大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育心理建設(shè)方法探究

莫夢嫻，李小娜

（宿州學(xué)院 音樂學(xué)院，安徽 宿州 234000）

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育心理建設(shè)方法探究

莫夢嫻，李小娜

（宿州學(xué)院 音樂學(xué)院，安徽 宿州 234000）

隨著國家對小微企業(yè)的扶持，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的鼓勵(lì)，輔導(dǎo)員如何在高校內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育，成為當(dāng)今高校輔導(dǎo)員工作中的重要一環(huán).而在創(chuàng)業(yè)教育深化的過程中，如何對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育極為重要.專業(yè)化的輔導(dǎo)員可通過各種手段及途徑，加強(qiáng)大學(xué)生的自身修養(yǎng)，在實(shí)際輔導(dǎo)的過程中，也可以通過對大學(xué)生的教育，不斷豐富就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容.而在對創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步細(xì)化過程中，心理建設(shè)為重中之重.系統(tǒng)性的心理建設(shè)，對促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)全程化、精細(xì)化、滿足個(gè)性化需求具有十分重要的意義.以心理建設(shè)為基礎(chǔ)，使大學(xué)生將所學(xué)知識同創(chuàng)業(yè)的需要相契合，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)步與發(fā)展，最終提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率.

就業(yè)指導(dǎo)；創(chuàng)業(yè)教育；心理建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，黨的十八大報(bào)告提出，“鼓勵(lì)青年成長，支持青年創(chuàng)業(yè)”“鼓勵(lì)多渠道就業(yè)形式，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”等新任務(wù)，而高校則需要配合國家政策，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，穩(wěn)步推進(jìn)國家對于大學(xué)生的政策指導(dǎo).而高校輔導(dǎo)員，則需要在此過程中，協(xié)助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè).創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其由兩部分構(gòu)成，一部分的是如何將本科階段所學(xué)習(xí)知識同社會的實(shí)際需要相結(jié)合.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的知識及信息儲備.一部分是關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng).而在此過程中，如何加強(qiáng)學(xué)生的心理建設(shè)，極為重要.由于心理健康貫穿大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程的各個(gè)階段，因此，如何協(xié)助大學(xué)生完善心理建設(shè)，引導(dǎo)其激發(fā)創(chuàng)業(yè)的欲望及決心，是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育是否取得成效的關(guān)鍵.筆者將從對于學(xué)生及輔導(dǎo)員的兩個(gè)角度分別對高校輔導(dǎo)員對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的心理建設(shè)措施及方式開展論述.

1 學(xué)生層面

1.1 激勵(lì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情

就筆者所在的學(xué)校而言，已經(jīng)形成了鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的風(fēng)氣.特別是對于低年級的學(xué)生，從低年級的階段，已經(jīng)開始進(jìn)行了相應(yīng)的鼓勵(lì)教育.并且，在日常的輔導(dǎo)過程中，已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容而開展工作.就筆者的經(jīng)驗(yàn)而言，在此階段，除了對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)與成熟的創(chuàng)業(yè)教育外，如何甄別學(xué)生的創(chuàng)業(yè)本意亦非常重要.由于許多高校的創(chuàng)業(yè)教育體系不健全，大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，而針對的配套心理建設(shè)仍然停留于激勵(lì)階段，而對于創(chuàng)業(yè)的教育則嚴(yán)重不足.不同于一般的就業(yè)，在創(chuàng)業(yè)過程中，需要學(xué)生保持高昂的斗志，百折不回.而此部分的心理素質(zhì)，則對后期創(chuàng)業(yè)成功與否，至關(guān)重要.

就本校的經(jīng)驗(yàn)而言，我們從大二開始，即進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新教育.為了有的放矢，針對有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，我們則開展系統(tǒng)的教育.在此階段，我們以多輪心理問卷的形式，對學(xué)生進(jìn)行考察分析.對于創(chuàng)業(yè)意識堅(jiān)定的學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，對于有創(chuàng)業(yè)意識，但是心理素質(zhì)不佳或者對于未來職業(yè)規(guī)劃不清晰的同學(xué).輔導(dǎo)員則可重點(diǎn)輔導(dǎo)，堅(jiān)定其創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵(lì)其創(chuàng)業(yè)的苗頭.對于其他無創(chuàng)業(yè)熱情的學(xué)生，則可以其他方式進(jìn)行就業(yè)心理引導(dǎo).

1.2 培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)智慧

由于本校院系眾多，且廣泛的分布于文理工體等學(xué)科，因此，在創(chuàng)業(yè)的過程中，往往存在著自身定位性不強(qiáng)，所學(xué)為所用的問題.在此階段，對于學(xué)生心理建設(shè)已經(jīng)無法以單一的激勵(lì)性教育為主，而需要強(qiáng)化相關(guān)輔導(dǎo)員的專業(yè)技能[1].就本校的經(jīng)驗(yàn)而言，主要是通過強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的師資得以實(shí)現(xiàn)的.毫無疑問，為最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功，需要前期大量的知識積累.除了一般性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資支持、專業(yè)技能及創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)外.對于大學(xué)生心態(tài)及心理健康的培養(yǎng)亦極為重要.對于創(chuàng)業(yè)智慧的心理建設(shè)，輔導(dǎo)員可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行.

從培訓(xùn)內(nèi)容來講，首先，要注重提高輔導(dǎo)員的創(chuàng)業(yè)理論知識和技能.輔導(dǎo)員本身若對創(chuàng)業(yè)的相關(guān)情形不夠了解，會嚴(yán)重打擊的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情[2].特別是在同社會的對接上，如何有效的保證學(xué)生視野的開闊，身后的專業(yè)功底，則需要輔導(dǎo)員的日常積累.鼓勵(lì)輔導(dǎo)員在此階段多收集社會上的創(chuàng)業(yè)信息及各教育部門組織的培訓(xùn)，了解相關(guān)政策，更新知識.只有在扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)理論及實(shí)踐基礎(chǔ)之上，方可保證對學(xué)生心理的有力支持.其次，要加強(qiáng)正確的引導(dǎo)及專業(yè)化心理培訓(xùn)技能，讓輔導(dǎo)員熟悉高校人才的培養(yǎng)規(guī)律，特別是在創(chuàng)業(yè)各個(gè)階段，人才的心理波動(dòng)及面臨的問題.通過實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、沙龍交流等方式逐步提高參與創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的心理素質(zhì)，可以適用未來的創(chuàng)業(yè)活動(dòng).最后，通過模擬創(chuàng)業(yè)的方式，對學(xué)生在創(chuàng)業(yè)道路上所遇到的各種問題進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生通過自己的手段去解決這些問題.輔導(dǎo)員隊(duì)伍中有工商、管理、企業(yè)管理、法律、財(cái)會等專業(yè)的人才，此階段以解決問題為主，通過創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)中相關(guān)人才的知識背景，設(shè)計(jì)各種難題，以壓力測試的方式，增加參與創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的心理承受能力，最終使其可以適應(yīng)未來創(chuàng)業(yè)道路上所面臨的心理壓力.

1.3 維持大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力

除了一般性的心理建設(shè)外，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正常的創(chuàng)業(yè)成長環(huán)節(jié)中.高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的意愿，以校內(nèi)創(chuàng)業(yè)、校外實(shí)習(xí)的形式，促進(jìn)大學(xué)生在本科階段創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累.由于大學(xué)生僅僅在課堂及創(chuàng)業(yè)課程上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，其系統(tǒng)性及實(shí)踐性不強(qiáng)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)業(yè)的操作，可以大大降低學(xué)生畢業(yè)后，至今進(jìn)入其創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)[3].此時(shí)對于學(xué)生的心理建設(shè)主要集中于對于創(chuàng)業(yè)激情的維持.由于在此階段，學(xué)生會在創(chuàng)業(yè)過程中遇到很多實(shí)際問題，此時(shí)則需要輔導(dǎo)員根據(jù)自身的專業(yè)，對大學(xué)生提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，對于實(shí)際問題進(jìn)行解析，并為大學(xué)生提供解決的方案，根據(jù)其個(gè)人意愿及實(shí)際能力，完善其創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，補(bǔ)充其創(chuàng)業(yè)知識.要鼓勵(lì)大學(xué)生客服困難，以專業(yè)的視角分析問題的原因，協(xié)助學(xué)生度過創(chuàng)業(yè)初期的困難時(shí)期.

1.4 完善大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)道路

經(jīng)過第三階段，大部分學(xué)生已經(jīng)完成了創(chuàng)業(yè)初期的經(jīng)驗(yàn)積累，并對所面臨的問題有了初步的認(rèn)識.第三階段心理建設(shè)的重點(diǎn)是維持，幫助學(xué)生度過初期的困難.而第四階段，則是講創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性的升華.在前三個(gè)階段，輔導(dǎo)員及學(xué)生均對自身的特點(diǎn)及項(xiàng)目均有了由淺入深的了解.大部分的學(xué)生在第三階段均會對創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的問題出現(xiàn)擔(dān)憂及恐懼[4].部分學(xué)生甚至隨著現(xiàn)實(shí)的打擊放棄初始的創(chuàng)業(yè)念頭.此時(shí)的心理建設(shè)，除了激勵(lì)外，還需要引入外部的方式加強(qiáng)學(xué)生的心理承受力.可以邀請創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生、公司負(fù)責(zé)人進(jìn)行演講，并同學(xué)生互動(dòng)，幫助其度過困難時(shí)期.輔導(dǎo)員要根據(jù)自身的專業(yè)知識及經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，助力推動(dòng)其創(chuàng)業(yè)道路.

1.5 增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信念

縱觀大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過程，大學(xué)生能否創(chuàng)業(yè)成功，除了同項(xiàng)目的篩選，學(xué)生的自身前期積累外，市場的導(dǎo)向，對于項(xiàng)目整體運(yùn)行狀況的掌控也決定了最終是否能夠創(chuàng)業(yè)成功.而在此過程中，大量不確定因素亦會影響最終的結(jié)果.對于參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生而言，能否最終創(chuàng)業(yè)成功，獲得屬于自己的事業(yè)，則需加強(qiáng)在整個(gè)項(xiàng)目操作過程中的創(chuàng)業(yè)信念，在面對各種挫折時(shí)，其是否有能力，有決心去克服困難，迎難而上.這就要求輔導(dǎo)員在對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該以加強(qiáng)其信念為立足點(diǎn)，使其在逆境面前，形成積極的思維方式.并使其能夠擅長調(diào)整心態(tài).最終提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率.

2 輔導(dǎo)員層面

2.1 提升輔導(dǎo)員的創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)

輔導(dǎo)員作為學(xué)校內(nèi)進(jìn)行學(xué)生工作的一線工作者，日常工作繁忙，涉及到學(xué)生輔導(dǎo)的方方面面工作較多，對于創(chuàng)業(yè)教育，乃至其相關(guān)的學(xué)生心理工作準(zhǔn)備不足[5].與之相對，雖然高校內(nèi)部對于創(chuàng)業(yè)的教育較為重視，但是就此單項(xiàng)輔導(dǎo)而言，多集中于各種課堂教育及報(bào)告廳教育[6].另，就輔導(dǎo)員自身而言，雖然其有較為扎實(shí)的專業(yè)背景及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，但是對于創(chuàng)業(yè)教育，往往準(zhǔn)備不足，客觀上講，讓輔導(dǎo)員在短時(shí)期內(nèi)掌握對于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育的心理輔導(dǎo)方法，非常困難.現(xiàn)在對于創(chuàng)業(yè)教育的素養(yǎng)的培養(yǎng)往往流于形式，在實(shí)際操作中，多停留于政策形式的解析及同本人的實(shí)際情況相協(xié)調(diào)，卻忽視了心理層面的評估及建設(shè).鑒于創(chuàng)業(yè)教育是一門實(shí)踐的教育，為了學(xué)生最終可創(chuàng)業(yè)成功，輔導(dǎo)員必須提高自身的素養(yǎng)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的方法，增強(qiáng)其在心理層面的實(shí)踐的探索.

2.2 增加輔導(dǎo)員的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)啟蒙老師，除了一般性質(zhì)的輔導(dǎo)以外，輔導(dǎo)員可通過“大創(chuàng)”等形式參與至學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)形式中，部分亦可針對學(xué)校的各種創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，主導(dǎo)項(xiàng)目，并使輔導(dǎo)員與大學(xué)生一同參與項(xiàng)目[7].在具體實(shí)施過程中，整個(gè)團(tuán)隊(duì)一同感受創(chuàng)業(yè)的氛圍，并在此過程中不斷的總結(jié)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對于不同階段團(tuán)隊(duì)的心理狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)及分析，輔導(dǎo)員可以根據(jù)自身的閱歷及經(jīng)驗(yàn)對團(tuán)隊(duì)的走向加以指導(dǎo)，并對團(tuán)隊(duì)內(nèi)大學(xué)生的心理進(jìn)行干預(yù)，并對干預(yù)的效果進(jìn)行評估，傾聽大學(xué)生的心聲，了解他們的真實(shí)需要，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自身價(jià)值.

2.3 構(gòu)建輔導(dǎo)員的創(chuàng)業(yè)心理干預(yù)體系

大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中，會遇到很多困難，特別是在創(chuàng)業(yè)的爬坡期，在此階段，如何使最終的創(chuàng)業(yè)結(jié)果成功，非常重要.如何將紙面上的創(chuàng)業(yè)構(gòu)想轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，是輔導(dǎo)員在整個(gè)大學(xué)生輔導(dǎo)期間的重要課題之一，對于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)走向的掌控及輔導(dǎo)，使其擺正位置，保持斗志，并堅(jiān)持正確的思想.隨著我國市場化進(jìn)程的不斷加深，商業(yè)環(huán)境復(fù)雜，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程除了積極向上的思潮外，急功近利、短視的商業(yè)傾向亦充斥其中，而對于涉世不深的大學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)過程中消極的東西往往會為其帶來負(fù)面影響，使其創(chuàng)業(yè)道路走入歧途，乃至影響一生[8].在整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程中，輔導(dǎo)員可以將之視作一次心理升華的教育，該過程對于大學(xué)生自身的成長極為重要.對于心理建設(shè)，除了心理疏導(dǎo)，價(jià)值觀糾正外，輔導(dǎo)員亦需要對大學(xué)生的心理成長進(jìn)行引導(dǎo).利用大學(xué)生對于輔導(dǎo)員的依賴心理，建成多級的心理引導(dǎo)及干預(yù)體系.這就需要輔導(dǎo)員在日常的工作中多進(jìn)行交流及總結(jié)，總結(jié)不同人員所遇到的問題及困難，總結(jié)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育各個(gè)階段遇到的心理問題及最佳的解決方案，使之系統(tǒng)化，常態(tài)化，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的能力，引導(dǎo)大學(xué)生度過創(chuàng)業(yè)的各個(gè)階段.做大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的橋梁，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員及大學(xué)生的雙重價(jià)值[9].

目前我國的各項(xiàng)政策均為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了良好的機(jī)會，高校需要迅速提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，相應(yīng)的心理建設(shè)配套措施，也需要隨之加強(qiáng).配合我國的創(chuàng)業(yè)政策，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)模，這樣才能真正促進(jìn)社會的繁榮發(fā)展.

〔1〕游文,張翔.如何提高計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)[J].黑龍江科技信息,2007(24):200.

〔2〕安仲森.基于SYB模式大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的反思[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào):綜合版,2011.11(12):9-10.

〔3〕林瑞青.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)力不足及其教育對策論——珠三角高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析 [J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào):綜合版,2010，10(5):24-25.

〔4〕張軍,劉明.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與主動(dòng)性人格共生機(jī)制研究[J].中國成人教育,2015(4):47-49.

〔5〕顧現(xiàn)朋,胡愛萍,略論輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的作用——以常州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院為例[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào):人文社會科學(xué)版,2011，09(6):116-118.

〔6〕楊吉春.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題與對策研究[J].東北師大學(xué)報(bào):哲學(xué)社會科學(xué)版,2016(1):179-182.

〔7〕李萍,林穎.創(chuàng)業(yè)教育在輔導(dǎo)員工作中的重要性及實(shí)踐途徑[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014，13(2):127-130.

〔8〕任軼博,吳曉莉,論高學(xué)歷思想政治輔導(dǎo)員對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)作用[J].文教資料,2015(18):100-101.

〔9〕高炳亮.輔導(dǎo)員在大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)過程中的角色與擔(dān)當(dāng)——基于企業(yè)生命周期理論的視角[J].學(xué)校黨建與思想教育:高教版,2015(9):87-88.

B84；G44

A

1673-260X（2017）12-0062-02

2017-09-02