服裝設計與工程專業(yè)發(fā)展及定位探究

趙永剛

（江西服裝學院，江西 南昌 330201）

服裝設計與工程專業(yè)發(fā)展及定位探究

趙永剛

（江西服裝學院，江西 南昌 330201）

隨著我國綜合國力的提升，社會的各個領域皆呈現(xiàn)出一片繁榮景象，服裝產業(yè)的飛速發(fā)展給服裝設計與工程專業(yè)的人才提出了更高的要求，所以負責培養(yǎng)服裝專業(yè)人才的高校也肩負著巨大壓力.本文深入分析了我國服裝市場及服裝產業(yè)的特殊性，并且借鑒發(fā)達國家的服裝教學經驗，總結歸納了服裝專業(yè)的辦學經驗及定位，構建了科學的教學體系及人才培養(yǎng)模式.

服裝設計；工程專業(yè)；發(fā)展；定位

近些年來，我國的服裝產業(yè)發(fā)生了本質性變化.從上世紀八十年代的服裝制造商品牌發(fā)展成為了當下的零售商品品牌，這也就表示我國居然只用了十幾年的時間歷經了歐美服裝產業(yè)上百年的歷程，這種跨越式的發(fā)展使得支撐服裝產業(yè)的核心的人力資源和服裝本質的技術和科研遠遠落后于產業(yè)的發(fā)展.這對承擔著服裝設計人才培養(yǎng)重擔的高校提出了嚴峻的挑戰(zhàn).在此背景下，必須重新審視高等教育當中服裝設計與工程專業(yè)的定位和日后的發(fā)展之路.

1 以服裝業(yè)發(fā)展需要為核心構建市場化人才培養(yǎng)體系

1.1 構建服裝信息中心以及人才培養(yǎng)平臺

服裝產業(yè)的發(fā)展狀況決定了人才實際需求，掌握服裝產業(yè)的發(fā)展動態(tài)是確立人才培養(yǎng)模式的主要根據.但是，服裝產業(yè)的發(fā)展速度和服裝專業(yè)的教學改革強度之間，依舊存在著很大的差距.近幾年來，我國的服裝產業(yè)發(fā)生了本質性變化，導致這一現(xiàn)象的原因主要有兩點，首先是由于我國加入了世界貿易組織，經濟實力今非昔比，許多國外的服裝品牌開始流入我國市場，服裝出口總量呈幾何級增長.其次是因為現(xiàn)階段服裝產業(yè)發(fā)展的主要趨勢已轉變?yōu)槠放苹洜I.將品牌作為核心要素，依據品牌服裝市場的實際需求，來制定相應的科學人才培養(yǎng)方案.確立科學人才培養(yǎng)計劃的關鍵就在于準確地把握住服裝產業(yè)的發(fā)展方向.依靠建立起來的服裝信息中心，對國際服裝產業(yè)的發(fā)展方向的把握以及對畢業(yè)生人才跟蹤信息的研究，給人才培養(yǎng)體系的構建打下了基礎.信息中心為人才塑造平臺的建立提供了資料，也為多元化的教學模式提供了豐富資源.

1.2 科技創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)新人才與開創(chuàng)教學模式的前提

科學技術是當代社會的第一生產力，如果要讓服裝業(yè)有效實現(xiàn)優(yōu)化審計，就必須盡快提升總體科技水平，這也是提升品牌市場競爭力的最有效的方式.產品的品質是現(xiàn)代服裝品牌的核心之一，為了掌握了高端的科技，才能夠讓品質更上一層樓.這集中體現(xiàn)在四個不同的方面，分別是功能服裝及人體工程、服裝文化和藝術設計、服裝產業(yè)高端技術、服裝產業(yè)及品牌運營的探討.這不但妥善解決了服裝公司在整個運營過程當中所遇到的技術瓶頸，并且立足于科技前沿的平臺上，為我國服裝產業(yè)的健康發(fā)展開辟了一條坦途，豐富了教學的核心內容，讓其更具有時尚元素和新鮮元素.大學生積極參加服裝科研課題的探索，是提升自身創(chuàng)新能力的有效路徑[1].

1.3 學習他國先進的教學體系是塑造高水平人才的根本

立足于國際交流平臺，深入探究他國服裝教學方式和服務產業(yè)發(fā)展之間的關系，對我國構建可持續(xù)健康發(fā)展的人才培養(yǎng)體系具有重要促進作用.比方說，日本所有服裝學校的辦學宗旨均為教育適應產業(yè)發(fā)展，根據產業(yè)的發(fā)展趨勢來調整課程，設置相關的專業(yè)，尋找到服裝產業(yè)的漏洞，缺乏什么樣的人才就培養(yǎng)什么樣的人才，進而確立相應的教學模式以及師資結構，在這種有針對性的人才培養(yǎng)模式之下，相繼締造出了山本耀司、松田光弘等享譽全球的服裝設計師.密切結合服裝人才市場的實際需求，每一個步驟均將服裝市場作為依據，在師資的分布方面便能夠充分體現(xiàn)出此類教學模式的科學性和可行性，在總師資力量中，企業(yè)職業(yè)講師所占比例高達一半，將學者專家作為學科發(fā)展引導，可以充分做到人才、市場以及科研這三者的高度融合.

這種整個以市場為核心的教學模式是值得我們借鑒學習的.法國ESMOD服裝設計學院的教學模式，最為經典的教學體會是，針對服裝品牌企業(yè)的整體設計核心來進行人才培養(yǎng)，讓教師的教以及學生的學在微型工作室的氛圍之下展開，將教學和實習緊密結合在一起.

2 以學生為中心構建動態(tài)化的教學模式

2.1 簡化課程結構并實施導師負責制

為了讓大學生能夠盡快地適應全新的教學模式，本科四年的導師負責制從大學一年級的下半學期開始進行.導師們的主要任務是為大學生們的日常學習及課程選秀提供幫助，在學習和思想道德方面為學生樹立榜樣，和他們多多溝通交流，對其思想情況和學習狀態(tài)給予密切關注，并且做到互相理解，拉近彼此的距離.構建一個有助于實現(xiàn)大學生自主學習，盡可能快地參與到研究工作當中的教學模式，給服裝設計與工程專業(yè)人才的培養(yǎng)設立簡潔的課程結構.把總學分降至180分，其中的課程學分占78%，即140分，必修科目的數(shù)量調整至40科左右.其中，各課程所安排的實踐環(huán)節(jié)，共計課程40分.全新的人才培養(yǎng)方案的著力點在于必修學分，而不是必修課程，大學生們可在教學計劃外，自由地選擇課程，在導師們的指導之下，導致符合自身實際情況的學習計劃，這不僅有助于特長的發(fā)展，也可以大力培養(yǎng)創(chuàng)新意識[2].

2.2 積極開展導向市場實戰(zhàn)型教學模式

服裝設計與工程專業(yè)最關鍵的課程是服裝結構設計.通過科學合理的手法將此課程創(chuàng)設成為“知識”基礎的平臺，不但要深入分析該門課程的有效知識、無用知識以及有用知識，還必須對有效知識點進行全面系統(tǒng)的總結，重塑課程體系.而“認知”基礎的平臺構建，要通過課堂傳授、交流討論、課后作業(yè)訓練、實踐模擬操作、規(guī)范編寫教材，充分落實市場實踐型的教學方式.依據市場型教學改革思路，在整個過程中充分尊重學生的主體地位，讓學生積極交流討論，開發(fā)思維，讓其積極融入于課堂之中.教師的方法及模式應當多樣化多元化，除了傳授理論知識之外，還要將最新的教學成果和教學理念帶到課堂上.以現(xiàn)代企業(yè)的實際需求融入于模擬實踐及作業(yè)練習當中，彰顯出當代的服裝設計工作者不但需要掌握理論知識，還需要擁有極強的實踐動手能力，不可紙上談兵.

2.3 強化師資力量以形成多元化的師資體系

以專家以及學科領導者為中樞，以高學歷的中年老師和經驗豐富的青年教師為支撐，締造適應科研教學型教學模式的師資體系.邀請一些國家服裝設計專家以及一些國際上的著名企業(yè)家擔任高校的客座教授，通過公開課、講座等各類豐富的學習形式，和學生們展開交流.這樣一來，學生不但可以領略到國際上一些先進前衛(wèi)的服裝設計理念和國外服裝技術的發(fā)展方向，還能夠體會到專家們對事業(yè)的積極態(tài)度，這對以學生為核心的人才塑造模式具有積極的推動作用，突出了塑造國際化人才系統(tǒng)的思路.

2.4 構建創(chuàng)新設計與研究相結合的教學模式

在提升學生創(chuàng)新意識上，可以實行“大學生研究訓練計劃”，即SRT計劃.參與對象為除大四之外的所有本科生，大學生可以根據自身的實際情況對項目進行選擇.學生們可以做到以自己為核心，展開調查分析，查找參考文獻進行論證，制定方案并于最后歸納總結，讓各方面的能力得到訓練.導師將自身的領導作用充分發(fā)揮出來，若學生完成了SRT計劃，便能夠得到相應的學分.而且，還可以給予大學生們一定的精神鼓勵，支持他們參與到碩士甚至博士的研究工作中.除了大學生研究訓練計劃之外，還要支持大學生們積極參加一些國內或者是國外的服裝設計大賽.服務信息中心每個月應當及時將賽事的相關信息提供給學生，成立專家委員會指導小組，對學生的參賽給予指引，處理其在比賽中遇到的多方面的問題，并且給予優(yōu)勝者一定的嘉獎[3].

3 改良人才跟蹤體系以及評估保障體系

3.1 構建科學的人才跟蹤體系

國家教委會評價大學總體辦學質量的首要指標便是就業(yè)率，但是這單純是從宏觀的角度進行衡量，局限性較大，就業(yè)率僅能說明是否成功上崗，無法展現(xiàn)就業(yè)的實際效果.建立有效合理的人才跟蹤體系，分析大學生在走上工作崗位五年時間之內的動態(tài)發(fā)展過程，對優(yōu)化教學模式以及改良人才培養(yǎng)模式具有重要的現(xiàn)實意義.大學的產物并非是一個個穿著學士服的大學生，而是學生畢業(yè)后的工作狀況以及其工作對社會做出的貢獻.從大學生就業(yè)的狀況以及方向走勢，能夠充分展現(xiàn)高校在塑造人才的過程中亟待完善的地方，在教學方案以及人才塑造模式付諸實踐時，當中所具備的不足和缺陷也會顯現(xiàn)出來.如此一來，就可以科學合理地探究，服裝設計好與工程專業(yè)在規(guī)劃教學框架及確立教學模式的過程中具有的矛盾.人才跟蹤體系的地位是不容忽視的，其不但是把握服裝產業(yè)發(fā)展趨勢的根據，了解服裝市場的媒介，而且在建立學術、產業(yè)、教學鏈條中能夠發(fā)揮重要作用.

3.2 改良評估保障體系是有貫徹實人才培養(yǎng)計劃的基礎

科學合理地評價教師的總體教學能力，是激發(fā)教師教學積極性的基礎所在，高超的教學技能以及優(yōu)質的教學手段能夠給教師帶來更豐厚的收入以及更高的職稱，為教師的成長提供更寬闊的平臺[4].制定科學的服裝設計與工程專業(yè)的評估保障體系，對教學的質量展開多層面的評估，例如干部評估、學生評估、專家評估以及畢業(yè)生自評等.至于評估的指標可以適當借鑒一些國外的著名服裝學院，這對培養(yǎng)重視教學質量的氣氛以及促進課堂內容體系的革新都具有非常關鍵的作用.

總之，服裝設計與工程專業(yè)的教育不僅要服務于服裝產業(yè)，還要適應產業(yè)當前實際需要，并且推進與引領服裝產業(yè)的發(fā)展和進步.高校應當以服裝業(yè)發(fā)展需要為核心構建市場化人才培養(yǎng)體系，構建以學生為中心的動態(tài)化教學模式，簡化課程結構并實施導師負責制，強化師資力量.此外，還需進一步完善人才跟蹤體系以及評估保障體系.

〔1〕包曉佳,侯小偉.服裝設計與工程專業(yè)的立體構成課程教學研究[J].紡織科技進展,2015,20(4):95-96.

〔2〕蔡蕾.基于互聯(lián)網思維的高職服裝設計與工程專業(yè)實踐教學體系構建[J].職業(yè)技術教育,2015,12(14):44-46.

〔3〕陳娟芬.新建本科院校服裝設計與工程專業(yè)有效教學研究——基于精神文化視角[J].職教論壇,2013,10(11):27-29,32.

〔4〕許嵐.應用型本科院校服裝設計與工程專業(yè)教學改革探析[J].職業(yè)技術教育,2014,15(29):36-38.

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