利用“支架”寫出童趣

■ 武漢市武昌區(qū)余家頭小學 熊曉靜 嚴 軍

利用“支架”寫出童趣

■ 武漢市武昌區(qū)余家頭小學 熊曉靜 嚴 軍

小學語文課程標準階段目標對第一階段寫話提出要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。那么，對于一二年級的寫話教學來說，在教學中搭建從新知識學習到新知識運用的有效語言支架是十分關(guān)鍵的。但是，由于一些教師過于重視“支架”的作用，導致低段學生的寫話失去了童趣本真。因此，要合理的運用“支架”，才能讓學生學會用自己的語言寫自己童年的五彩生活，抒發(fā)自己真實、樸素的感情。下面筆者結(jié)合自己的教學實踐，談一談如何合理利用“支架”幫助學生寫出童趣。

一、什么是“支架”

“支架”源于前蘇聯(lián)心理學家維果斯基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認為教學必須要考慮兒童已達到的水平并走在兒童發(fā)展的前面。為此，就要確定兒童發(fā)展的兩種水平。一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是在他人的指導、啟發(fā)、幫助下可以達到的較高水平。這兩者之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，在兩人或多人合作解決問題時，通過積極參與，共同合作，使能力稍差學生的水平得到提高。這里所說的他人的指導幫助或者能力較強同伴的合作，就是我們所說的“支架”。其實，教學設(shè)計中所說的“支架”不只這一些，還包括學生學習和發(fā)展所需要的基礎(chǔ)性、輔助性材料和資源，可以是文本形式的，音像形式的，圖片形式的，情景形式的，情感形式的，語言交流形式的，還可以是活動形式的。也就是說語言支架的形式很多，不僅僅是句型、語篇的框架結(jié)構(gòu)。

小學低段的寫話訓練的支架應(yīng)該是先說后寫的語言支架，既有文本句型式的支架，又有圖片語音式的支架。那么，寫話訓練要有階段性，又要有一個具體的訓練過程。低年段學生求知欲強，情感豐富，正處于口頭語言向書面語言過渡的時期。為了引導學生寫出充滿童趣本真的話，消除生搬硬套，教學中我先引導學生學會口頭表達，只要學生把話說得“有趣”，動手寫話就水到渠成了。因此，首先要搭建好學生的口頭表達的語言支架。

二、搭建語言支架寫出童趣的幾個途徑

（一）貼近生活，激活童趣

搭建語言支架的內(nèi)容大致分三個方面：學生熟悉的生活場景；學生喜歡的故事；適合學生新學語言使用的內(nèi)容。例如，鄂教版語文第三冊中的口語交際《學會安慰》是小朋友很熟悉的生活場景，而二下語文課本中《我喜歡的卡通人物》選自小朋友耳熟能詳又最感興趣的話題，還有《語文樂園》中的“春風吹”能巧妙運用單元文本中的很多語言。選擇學生熟悉的生活場景，讓學生的方言和普通話進行正面碰撞，教師在這樣的碰撞中引導學生正確表達的方式。選擇學生耳熟能詳?shù)膭赢嬈蛘咄捁适伦鳛檎f話的內(nèi)容學生表達的欲望非常強烈，故事的情節(jié)比較熟悉，這樣的內(nèi)容在激發(fā)學生表達的興趣上有很大的作用。在教材的文本中，幾乎所有的內(nèi)容都給予學生巧妙使用新學詞匯的天地，但是教師要選取貼近兒童生活實際的內(nèi)容，讓學生“樂說”，這樣學生在內(nèi)化語言的同時才能興致盎然地表達出童真童趣。

（二）由“放”到“扶”，凸顯童趣

低年級的孩子語言模式尚未固定，處于語言的習得時期，這時候?qū)W什么像什么，是學習語言的黃金時期。但是，如果教師過于注重示范引領(lǐng)，反而束縛了學生的自由表達和語言發(fā)展，造成“千篇一律”的現(xiàn)象。那么，在說話和寫話的教學時要保護學生的個性語言，保持學生口頭和書面表達中的童趣，必須由“放”到“扶”地來搭建語言支架。

1.先“粗”后“細”，說得“有趣”

在說話訓練時，應(yīng)該讓學生首先充分交流。在傾聽孩子的發(fā)言時，教師一定要關(guān)注孩子話語中的各種需要與情感體驗，這是最真實的表達，也是兒童個性的表達。在激發(fā)學生運用自己已有的語言模式表達之后，再通過文本或教師的示范，在句式上和語言規(guī)范上進行具體地指導。例如，我在教學口語交際《我喜歡的卡通人物》時，先向?qū)W生提問“你喜歡的卡通人物是誰？”引出話題，通過生生交流和師生交流的環(huán)節(jié)，讓學生暢所欲言之后再研究教材文本中的三種句式來仿說。在仿說的過程中，我及時發(fā)現(xiàn)學生有不同的說法時，鼓勵他們在三種句式上進行創(chuàng)新。于是，學生說的興趣更大了，而且說的內(nèi)容非常豐富，沒有單一刻板地模仿。讓學生的思想情感先自由表達，老師再進行細致地指導，盡量保護學生的個性童真。

另外，低年級學生詞匯量少，思維能力較弱，這些直接影響了學生說話寫話能力的提高。在指導學生進行說話時，要善于發(fā)現(xiàn)，拓開學生說話的語境，多給學生機會，激發(fā)學生表達的欲望，并有步驟地進行指導，幫助學生建立自信，使學生說得有趣味，為寫出童趣奠定良好的基礎(chǔ)。

2.從整體到部分，寫得“有趣”

寫話是小朋友根據(jù)觀察、想象或者交談的內(nèi)容，把口頭語言通過內(nèi)化整理形成書面文字，從而提高自己書面表達能力的過程。寫話是說話的延續(xù)和提升。但是與低段的閱讀教學不同的是，寫話教學應(yīng)該是先句子（整體）的指導，再是詞語（部分）的推敲。而且由于低年級學生識字量少，語言邏輯性弱的特點，在寫話訓練時，要注意引導學生學習文本的句式結(jié)構(gòu)并能進行仿寫，在仿寫過程中漸漸積累寫作知識，逐步提高寫作能力。如教學鄂教版語文第三冊《美麗的愿望》一課，我讓學生仿照句子——“金色的小花，有個金色的愿望：春天來了，我要送給人們淡淡的清香……”進行創(chuàng)新寫句子，有的學生換了句子中的一個要素，也有學生換句子中的兩個要素，更有學生把三個要素全換，寫出“可愛的孩子，有個可愛的愿望：我希望春天永遠不要過去”等句子。

3.先虛后實，創(chuàng)造童趣

科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，而且是知識進步的源泉?！闭Z文課標也要求“鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！笨梢姡胂笫前l(fā)展兒童創(chuàng)造性智力的主要因素，是一種富有創(chuàng)造性的認識功能。那么，低段的寫話教學更要鼓勵學生去想象，而且是在虛構(gòu)的想象中找到生活的真實，這樣才能寫出富有兒童情趣的話，而不是漫無邊際的“童言無忌”。

例如，鄂教版二年級上冊教材中就根據(jù)課文《青蛙賣泥塘》設(shè)計了幫青蛙寫廣告詞的說寫訓練。我先要求學生展開想象畫一畫青蛙改造后的池塘。學生們開動腦筋，大膽想象。想象的內(nèi)容雖不是寫實，但所想象的往往是來自生活的真實。我讓學生先說說生活的小區(qū)都有哪些地方你比較滿意，還有哪些地方你覺得不滿意的，你有什么想法。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開想象，夢想一下你希望的池塘的樣子。并且給孩子們城市設(shè)計師的身份，讓孩子們將自己想象中的生活環(huán)境用手中的彩筆畫下來，然后介紹一下它們的布局和優(yōu)點，最后提供幾種優(yōu)秀廣告語給孩子們參考，讓他們進行仿說和再創(chuàng)造，只要求學生把自己設(shè)想中的亮點說清楚即可，并鼓勵學生天馬行空的想象與設(shè)計。在無拘無束的想象天地里，孩子們的思維被激活了，他們用智慧而充滿趣味的語言創(chuàng)造出新的形象。

（三）框架指導，保持童趣

在教學過程中，過于細致的指導，只會使學生過于依賴，失去語言的活力，變得千篇一律。所以，一般情況下，我們按照以下幾步進行框架指導：

1．看圖畫或文本話題，說大意，旨在指導學生學習觀察分析，說出故事的概要或話題主旨。

2．抓聯(lián)系，說具體，旨在引導學生在想像的基礎(chǔ)上說清故事的變化發(fā)展或者語境感悟及體驗，把內(nèi)容說清楚、說具體。

3．組要點，寫完整，旨在引導學生抓住句式的特征和內(nèi)容的要點，使其書面表達文通字順。

三、搭建語言支架要注意的幾個方面

1.把握學情特點

能根據(jù)學生的學情和學習需求來搭建語言支架，教師要分析學生的原有知識儲備、認知特點和水平，如果分析不夠準確，或是分析后采取的行動不夠恰當，會導致搭建支架的梯度過高或過低，影響學生對新知識的學習。

2.適時適量

搭建語言支架要適時適量，也就是把握好搭建支架的時機和數(shù)量，使學生順利地展開語言的思維、加工、建構(gòu)和輸出等，并能較好地實現(xiàn)學習目標。實際上教師不僅僅要在教學設(shè)計之前分析學生的學情和學習需求，預設(shè)如何搭建、拆除語言支架，還要在教學過程中時刻關(guān)注學生的學情，了解學生的學習生成，及時調(diào)整預設(shè)，以便讓學生學得更輕松，更愉悅。至于說到輸出問題，我們應(yīng)該有足夠的耐心，靜等學生，靜等他們在有足夠輸入的前提下，自然輸出。

3.關(guān)注學生

面向?qū)W生的學習，由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的學。分析學習者的圖式、能力、知識儲備和認知特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生需求、學習優(yōu)勢分析，搭建相應(yīng)的語言支架，幫助學生實現(xiàn)從新知識學習向新知識運用的過渡，從而促進學生心智發(fā)展和人文素養(yǎng)的提高。

低年級寫話教學要尊重兒童的童心、童言和童趣，可以由淺入深，由仿到創(chuàng)地搭建好語言支架，培養(yǎng)學生寫話的興趣，教給方法，廣泛積累，拓展學生的思維空間，激發(fā)學生的寫話靈感，從而逐步提高學生的寫話能力。

責任編輯 鄭占怡