí)踐教學(xué)流于表面，學(xué)生沒有深入到市場，也缺乏實(shí)際操作公司或工作室的經(jīng)驗(yàn)，更不熟悉相關(guān)的法律規(guī)則，最終導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新度、創(chuàng)業(yè)值上進(jìn)度緩慢.

1.2 過于重視理論部分的教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)深度不足

隨著視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的市場分工越來越細(xì)化，對專業(yè)人才的實(shí)踐技能進(jìn)入到實(shí)質(zhì)性的操盤階段，因此，實(shí)踐教學(xué)的重要性日益突出.但是，當(dāng)前國內(nèi)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的教學(xué)仍較多地以理論為主，將實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)不到位，最終導(dǎo)致學(xué)生無法掌控整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)和效果；有的高校教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏對學(xué)生操作技術(shù)指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)空有形式；甚至有的高校還未設(shè)置相關(guān)的政策和環(huán)境，學(xué)生只能根據(jù)老師的虛擬項(xiàng)目，導(dǎo)致實(shí)體性不強(qiáng).

1.3 教學(xué)方式缺乏實(shí)戰(zhàn)性，學(xué)生熱情度不高

思維靈活、創(chuàng)造力和執(zhí)行力強(qiáng)的人才，要求教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)具備獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的創(chuàng)新人才.然而，部分高校傳統(tǒng)的單向模式，缺乏互動性或情境式教學(xué)，只是被動接受相關(guān)課程內(nèi)容，在教學(xué)過程中，老師與學(xué)生之間缺乏提問、討論，學(xué)生不能策略性的實(shí)施相關(guān)方案設(shè)計(jì)，小組或團(tuán)隊(duì)意識不強(qiáng)，設(shè)計(jì)概念和效果隨意性過大，學(xué)習(xí)目標(biāo)性不強(qiáng).

2 市場環(huán)境對視覺傳達(dá)人才能力的鑒定

從市場環(huán)境的總體需求來看，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的專業(yè)人才需求量是逐年增加的，人才能力的要求也越來越高，具備強(qiáng)有力的專業(yè)和實(shí)踐能力綜合性人才特別受歡迎.然而，由于當(dāng)前高?！皠?chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”培養(yǎng)存在的一些問題，使得人才培養(yǎng)缺乏一定的可控性，不符合市場需求，在一定程度上影響了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的發(fā)展.因此，明確市場對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)人才能力的需求就是當(dāng)務(wù)之急.

2.1 較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力、豐富的創(chuàng)造性思維

當(dāng)前的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)對人才的要求，著重體現(xiàn)在實(shí)踐操作上，不論是對設(shè)計(jì)方案的調(diào)研、修改或是最后的視覺材料、工藝的實(shí)施，因此，掌握各種設(shè)計(jì)軟件的操作技能，快速進(jìn)入實(shí)踐工作狀態(tài)，未來在市場競爭中的優(yōu)勢不言而喻.

傳統(tǒng)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，學(xué)生的想象、創(chuàng)造能力發(fā)揮不夠.在信息高速共享的時代，大眾審美意識普遍提高，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)需要創(chuàng)新的、多元化的設(shè)計(jì)思維，要求不僅要培養(yǎng)知識，更要注重培養(yǎng)具備創(chuàng)造性思維的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)人才，走上個性創(chuàng)業(yè)的設(shè)計(jì)之路.

2.2 較高的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，它還涉及民俗學(xué)、文學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域，所以實(shí)際的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)項(xiàng)目同時亦是系統(tǒng)性工程，要求參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的人員具備良好的溝通能力，團(tuán)隊(duì)意識的強(qiáng)化會實(shí)現(xiàn)各個工種的互助協(xié)作，不同研究領(lǐng)域人才之間的合作，確保高校推進(jìn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完成.

3 以靈璧石市場為導(dǎo)向的改革途徑

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展會隨著市場需求而變化，靈璧石市場同樣也對相關(guān)的課程提出更細(xì)致、全面、系統(tǒng)的需求，結(jié)合企業(yè)和市場的不斷更新和調(diào)整，靈璧石標(biāo)志、包裝、企業(yè)形象設(shè)計(jì)等都會有相對應(yīng)的社會需要.除了基本的課堂教學(xué)，在課外時間，教師組織學(xué)生針對具體靈璧石市場宣傳也可提出具體的設(shè)計(jì)理念，更加展示學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力.

3.1 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，充分貼近靈璧石企業(yè)

優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高市場認(rèn)知力，在靈璧石市場實(shí)踐應(yīng)用：1，注重學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，以企業(yè)形象設(shè)計(jì)為例，教師接觸到實(shí)體設(shè)計(jì)項(xiàng)目以后，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題，解決困惑進(jìn)入到企業(yè)實(shí)地進(jìn)行調(diào)研，讓學(xué)生親自體驗(yàn)該企業(yè)的環(huán)境、規(guī)模、人員、設(shè)備等，結(jié)合照片拍攝、調(diào)查問卷等形式收集資料，具體分析基礎(chǔ)部分的標(biāo)志設(shè)計(jì)以及更有針對性的應(yīng)用部分設(shè)計(jì)；2.通過校內(nèi)設(shè)計(jì)比稿，校外實(shí)踐駐場訓(xùn)練的方式培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力.利用有效的設(shè)計(jì)比對完成企業(yè)需求，讓學(xué)生真正進(jìn)入企業(yè)掌握第一手資料，過程中不僅鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也磨練了實(shí)踐操作能力.

3.2 更新教學(xué)主導(dǎo)方式，提高靈璧石文化傳播

教學(xué)方式的生成決定后期學(xué)生的學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)，傳統(tǒng)的以教師為主、教學(xué)形式缺乏趣味等已經(jīng)不能滿足市場需求，基于靈璧石市場對視覺傳達(dá)專業(yè)人才的“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”的靈活、多樣的需求，在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)式教育，啟發(fā)學(xué)生的求知和設(shè)計(jì)欲望，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性構(gòu)思，塑造靈璧石文化的藝術(shù)傳播.體驗(yàn)式教學(xué)為靈璧石市場的擴(kuò)展和相關(guān)企業(yè)形象的傳播都提供了很好的方式，利用相關(guān)情境讓學(xué)生親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)，了解設(shè)計(jì)問題和矛盾，思考設(shè)計(jì)方案與老師及同學(xué)進(jìn)行交流討論，教師在設(shè)計(jì)過程中起到分析、啟發(fā)并引導(dǎo)的作用，發(fā)揮學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、理解和掌握相關(guān)企業(yè)特性，主觀能動性充分體現(xiàn)，進(jìn)一步傳播靈璧石文化.

4 結(jié)語

隨著市場環(huán)境對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)人才能力的不斷提高，“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”教學(xué)模式的更新，傳統(tǒng)的教學(xué)存在一定的弊端，不能適應(yīng)市場和社會的發(fā)展需求，不論是實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃，或是教學(xué)主導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變都會進(jìn)一步完善，以靈璧石市場為基礎(chǔ)環(huán)境進(jìn)行比對，結(jié)合具體課程特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，使學(xué)生的知識架構(gòu)更全面，操作技能更契合市場需要.

〔1〕賈祥云.中國賞石文化發(fā)展史[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2010.

〔2〕王麗英.企業(yè)形象設(shè)計(jì)[M].北京：中國水利水電出版社，2015.

〔3〕高彬.CIS企業(yè)形象設(shè)計(jì)[M].北京：人民郵電出版社，2015.

G642

A

1673-260X（2017）12-0217-02

2017-09-22

宿州學(xué)院科研平臺 “宿州書畫·靈璧石研究中心開放課題”，項(xiàng)目名稱 “靈璧石美學(xué)及市場價值設(shè)計(jì)策略研究”（2014YKF21）