在教研實(shí)踐中不斷健全教研制度
——以Z幼兒園為例

■ 武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)沌口幼兒園 王 燕

在教研實(shí)踐中不斷健全教研制度
——以Z幼兒園為例

■ 武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)沌口幼兒園 王 燕

教研制度是一所幼兒園教研活動(dòng)順利開展的保障。一所幼兒園的教研制度通常能折射出一所幼兒園的園所文化狀況，教研制度的建設(shè)也能推動(dòng)和促進(jìn)園所文化的發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，園所文化的影響相對(duì)持久而永恒，而教研制度卻是在不斷的教研實(shí)踐中才能逐漸改進(jìn)和完善的。所以我們常說(shuō)，健全教研制度，我們一直在路上。下面以Z幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“Z園”）為例，談?wù)劰P者對(duì)健全教研制度，促進(jìn)園所教研工作和文化發(fā)展相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)Z園教研制度各個(gè)要素的理解與認(rèn)識(shí)

（一）理念基礎(chǔ)——嚴(yán)格要求與人文關(guān)懷并重

開展園本教研，促進(jìn)教師樹立并發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同先進(jìn)的價(jià)值觀念，同時(shí)將其落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中，不僅是全面實(shí)現(xiàn)幼兒園育人功能的需要，更是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的需要。

“家”文化一直是Z園的園所文化。園長(zhǎng)提出了“根植于內(nèi)心的修養(yǎng)、無(wú)需提醒的自覺，以約束為前提的自由，為他人著想的善良”的座右銘與老師們共勉。俗話說(shuō)“家有家規(guī)，園有園規(guī)”，Z園推崇的不是“家”的輕松散漫，而是嚴(yán)格要求與人文關(guān)懷并重的“家”文化。如果說(shuō)懷抱終身教育理念，建構(gòu)學(xué)習(xí)型教研團(tuán)隊(duì)是一種要求，那么，傾聽教師的聲音、關(guān)注教師的身心健康就是一種人文關(guān)懷。Z園教研制度中需要滲透的就是這種“家”文化。

（二）組織架構(gòu)——全園參與與各專其長(zhǎng)并重

教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是教研能夠順利進(jìn)行的前提。在幼兒園做教研不是幾個(gè)人的事，而是全園教師的事，其理念、要求以及行動(dòng)需要輻射到每一位教師身上。Z園以“五大領(lǐng)域”和“年齡組”兩個(gè)維度搭建了教研團(tuán)隊(duì)：由5位骨干教師分別擔(dān)任健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域教研組的組長(zhǎng)，主要任務(wù)是負(fù)責(zé)各領(lǐng)域目標(biāo)、過(guò)程、重難點(diǎn)、生成活動(dòng)的優(yōu)化；由3位優(yōu)秀的骨干教師分別擔(dān)任小班、中班、大班的年級(jí)組長(zhǎng)，主要任務(wù)是研討日常活動(dòng)中各年齡班的共性問(wèn)題，如進(jìn)餐常規(guī)、衛(wèi)生習(xí)慣、進(jìn)區(qū)規(guī)則意識(shí)、戶外活動(dòng)規(guī)則意識(shí)等話題的研討。教師可以根據(jù)自己的興趣參與其中的3個(gè)教研組，以保證教師在綜合能力得到提升的同時(shí)能各專其長(zhǎng)，真正做到了全園教師參與，每位教師都有所成長(zhǎng)。

（三）制度保障——持續(xù)探索與不斷完善并重

Z園于2016年8月出版了名為《在路上》的制度手冊(cè)，里面包含了幼兒園所有的制度，教師人手一本。園長(zhǎng)堅(jiān)信制度雖無(wú)完美，但“路雖遠(yuǎn)，行則將至”——在教研實(shí)踐中執(zhí)行和完善制度是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，需要全園教師的不斷探索和堅(jiān)持。

教研團(tuán)隊(duì)的管理實(shí)行教研主任負(fù)責(zé)制，同時(shí)充分發(fā)揮每一位教師參與評(píng)價(jià)的機(jī)制。Z園正式制定教研制度后，堅(jiān)持做到讓教研活動(dòng)有計(jì)劃地進(jìn)行，做到每一次主題有目標(biāo)、有內(nèi)容、有實(shí)效。各領(lǐng)域組教研活動(dòng)開展的時(shí)候，先開展問(wèn)卷調(diào)查，然后以擅長(zhǎng)的領(lǐng)域?yàn)橹鳎恳粋€(gè)領(lǐng)域分別有小、中、大班的教師參與，以便對(duì)各年齡段同一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行研究。在實(shí)施的過(guò)程中，要求教師準(zhǔn)時(shí)參加，積極發(fā)表自己的見解，以形成研討、探究的氛圍。每次教研后，教師要寫活動(dòng)后反思；學(xué)期結(jié)束，要開展一次園內(nèi)教研交流展示活動(dòng)。Z園還將教師在研究過(guò)程中的表現(xiàn)與個(gè)人考核掛鉤，以激勵(lì)教師參與教研的積極性和主動(dòng)性。

（四）支持系統(tǒng)——制度保障與多方支持并重

教研活動(dòng)的開展除了制度的規(guī)定和保障之外，還需要多方面的支持和協(xié)助，如與姐妹園交流經(jīng)驗(yàn)、共享資源，或者邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家、教授到幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等。除了人力支持之外，資金、場(chǎng)地、設(shè)備的支持也是教研活動(dòng)順利開展的必備條件。

二、對(duì)健全教研制度的人文思考

幼兒園的教研是以園為本的教研，是以幼兒園為研究基地、以一線教師為研究主體、以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象的教研。教研制度是在實(shí)施教研的過(guò)程中逐漸形成和完善的。制度在形成上若能體現(xiàn)有章，落實(shí)上能夠體現(xiàn)有序，檢查上能夠體現(xiàn)有效，不僅是激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力，更是幼兒園文化滲透的得力載體。

（一）制度不是用來(lái)約束人，而是用來(lái)塑造人的

制度執(zhí)行的前提，是一定要做到讓每位老師了解制度的內(nèi)容，在了解的基礎(chǔ)上，堅(jiān)決按制度執(zhí)行。制度不是“管”和“卡”，不是用來(lái)約束人，而是用來(lái)塑造人的。如Z園在骨干教師的評(píng)議中，有個(gè)剛工作2年的教師被表彰，其原因是她能仔細(xì)對(duì)照制度的細(xì)則規(guī)范自己的行為，能按制度的要求塑造自己的形象，并取得了驕人的成績(jī)。在這位新教師的影響下，其他教師，包括那些不夠自信的教師，都開始自覺地按制度開展教研工作，以制度的要求來(lái)規(guī)范自己的日常行為。榜樣的帶動(dòng)使得幼兒園的教研工作實(shí)現(xiàn)了良性循環(huán)，有效地推動(dòng)了教研制度的發(fā)展。

（二）制度不是一成不變，而是需要不斷完善的

在開展教研活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)不少新情況、新問(wèn)題，幼兒園要根據(jù)具體情況對(duì)制度進(jìn)行補(bǔ)充和完善。如教研活動(dòng)中會(huì)用到的各種材料費(fèi)，以前由于制度并未規(guī)定可以報(bào)銷，大家都是先墊付再審批報(bào)銷，過(guò)程比較麻煩和瑣碎。在多次開展教研實(shí)踐活動(dòng)中，大家發(fā)現(xiàn)有些經(jīng)費(fèi)是每一次活動(dòng)都需要開支的，幼兒園便將這部分開支單列出來(lái)，補(bǔ)充作為教研制度中可列支的項(xiàng)目，成為常規(guī)制度，并指定由參與課題的教師或教研組負(fù)責(zé)人列入課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算，按制度或規(guī)定進(jìn)行報(bào)銷即可。這樣，既保障了教研活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)開支，保障了教研活動(dòng)的順利開展，又減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了幼兒園對(duì)教師的人文關(guān)懷。

三、對(duì)有效開展教研工作的幾點(diǎn)建議

教研制度的執(zhí)行過(guò)程中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多有待完善之處。在不斷完善的過(guò)程中，有一些經(jīng)驗(yàn)值得我們參考。

（一）教研的內(nèi)容要盡量“實(shí)”而“小”

幼兒園的教研普遍意義上是為教學(xué)服務(wù)的，也是促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑。在有些問(wèn)題的研究中，由于教師的精力和資源有限，很難真正把問(wèn)題研究清楚，此時(shí)就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍。因此，在尋找教研的點(diǎn)時(shí)，一定要尋找最真實(shí)的、離自己的教學(xué)實(shí)踐最近的問(wèn)題，避免出現(xiàn)教學(xué)與研究?jī)蓮埰さ默F(xiàn)象。Z園的籃球特色園本課程就是一個(gè)來(lái)自于幼兒戶外活動(dòng)環(huán)節(jié)的一個(gè)“實(shí)”而“小”的話題。教師通過(guò)體驗(yàn)式教研參與籃球運(yùn)動(dòng)，在幼兒游戲的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成課程，并經(jīng)過(guò)幾輪的行動(dòng)研究，編寫出籃球特色園本課程。這是一個(gè)聚焦“小”問(wèn)題的成功案例。

（二）教研的形式宜靈活但不能一味追求形式

幼兒園的教研很多是以研課的形式進(jìn)行的，常見的是集體教學(xué)活動(dòng)中的一課一研、一課三研、一課多磨、同課異構(gòu)、課例研究，還可以是案例研討，或主題審議式教研、解惑式教研、診斷式教研、體驗(yàn)式教研等。除了教學(xué)活動(dòng)之外，幼兒的一日生活中也還有很多值得研討的問(wèn)題，但在考慮形式變化時(shí)，一定要重視教研的實(shí)際效果，不能因一味追求形式而走進(jìn)教研的誤區(qū)。

（三）教研的過(guò)程要注重發(fā)揮教師的主體作用

教師是教研活動(dòng)的主體，應(yīng)該充分發(fā)揮其主動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在教研活動(dòng)中，若教研組長(zhǎng)事先確定了研討重點(diǎn)，可讓教師分頭學(xué)習(xí)和收集資料，以此為基礎(chǔ)追求研討中的觀點(diǎn)碰撞，要強(qiáng)調(diào)教師在研究過(guò)程中的話語(yǔ)權(quán)，讓他們?cè)诟髯缘摹邦^腦風(fēng)暴”中相互啟發(fā)，共同成長(zhǎng)，而不只是被動(dòng)地聽別人講；要挖掘年輕教師的潛能，激發(fā)教師參與研究的內(nèi)在動(dòng)因，鼓勵(lì)教師主動(dòng)引發(fā)問(wèn)題，給他們提供交流或展示成果的機(jī)會(huì)，形成教師積極主動(dòng)參與教研活動(dòng)的氛圍；要借助教研的契機(jī)加強(qiáng)教師的創(chuàng)新、反思意識(shí)，幫助教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教研的效果。

（四）要充分挖掘信息技術(shù)為教研服務(wù)的功能

在信息高速發(fā)展的新時(shí)代，各幼兒園開通無(wú)線網(wǎng)絡(luò)辦公是遲早的事，無(wú)紙化辦公能節(jié)約時(shí)間資源，也能加快溝通的效率，然而它又如硬幣的兩面，有利有弊，給管理者也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，還需要大家共同探討如何使其更好地為教研服務(wù)。

園本教研是推動(dòng)園所文化建設(shè)、推動(dòng)幼兒園發(fā)展的加速器。健全教研制度，任重道遠(yuǎn)。

責(zé)任編輯 廖 林