貴州省農(nóng)村學(xué)前留守兒童社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)狀及建議

唐婉貞

（貴州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

貴州省農(nóng)村學(xué)前留守兒童社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)狀及建議

唐婉貞

（貴州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

筆者結(jié)合2015年7月至2016年7月在貴州省畢節(jié)市金沙縣源村鎮(zhèn)從事幼教支教一年的工作經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)貴州省5所農(nóng)村幼兒園展開調(diào)研.從留守兒童群體逐漸壯大且存在問題的背景出發(fā)，介紹了農(nóng)村學(xué)前留守兒童社會(huì)行為發(fā)展呈現(xiàn)極端化、社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展程度不高、同伴關(guān)系不融洽，親社會(huì)行為不高、自我意識(shí)發(fā)展強(qiáng)烈等社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)狀，并分析其原因有家庭教育不當(dāng)、幼兒安全感缺乏以及農(nóng)村地區(qū)教育資源缺乏，進(jìn)而從教師專業(yè)化、家園合作、同伴關(guān)系、“獨(dú)立性”特點(diǎn)和政府政策五方面提出了關(guān)于貴州省農(nóng)村學(xué)前留守兒童社會(huì)性發(fā)展的建議.

農(nóng)村學(xué)前留守兒童；社會(huì)性；建議

引言

近年來我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，隨著城市化進(jìn)程的需要，越來越多經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村的年輕勞動(dòng)力走向城市務(wù)工，而其子女則交由祖輩或親戚照看，成為了“留守兒童”，如今該群體逐漸壯大，留守兒童問題也越來越得到國家和社會(huì)的重視.貴州省有3900萬人口，其中城鎮(zhèn)人口1100萬，農(nóng)村人口2800萬，城鎮(zhèn)化水平低于全國平均水平15.87%，是我國勞務(wù)輸出的主要省份之一，留守兒童占全國留守兒童的4.41%，占本省兒童總數(shù)的9.5%.農(nóng)村學(xué)前留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母直接監(jiān)護(hù)，年齡小，且在祖輩或親戚的監(jiān)護(hù)中存在許多問題，社會(huì)性發(fā)展受到影響.

1 概念界定

1.1 農(nóng)村學(xué)前留守兒童

目前,關(guān)于農(nóng)村學(xué)前留守兒童的概念內(nèi)涵尚無統(tǒng)一的說法，根據(jù)查閱文獻(xiàn)，可以總結(jié)得出：農(nóng)村學(xué)前留守兒童是指父母雙方或一方外出務(wù)工長(zhǎng)達(dá)半年以上，而其被留在戶籍所在地的6周歲以下的幼兒.本文研究的幼兒年齡范圍為3—6歲幼兒園階段農(nóng)村學(xué)前留守兒童.

1.2 社會(huì)性

社會(huì)性是指與人交往、參與社會(huì)生活，融入社會(huì)所需的特點(diǎn)、能力以及自我的認(rèn)同品質(zhì).它是和平相處、解決矛盾的技巧，是駕馭或掌握公共資源的能力.幼兒通過與社會(huì)接觸，使外在于自己的社會(huì)行為規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則.

2 貴州省農(nóng)村學(xué)前留守兒童社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)狀

學(xué)前階段是幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，良好的親子關(guān)系和安全的依戀關(guān)系是幼兒社會(huì)性發(fā)展的基石.美國著名社會(huì)學(xué)家?guī)炖岢龅摹扮R中我”理論,強(qiáng)調(diào)了家庭對(duì)培養(yǎng)兒童習(xí)慣社會(huì)生活的重要性.然而留守幼兒缺少父母的關(guān)愛農(nóng)村學(xué)前留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺少父母直接監(jiān)護(hù)，年齡小，缺乏父母身教言傳，且在祖輩或親戚的監(jiān)護(hù)中存在許多問題.因此，農(nóng)村學(xué)前留守兒童的社會(huì)化發(fā)展受到一定程度的影響.通過觀察、調(diào)研，可以得出具體表現(xiàn)如下：

2.1 社會(huì)行為發(fā)展呈現(xiàn)極端化

幼兒社會(huì)技能發(fā)展一般可分為退縮型、攻擊型和自主型，農(nóng)村學(xué)前留守兒童主要表現(xiàn)為攻擊型和退縮型.一部分留守兒童攻擊性行為較為突出，在園時(shí)，常與同伴發(fā)生語言或肢體沖突，在日常教學(xué)活動(dòng)中存在故意不聽從教師安排等行為失范.一部分留守兒童則較為膽怯，害怕與老師同學(xué)相處，很少說話，很少與同伴玩耍，不積極參與活動(dòng).另一部分留守兒童則過度依賴幼兒園教師.

2.2 社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展程度不高

在幼兒園活動(dòng)中，留守兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展程度不高.較非留守兒童而言，表現(xiàn)出知識(shí)儲(chǔ)備量不大、視野不開闊、回答問題斷斷續(xù)續(xù)、缺乏自信、反應(yīng)遲緩、注意力不夠集中、適應(yīng)能力不強(qiáng)等現(xiàn)象.

2.3 同伴關(guān)系不融洽，親社會(huì)行為不高

學(xué)前兒童同伴關(guān)系可分為受歡迎型、被排斥型、被忽略型、一般型、社會(huì)影響型，在幼兒園中，留守兒童的同伴關(guān)系一般為被排斥型、被忽略型和一般型.有的留守兒童長(zhǎng)期處于半封閉狀態(tài)，不善于分享，不太懂得關(guān)心同伴，較少做出一切有益于他人和社會(huì)的親社會(huì)行為.也有少數(shù)留守兒童存在偷竊、說謊、欺負(fù)同伴等不良行為.

2.4 自我意識(shí)的發(fā)展強(qiáng)烈

在幼兒園活動(dòng)中，留守兒童較非留守兒童而言，自我意識(shí)的發(fā)展十分強(qiáng)烈.表現(xiàn)出獨(dú)立、自主的特點(diǎn)，且自尊心更強(qiáng)，能夠按照自己的想法進(jìn)行游戲或其他活動(dòng)，自己的事情盡量自己做，不愿意依賴別人，也不愿意別人插手.

3 貴州省農(nóng)村學(xué)前留守兒童社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)狀的原因分析

3.1 家庭教育不當(dāng)

1.監(jiān)護(hù)人因素

貴州農(nóng)村留守兒童在大部分由祖輩、少部分由親戚長(zhǎng)輩看管，這一監(jiān)護(hù)人群體存在的共同特點(diǎn)便是文化水平低、思想固化，他們不懂得如何以恰當(dāng)?shù)姆绞疥P(guān)心幼兒、與幼兒進(jìn)行溝通，甚至部分監(jiān)護(hù)人在日常生活中還給幼兒造成了罵人、打架等不良影響，也存在部分監(jiān)護(hù)人營造寡言少語等不利于幼兒社會(huì)性發(fā)展的環(huán)境，因此幼兒便缺乏了在身教言傳中適宜發(fā)展社會(huì)性的機(jī)會(huì).在訪談中，筆者還發(fā)現(xiàn)他們還普遍存在教育觀念落后的情況，對(duì)學(xué)前教育的重視程度不高，認(rèn)為幼兒園就是“看孩子”“學(xué)兒歌”“學(xué)寫字”……的地方，不重視也不懂得學(xué)前教育階段幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要性.此外，由于“隔代親”，他們?cè)诩彝ソ逃写蟛糠诌^度溺愛幼兒，促成幼兒存在任性、攻擊性行為強(qiáng)等現(xiàn)象.

2.父母因素

通過與留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行電話、微信等形式的訪談，筆者了解到大部分父母在沿海地區(qū)務(wù)工，回貴州看孩子的幾次很少，平均一年一次至兩次，長(zhǎng)期缺乏對(duì)幼兒的直接關(guān)心.同時(shí)，他們對(duì)留守兒童每月提供了相應(yīng)的物質(zhì)供養(yǎng)，但卻缺乏和孩子情感的溝通，聯(lián)系的頻率不多.由于文化程度低，他們對(duì)于幼兒的身體健康較為關(guān)心，幼兒社會(huì)性發(fā)展等情感態(tài)度的培養(yǎng)卻被忽視.

3.2 幼兒安全感缺乏

在缺乏父母關(guān)愛和監(jiān)護(hù)人不恰當(dāng)照顧的環(huán)境中，留守兒童心理感到孤獨(dú)、缺乏安全感，普遍存在“情感饑渴”.當(dāng)他們的情感在家庭中得不到滿足時(shí)，大部分幼兒會(huì)在幼兒園中尋求教師的關(guān)心，因此有的幼兒會(huì)粘著老師，過度依賴?yán)蠋?，而有的幼兒則會(huì)通過大哭大鬧、打人等動(dòng)作引起教師的關(guān)注.

3.3 農(nóng)村地區(qū)教育資源缺乏

根據(jù)調(diào)研，筆者得知貴州農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的師源大部分來自中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，她們的文化程度不高，專業(yè)化水平較低，在教學(xué)活動(dòng)中偏注重教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，常忽視幼兒心理健康、社會(huì)性發(fā)展等問題.同時(shí)，由于國家對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育投入的經(jīng)費(fèi)分配較少，農(nóng)村幼兒園環(huán)境較差，沒有為幼兒社會(huì)性發(fā)展提供一個(gè)有利的環(huán)境.

4 貴州省農(nóng)村學(xué)前留守兒童社會(huì)性發(fā)展建議

4.1 提升教師專業(yè)化水平，建立信任環(huán)境

在幼兒園中，與農(nóng)村學(xué)前留守兒童接觸最多的人便是教師，提升農(nóng)村幼教師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平是促進(jìn)留守兒童社會(huì)性發(fā)展的重要保證.針對(duì)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化水平較低的問題，應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn).如：積極組織幼兒老師參加脫產(chǎn)培訓(xùn)、幼兒教師“國培計(jì)劃”等，進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí).通過培訓(xùn)，使農(nóng)村幼兒教師進(jìn)一步意識(shí)到幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要性，逐漸明確促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的科學(xué)方法.此外，教師應(yīng)以公平、平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，并以合適的方式關(guān)愛留守兒童，發(fā)揮彌補(bǔ)留守兒童“情感饑渴”的作用，為其創(chuàng)建一個(gè)值得信任的環(huán)境.

4.2 加強(qiáng)多種形式家園合作

如我國教育家陳鶴琴所言：“幼兒教育不是家庭或幼兒園哪一單方面可以單獨(dú)勝任的，幼兒教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要幼兒園、家庭、社會(huì)的共同努力，才能取得充分的成效.”家長(zhǎng)是家庭教育的實(shí)施者，只有其充分認(rèn)識(shí)到家園合作的重要意義后，才能共同促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前留守兒童社會(huì)性發(fā)展.一方面，針對(duì)留守兒童的直接監(jiān)護(hù)人，可以通過家長(zhǎng)會(huì)的形式，統(tǒng)一傳達(dá)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要性、科學(xué)的學(xué)前教育理念和正確的家庭教育方式；也可以通過家訪的形式，“一對(duì)一”有針對(duì)性地進(jìn)行溝通共育.另一方面，針對(duì)留守兒童的父母，可以建立班級(jí)微信群、QQ群，搭建新的家園合作平臺(tái)，通過互聯(lián)網(wǎng)保持聯(lián)系交流，分享幼兒在園表現(xiàn)情況，并督促其與家庭、幼兒保持適宜聯(lián)系.

4.3 充分發(fā)揮“同伴關(guān)系”的作用

同伴關(guān)系能滿足幼兒社交的需要，使幼兒產(chǎn)生安全感和歸屬感，提供了分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、相互模仿、學(xué)習(xí)的重要機(jī)會(huì)，有助于幼兒社交技能的形成，有助于幼兒的社會(huì)認(rèn)知和行為的獲得，從而促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展.教師可以在教學(xué)活動(dòng)或游戲中，有意識(shí)地安排社會(huì)性較高的幼兒和社會(huì)性較低的留守兒童搭檔，產(chǎn)生“帶動(dòng)”效應(yīng)；也可以多開展合作類游戲活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童積極參與，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣，逐步推動(dòng)幼兒社會(huì)性發(fā)展.

4.4 發(fā)揮留守兒童“獨(dú)立性”特點(diǎn)

處于3—6歲學(xué)前教育階段的幼兒由于身心發(fā)展程度較低，尚不具備很強(qiáng)的獨(dú)立性.然而留守兒童處于特殊的生長(zhǎng)環(huán)境，獨(dú)立性較非留守兒童發(fā)展較強(qiáng).教師應(yīng)重視這一特點(diǎn)，并促進(jìn)留守兒童發(fā)揮榜樣作用，在其具有自尊、自主表現(xiàn)的同時(shí)，幫助其建立自信，獲得滿足感、歸屬感和自豪感，從而逐漸克服膽怯的心理.

4.5 政府加大政策支持力度

促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前留守兒童社會(huì)性發(fā)展，離不開政府的各項(xiàng)政策、制度的大力支持.首先，政府應(yīng)因地制宜加大農(nóng)村產(chǎn)業(yè)園建設(shè)、扶持農(nóng)民創(chuàng)業(yè)，為幼兒家長(zhǎng)提供適合的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，便能大大減少留守兒童群體的數(shù)量；其次，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村幼兒園建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，適宜增加村級(jí)幼兒園或村小附屬幼兒園、改善幼兒園環(huán)境、提高設(shè)施設(shè)備質(zhì)量，為開展幼兒園活動(dòng)提供硬件支持；再次，應(yīng)完善社會(huì)保障體系、建立教師、公職人員“一對(duì)多”幫扶制度、農(nóng)村社區(qū)小組互動(dòng)制度，從經(jīng)濟(jì)和精神上幫助留守兒童；最后，應(yīng)加大對(duì)關(guān)愛留守兒童的媒體宣傳，鼓勵(lì)社會(huì)公益組織、愛心人士多種形式地關(guān)心留守兒童.

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B844.1；G61

A

1673-260X（2017）12-0066-02

2017-09-16

貴州省社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)課題（2013A023）