面向應(yīng)用設(shè)計本科專業(yè)的四維創(chuàng)新教學(xué)法研究

潘 峰，徐 博

（合肥學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計系，安徽 合肥 230601）

面向應(yīng)用設(shè)計本科專業(yè)的四維創(chuàng)新教學(xué)法研究

潘 峰，徐 博

（合肥學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計系，安徽 合肥 230601）

應(yīng)用設(shè)計人才作為地方設(shè)計產(chǎn)業(yè)振興的人力資源保障，其培養(yǎng)成效意義重大.本文針對應(yīng)用設(shè)計本科教育提出四維創(chuàng)新教學(xué)方法，通過人才培養(yǎng)方案總體設(shè)計、階段式融合培養(yǎng)、課程群設(shè)計、課程教學(xué)的四個維度進行創(chuàng)新，科學(xué)構(gòu)建應(yīng)用設(shè)計本科教學(xué)體系，以期為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供參考.

應(yīng)用設(shè)計人才；四維創(chuàng)新教學(xué)；藝術(shù)與科技專業(yè)

中國高等教育始于建國初期以模仿前蘇聯(lián)培養(yǎng)工業(yè)人才為主的學(xué)科體系構(gòu)建，并在改革開放進程中逐步完善成擁有本科、研究生、職教、成人的完整教育體系.2000年以后中國高等教育從精英化培養(yǎng)跨入大眾化階段，其中本科生占比約六成.新建本科院校指的是1998年后由專科學(xué)校合并升格的，以服務(wù)地方經(jīng)濟為目的的應(yīng)用型本科院校[1].截止2016年底，新建本科院校已超過400所，成為應(yīng)用型本科教育的主力軍.在中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的時代背景下，關(guān)于應(yīng)用型本科教學(xué)理念和實踐模式的探索成為近年來高等教育改革的持續(xù)熱點.

1 應(yīng)用設(shè)計本科人才培養(yǎng)創(chuàng)新

應(yīng)用型本科教育旨在以學(xué)科為依托，面向地方產(chǎn)業(yè)、以行業(yè)人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高層次應(yīng)用人才[2].在國家“中國制造2025”“一帶一路”等大政方針的指引下，應(yīng)用型本科設(shè)計教育改革旨在面向新時代和新經(jīng)濟，培養(yǎng)區(qū)域設(shè)計產(chǎn)業(yè)所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才.教改第一步要基于輸出導(dǎo)向型原則，從地方設(shè)計產(chǎn)業(yè)人才需求著手挖掘，研究細化為人才能力網(wǎng)絡(luò)；第二步從人才培養(yǎng)方案總體設(shè)計、階段式融合培養(yǎng)、課程群設(shè)計、課程教學(xué)的四個維度進行系統(tǒng)創(chuàng)新，逐步構(gòu)建科學(xué)合理、可操作性強的應(yīng)用設(shè)計本科教學(xué)模式.

由于高等教育大眾化、多樣化的需求，應(yīng)用設(shè)計專業(yè)建設(shè)的精準定位需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段和趨勢緊密結(jié)合.通過對畢業(yè)生潛在就業(yè)市場的分析，以及地方行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的調(diào)研，梳理后獲取設(shè)計人才能力網(wǎng)絡(luò).設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展至今已經(jīng)成為地方產(chǎn)業(yè)重要的組成部分，無論產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)、視覺傳達等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，還是動畫、會展、數(shù)字新媒體等新興產(chǎn)業(yè)對人才需求已大幅提升，設(shè)計創(chuàng)新素養(yǎng)和綜合人文內(nèi)涵成為高素質(zhì)應(yīng)用設(shè)計人才的重要特征[3].一般來說，應(yīng)用設(shè)計人才須具備的能力網(wǎng)絡(luò)包括以下幾個方面：（1）踏實的基礎(chǔ)：掌握設(shè)計思維創(chuàng)造基本方法和設(shè)計綜合表現(xiàn)能力；（2）創(chuàng)新的意識：掌握批判視角研究問題和基本的設(shè)計管理能力；（3）寬廣的視野：掌握跨專業(yè)綜合基礎(chǔ)知識和終身學(xué)習(xí)能力；（4）開放的心態(tài)：掌握團隊溝通和正確的自我評價能力；（5）原創(chuàng)設(shè)計能力：掌握自主創(chuàng)作和設(shè)計展示能力；（6）商業(yè)設(shè)計技能：掌握商業(yè)設(shè)計技巧和用戶心里研究能力.

2 四維創(chuàng)新教學(xué)法內(nèi)涵

2.1 第一維：人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新

應(yīng)用型高等教育首重創(chuàng)新，從第一維度人才方案創(chuàng)新中體現(xiàn)辦學(xué)的地方性、獨特性、厚實性、全面性，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)布局和特點設(shè)置定制化培養(yǎng)策略，進行差異化競爭.培養(yǎng)方案應(yīng)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，強化產(chǎn)教融合、校企合作，凸顯人文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)“學(xué)?！ぷ鳌摹钡慕K身學(xué)習(xí)精神[4].應(yīng)用型本科區(qū)別與學(xué)術(shù)研究型、職業(yè)技能型高校的重要特征體現(xiàn)在教學(xué)體系的“I”型結(jié)構(gòu)[5]，在設(shè)計專業(yè)表現(xiàn)為強化設(shè)計基礎(chǔ)和設(shè)計實踐教學(xué)、注重設(shè)計核心能力和人文素養(yǎng)教學(xué).

以藝術(shù)與科技專業(yè)人才方案設(shè)計為例，首先在行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，對會展設(shè)計人才的能力網(wǎng)絡(luò)進行優(yōu)化和細化操作，對專業(yè)基礎(chǔ)課程、人文素養(yǎng)課程、設(shè)計實踐課程進行了比率調(diào)整.其次針對設(shè)計基礎(chǔ)類課程提出重在設(shè)計思維發(fā)散的素描色彩課程、重在空間構(gòu)筑的空間造型基礎(chǔ)類課程、重在設(shè)計表達的快速表現(xiàn)、模型和電腦課程.并針對寬廣視野的要求建立選修課大庫，為學(xué)生提供人文、藝術(shù)、鑒賞、營銷、法律等諸多知識.最后針對地方會展企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍，定制化設(shè)置高年級空間設(shè)計系列課程，著重獨立展廳、教育科普類展覽、企業(yè)內(nèi)部展廳、網(wǎng)絡(luò)交互展等本地會展產(chǎn)業(yè)的主業(yè)領(lǐng)域.并通過建立實踐基地庫、企業(yè)導(dǎo)師授課、施工現(xiàn)場觀摩等實踐教學(xué)提高教學(xué)成效.

2.2 第二維：階段式融合培養(yǎng)創(chuàng)新

第二維度的階段式融合培養(yǎng)創(chuàng)新將人才方案的戰(zhàn)略創(chuàng)新加以分解，從新生進校到畢業(yè)生就業(yè)，學(xué)生專業(yè)能力的具備需要分階段實施.階段式融合培養(yǎng)創(chuàng)新將工程實踐教育與人才能力網(wǎng)絡(luò)打散重組后建立關(guān)聯(lián)，其滲透性、契合性、前瞻性是評價重點.以藝術(shù)與科技專業(yè)為例，提出三段式培養(yǎng)：第一階段為設(shè)計思維導(dǎo)入的專業(yè)基礎(chǔ)能力獲取階段，第二階段為專業(yè)思維導(dǎo)入的人文綜合素養(yǎng)能力獲取階段，第三階段為市場思維導(dǎo)入的設(shè)計實踐能力獲取階段.設(shè)計思維和專業(yè)思維導(dǎo)入的兩個階段一般包括本科前五個學(xué)期，市場思維導(dǎo)入階段一般包括本科后三個學(xué)期.

設(shè)計思維導(dǎo)入階段重在建立設(shè)計基本功，著力解決能力網(wǎng)絡(luò)中的基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力板塊.其中，專業(yè)基礎(chǔ)作為設(shè)計學(xué)核心能力，包括設(shè)計思維創(chuàng)造基本方法、創(chuàng)意發(fā)生學(xué)途徑、設(shè)計基本元素構(gòu)成、設(shè)計綜合表現(xiàn)、設(shè)計工程基礎(chǔ)等子能力網(wǎng)絡(luò).創(chuàng)新意識作為設(shè)計項目靈魂，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新角度、批判鑒賞、技術(shù)創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、材料創(chuàng)新、組織創(chuàng)新等子能力網(wǎng)絡(luò).人文綜合素養(yǎng)階段重在學(xué)生視野和設(shè)計心態(tài)的培養(yǎng)，著力解決能力網(wǎng)絡(luò)中專業(yè)視野和開放心態(tài)能力板塊.其中，專業(yè)視野包括跨專業(yè)的認知能力、設(shè)計和藝術(shù)鑒賞能力、終身學(xué)習(xí)精神、人文儲備等子能力網(wǎng)絡(luò)；以及團隊溝通能力、準確自我評價、適度自信表達、基本禮儀等子能力網(wǎng)絡(luò).設(shè)計實踐階段重在提高學(xué)生商業(yè)設(shè)計的技能，著力解決能力網(wǎng)絡(luò)中原創(chuàng)設(shè)計和商業(yè)設(shè)計能力板塊.其中，原創(chuàng)設(shè)計作為設(shè)計師自身價值的終極體現(xiàn)，包括構(gòu)成與空間造型能力、表面視覺效果能力、聲光電氛圍營造能力；商業(yè)設(shè)計包括方案效果表現(xiàn)、施工圖標(biāo)準化、客戶心里研究、場所精神研究、市場態(tài)勢分析、預(yù)算造價分析等子能力網(wǎng)絡(luò).畢業(yè)設(shè)計、專題設(shè)計實踐、畢業(yè)實習(xí)等集中實踐環(huán)節(jié)都在此階段實施.

2.3 第三維：課程群創(chuàng)新

課程群和課程創(chuàng)新屬于戰(zhàn)術(shù)層面，圍繞能力網(wǎng)絡(luò)中能力點及其組合構(gòu)筑.專業(yè)能力子網(wǎng)絡(luò)與課程群之間、能力點和課程之間存在相互對應(yīng)關(guān)系，能力點剖析結(jié)果將直接影響課程（群）的內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)形式安排.課程群創(chuàng)新的關(guān)鍵在于課程群之間、課程群內(nèi)部的關(guān)系，注重考察其關(guān)聯(lián)性、連續(xù)性和漸近性.課程比重向重要的設(shè)計基礎(chǔ)課，如構(gòu)成基礎(chǔ)課、空間造型基礎(chǔ)課、實踐基礎(chǔ)課傾斜；課程群內(nèi)部注意系列課程的延續(xù)性，課程群之間注意能力體系的完整性，注重學(xué)生設(shè)計興趣的形成和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.

以藝術(shù)與科技專業(yè)為例，本科階段共設(shè)置七大課程群來對接能力網(wǎng)絡(luò)，包括基礎(chǔ)課群、構(gòu)成學(xué)群、空間初步群、表現(xiàn)技法群、設(shè)計理論群、設(shè)計實踐群、人文素養(yǎng)群.其中，基礎(chǔ)課群以創(chuàng)意能力作為教學(xué)主線；構(gòu)成學(xué)和空間初步群以空間生長要素的發(fā)散思維能力作為教學(xué)主線；表現(xiàn)技法群以設(shè)計溝通所需要的表達能力作為教學(xué)主線；設(shè)計理論群以具備設(shè)計鑒賞和批判能力作為教學(xué)主線；設(shè)計實踐群以就業(yè)領(lǐng)域需要的商業(yè)工程能力作為教學(xué)主線；人文素養(yǎng)群以溝通交流、創(chuàng)新意識作為教學(xué)主線.同時，在教學(xué)過程中要注重系列課程過程考核的延續(xù)性和串聯(lián)型，前期課程的能力點要在后續(xù)課程中進行反復(fù)的訓(xùn)練以達到熟練掌握目的.以設(shè)計表達溝通能力為例，從速寫訓(xùn)練開始、經(jīng)過透視學(xué)課程提升、再通過表現(xiàn)技法課程訓(xùn)練黑白和彩色草圖、最后在設(shè)計實踐的方案階段進行實訓(xùn)，前后約十門課共同實現(xiàn)學(xué)生對此能力點的掌握.

2.4 第四維：課程創(chuàng)新

課程創(chuàng)新有多重方法，需要根據(jù)課程性質(zhì)區(qū)分對待.總體來說，設(shè)計本科階段包括專業(yè)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)設(shè)計課、選修課四大類型.（1）專業(yè)理論課的理論講解比重較多，在學(xué)生建立了基本的理論概念后可以通過布置小論文、人物流派分析、作品研究報告等鼓勵學(xué)生進行自主性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師價值主要體現(xiàn)在相關(guān)理論知識的補充、完善和升華方面，幕課微客辯論等授課形式都適宜采用.（2）專業(yè)基礎(chǔ)課是應(yīng)用設(shè)計人才培養(yǎng)的關(guān)鍵課程，重點在于創(chuàng)造性美感的探索和實現(xiàn).教師價值主要體現(xiàn)在系列課程訓(xùn)練的布置和解答，尋找高水平課程案例進行深度解析.授課教師既要具備體系化的能力點概念，又要能夠深入淺出的破譯高水平設(shè)計作品的創(chuàng)作過程.課堂陳述、交互探索、反轉(zhuǎn)課堂等授課形式都適宜采用.（3）專業(yè)設(shè)計課程以項目實踐為根本，通過高水平作品和實踐項目進行教學(xué)，以市場標(biāo)準進行設(shè)計評價.項目遴選要以地方行業(yè)主攻方向為主，即有利于建立企業(yè)導(dǎo)師進入課堂的通道，也有利于實習(xí)基地建設(shè)的暢通.情景式教學(xué)、項目伴隨式教學(xué)、虛擬現(xiàn)實教學(xué)等授課形式都適宜采用.（4）選修課以能力擴充為主，可根據(jù)學(xué)生特點開設(shè)人文素質(zhì)類課程，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)前沿、地方文化、經(jīng)管類課程、美術(shù)音樂等.可以邀請諸多職業(yè)的社會專業(yè)人士進行課堂宣講，豐富學(xué)生感知、體會創(chuàng)業(yè)艱辛.講座式、問答式、短期workshop等授課形式都適宜采用.

此外，授課環(huán)節(jié)的過程監(jiān)控是課程創(chuàng)新的重點，在設(shè)計專業(yè)小班教學(xué)的前提下，教師需要根據(jù)學(xué)生不同情況因材施教，關(guān)注每一個學(xué)生設(shè)計認知逐漸提升的過程，幫助學(xué)生形成專業(yè)興趣、建立職業(yè)愿景.

3 四維創(chuàng)新教學(xué)法的實踐難點

3.1 單一能力點的掌握，串聯(lián)能力點的連續(xù)

四維創(chuàng)新教學(xué)法順利實施的關(guān)鍵在于能力點的掌握程度，單一能力點的掌握不能單憑一門課解決，需要跨課程、跨年紀的持續(xù)訓(xùn)練加以固化.以手繪表現(xiàn)能力中最重要的線條控制能力為例，從素描開始引入，在表現(xiàn)技法中系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并在后續(xù)設(shè)計實踐案例中持續(xù)運用.能力點的傳授方式以訓(xùn)練課題設(shè)計為核心，線條控制能力的具備必須在透視正確的基礎(chǔ)上長期堅持各種線型的練習(xí)方可真正掌握.

同時，串聯(lián)能力點的系列課程教學(xué)要有連續(xù)性的科學(xué)論證，授課教師團隊要提前商議，共同研討單一能力點、串聯(lián)能力組合、子能力網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)系后決定教學(xué)內(nèi)容.以空間設(shè)計初步系列課程為例，著重解決空間造型基礎(chǔ)的思維能力，內(nèi)容安排從基本空間形態(tài)的介紹、空間生長方式到具體的空間材料選擇，以及空間效果的實現(xiàn)，脈絡(luò)清晰、條理完備，為學(xué)生快速掌握此方面能力打下基礎(chǔ).

3.2 能力網(wǎng)絡(luò)體系的持續(xù)優(yōu)化

由于行業(yè)技術(shù)水平和市場情況的不斷變化，基于輸出導(dǎo)向下的人才能力網(wǎng)絡(luò)必然處于持續(xù)更新狀態(tài)，尤其以市場思維導(dǎo)向階段較顯著，因此必須及時作出調(diào)整以滿足行業(yè)人才需求.以會展電腦設(shè)計課程為例，由于近五年來會展行業(yè)主流的平面設(shè)計軟件從coreldraw過渡到illustrate和AI，必須即時更改授課內(nèi)容加以適應(yīng).再如，大型CBD商業(yè)空間中的短期宣傳展示是近兩年開始流行的會展行業(yè)新領(lǐng)域，也需要在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)作出反應(yīng).

4 總結(jié)

教學(xué)創(chuàng)新永遠在路上，無論是強烈顛覆式的包豪斯教改，還是溫和漸變式的巴黎國立高等裝飾藝術(shù)學(xué)院教改，都是產(chǎn)業(yè)變遷在高等教學(xué)中的反饋.四維創(chuàng)新教學(xué)法基于地方設(shè)計行業(yè)發(fā)展趨勢，立足應(yīng)用型高等院校的辦學(xué)定位，各維度之間相互滲透和支撐，通過專業(yè)能力網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和實踐，最終實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為地方產(chǎn)業(yè)振興提供強有力的人力支撐.

〔1〕柳友榮.我國新建應(yīng)用型本科院校發(fā)展研究[D].南京大學(xué),2011.

〔2〕閆亞林.高等教育層次和科類結(jié)構(gòu)研究[D].華東師范大學(xué),2005.

〔3〕顧月琴.從STW到STC:世紀之交美國職業(yè)教育改革探析[J].職教論壇,2013(3):90-92.

〔4〕李桂芳.MOOCs背景下大學(xué)課堂教學(xué)模式的反思與建構(gòu)[D].山東師范大學(xué),2015.

〔5〕史銘之,ShiMingzhi.“中國制造 2025”視域下地方本科院校的轉(zhuǎn)型與堅守 [J].職業(yè)技術(shù)教育,2015,36(25):13-17.

G642.4

A

1673-260X（2017）12-0191-03

2017-09-28

安徽省振興計劃重大教改項目（0403271615），安徽省振興計劃專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整與專業(yè)改造項目（2015zytz054），安徽高校人文社科重點項目（SK2016A0777）