依據(jù)不同文體，訓(xùn)練“讀中學(xué)寫”

■ 武漢市育才小學(xué) 丁巍瑋

依據(jù)不同文體，訓(xùn)練“讀中學(xué)寫”

■ 武漢市育才小學(xué) 丁巍瑋

不同文體有不同表達(dá)方式，根據(jù)文體的不同設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)生“讀中學(xué)寫”也是一個(gè)好辦法。在此，筆者就不同文體如何訓(xùn)練讀寫談幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、從寫人的文章中找補(bǔ)白，訓(xùn)練動(dòng)作、心理描寫

四年級(jí)語文下冊(cè)《倔強(qiáng)的小紅軍》一課描寫了一個(gè)掉隊(duì)的小紅軍拒絕陳庚同志的幫助，不上馬，把困難留給自己，最后犧牲的故事，課文真實(shí)感人。全文重點(diǎn)寫了陳庚與小紅軍的對(duì)話，但陳庚走后小紅軍的表現(xiàn)、心理活動(dòng)以及他是怎么犧牲的卻只字未提，這變是一個(gè)廣闊的練筆空間，這樣一個(gè)練筆的目的是發(fā)揮想象，挖掘課文內(nèi)在內(nèi)容，升華對(duì)人物品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。練寫的方向是人物動(dòng)作、心理描寫。但如果缺少指導(dǎo)，操作不當(dāng)是不會(huì)有效果的。

教師指導(dǎo)：

補(bǔ)白想象，進(jìn)一步感受課文。陳庚走后，小紅軍是怎樣做的？如果你是攝影師，你會(huì)拍攝到怎樣的鏡頭？

提示：陳庚騎上馬走了，小紅軍望著漸漸遠(yuǎn)去的身影。他想……他休息一會(huì)兒，可是……他倒在了草地上……最后，他終于……

學(xué)生作品

小紅軍看著陳庚同志遠(yuǎn)去的背影，松了口氣，心想：“那位老同志真好呀，讓我騎馬，給我吃東西，他活在人間，一定會(huì)幫助我門紅軍戰(zhàn)士的！小紅軍想著笑了。他累了想休息一會(huì)，突然他那三天三夜沒吃一點(diǎn)東西的肚子疼起來，餓得咕咕直叫。他右手緊按著肚子，倒在地上，打著滾。此時(shí)更疼了，小紅軍眉頭緊索，牙齒直打顫，頭上留下豆大的汗珠。他把身子縮成一團(tuán)，實(shí)在忍不住了就從干糧袋拿出那燒得發(fā)黑的牛膝骨，再啃上幾口。過了一會(huì)，小紅軍把牛膝骨放回干糧袋，想：再忍一會(huì)！多少回我不都挺過來了嗎？剛想到這里，突然，他眼前發(fā)黑，雙腿一蹬，永遠(yuǎn)離開人世。他死不瞑目，一定想看到紅軍戰(zhàn)士們順利到達(dá)陜西北部吧！（方人平）

同樣是練習(xí)動(dòng)作心理描寫的訓(xùn)練，六年級(jí)下冊(cè)語文教材13課《二泉映月》因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn)，主人翁獨(dú)特的身世，理解主人翁阿炳的苦難生活，學(xué)生很難感受到重點(diǎn)句“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊”。筆者在文本中找出了“雙目失明、賣藝度日、疾病折磨”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語后，及時(shí)補(bǔ)白，創(chuàng)設(shè)兩種情景：炎炎烈日，寒風(fēng)呼嘯，阿炳是怎樣賣藝度日的？要求學(xué)生選擇一個(gè)片段當(dāng)場寫作。在創(chuàng)作期間，教室環(huán)繞著《二泉映月》的樂曲，學(xué)生進(jìn)入沉思，于是誕生了以下作品。

學(xué)生作品

夏天

天氣日漸炎熱，慢慢地步入了三伏天。40多度的氣溫，似乎能將一切生靈抹殺。天空中的炎炎烈日散發(fā)出他最大的威力，拼命炙烤著大地。在這七月流火的日子里，河中的水滾燙，地上的土石燃燒。阿炳依然出來賣藝，好不容易地找到了一個(gè)賣藝的位置，還沒開始拉，已渾身是汗了。他拿起他那滿是補(bǔ)丁的二胡，一手握著弓，另一只手搭在弦上，微微頓了一頓，隨著弓的推拉和另一只手的點(diǎn)按，一陣歡快的旋律在城中回蕩。這旋律好似一股清涼的泉水，流進(jìn)每一個(gè)人的心中。讓每一個(gè)聽了的人都神清氣爽。炎炎烈日雖然灼燒著他，但卻絲毫打動(dòng)不了他的旋律。盡管他的身上的汗珠一次次被曬干，卻絲毫動(dòng)搖不了他對(duì)音樂的熱愛。（禹懿桓）

冬天

不遠(yuǎn)處的天邊又綻開一朵朵煙花，天，還沒有全黑?！暗嵌斓奶焓呛诘暮茉绲?，”阿炳暗自估摸著，“大概不到半個(gè)小時(shí)天就黑了罷。”他雖然看不見，可是估時(shí)間卻特別準(zhǔn)。

今天阿炳沒有什么收獲——大年三十的，不停的、震耳欲聾的鞭炮聲，已經(jīng)完完全全淹沒了他的琴聲，但他依然忘情的演奏著動(dòng)人的音樂，偶爾有幾個(gè)路人停下來同情的看著他，他沒有停，因?yàn)橐粋€(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，一個(gè)有追求的人，不需要來自他人的同情。

他一直演奏著，直到天黑到伸手不見五指的時(shí)候。那又何妨？對(duì)于阿炳來說，天從未亮過。（黃端硯）

這樣設(shè)身處地的聯(lián)想，創(chuàng)作中有動(dòng)作描寫、有心理描寫、還有環(huán)境描寫來烘托人物，把文本與人物勾連起來，讓學(xué)生真正與文本對(duì)話，不僅深刻領(lǐng)悟主人翁生活艱辛不易，而且為進(jìn)一步感受人物與命運(yùn)的抗?fàn)?，追求理想的精神埋下伏筆。讀寫使學(xué)生貼近人物，走近人物，這樣一個(gè)阿炳不是書上的，是學(xué)生看得見摸得著，是感同身受的。

二、從寫景的文章中，感受語言表達(dá)的魅力

《海上日出》是老舍先生筆下一篇優(yōu)美的寫景文章，作者觀察細(xì)致、語言平實(shí)，讀著句子畫面就好像浮現(xiàn)眼前，畫面感強(qiáng)便是這一課讀中學(xué)寫的切入點(diǎn)。于是，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容配插圖，并寫上解說詞。旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開辟語文練習(xí)空間。

設(shè)計(jì)內(nèi)容：根據(jù)課文內(nèi)容給課文配幾幅插圖，寫一段解說詞，可以用上書中的詞句。

學(xué)生作品

（1）嗬嗬！太陽已經(jīng)露出小半兒臉，但遲遲不肯出來。好像一個(gè)害羞的少女，遲遲不肯出來見客，只愿自個(gè)在閨房中偷偷露出小臉偷看。

（2）太陽像個(gè)頑皮的小孩，不聲不息的升起來，又悄悄躲到白云“姐姐”的身后。然后又悄悄放出幾個(gè)縷光芒，酒在“蕩”著波浪的海上。哇！星星點(diǎn)點(diǎn)的光芒，多像傳說的銀河?。?/p>

（3）那個(gè)發(fā)光的圓球“蹭”一下的竄了上來，就那么一會(huì)兒工夫，它已經(jīng)在天空上穩(wěn)當(dāng)了。那是朝陽。陽光若刺劍一般，穿過黑色的云層，漸漸的，越升越高，把脖兒仰得酸痛了，也不見它的全貌。圓球帶著滿身的光亮與紅色的的朝霞漸漸地一起升上了天，讓大家都沐浴在金光中，我呆呆地望著。日出，將我與陽光融為一起，在金光中，我也成了一道亮麗的風(fēng)景了。

（4）黑暗，順著高樓向西邊漫了過來，伸出魔爪，想把太陽握進(jìn)手心?？墒窍﹃柌]有任憑黑夜玩弄，而是發(fā)出更刺眼的光芒，如雄雄烈火般抵抗黑夜的侵占。那剛強(qiáng)的刺眼的光輝映在房頂上，湖面上，路人上，把最后的光芒奉獻(xiàn)于大地。夕陽最終還是被黑夜籠罩，可那迷人的，震撼心靈的光還留在人們心間。

學(xué)生的想象力是無窮的，語文教學(xué)大綱明確指出要激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，在寫解說詞的練習(xí)中學(xué)生充分發(fā)揮想象，抓住不同時(shí)期的太陽形象的特點(diǎn)，進(jìn)行具體的描寫，在描寫的過程中充分運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法把景寫得的生動(dòng)形象，真實(shí)感人。如把太陽比做柔媚的姑娘、頑皮的小孩，使日出更添一分活力與童貞，使文本更具生命力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語文教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，他感受到的是日出的壯美、震撼人心，于是他的筆尖流淌的就是不忘給黑云加上一“層”自己親自“做”的金色“霞衣”“在金光中，我也成了一道凈利的風(fēng)景了?！薄跋﹃栕罱K還是被黑夜籠罩，可那迷人的，震撼心靈的光還留在人們心間?！遍喿x本身是讀者與作者對(duì)話的過程，學(xué)生在閱讀完文本后根據(jù)文本內(nèi)容作畫并配文，就是一個(gè)很好的消化文本并進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，事實(shí)證明學(xué)生是很有寫作能力的，詳細(xì)的描寫、大膽的想象、強(qiáng)烈的感受無不讓我都敬佩三分，我想就是巴金先生本人也要肯定的吧。

三、從說明文中訓(xùn)練文章的表達(dá)方式

說明文的表達(dá)方法有很多種，六年級(jí)有篇課文尤其有趣?！逗舆叺穆咽f些什么話》是一篇文藝性說明文，之所以比普通說明文更有文采，運(yùn)用了自述的方法揭示礦產(chǎn)的秘密，十分生動(dòng)。課后習(xí)題第4題：指出“課文主要運(yùn)用自述的方法來揭示“礦產(chǎn)的秘密”，體會(huì)這樣寫的好處，并用這樣的方法介紹你喜歡的物品。”這篇課文湖北省特級(jí)教師李莉曾親自指導(dǎo)，提醒我們注意文章的表達(dá)方式，在課堂上充分體會(huì)自述手法后，我在自己的課堂上采用了李莉老師的提議，落實(shí)了課后習(xí)題，讓學(xué)生用自述的方法寫一篇說明文，題目是《___________說些什么話》。這樣的學(xué)生作品應(yīng)運(yùn)而生：

紙杯說些什么話

我，是一顆小樹。

哦，不。準(zhǔn)確地說，我曾經(jīng)是一顆小樹。而現(xiàn)在，我是一個(gè)紙杯。

當(dāng)我還是一顆小樹時(shí)，我在森林里無憂無慮地生長著。有一天，一群人類來到了樹林里，還開了三臺(tái)大車，弄得森林里塵土飛揚(yáng)。我問身旁的大樹這是怎么回事，他們說那些人類是來把我們帶走的。為什么要帶走？當(dāng)然是讓我們?yōu)槿祟愖鲐暙I(xiàn)。他們說著，就被砍倒了，當(dāng)然，我也不例外。

人類把我們堆到大車子上，他們就自己，載著我們向前行駛。車開了很久，我被運(yùn)到了一個(gè)類似于工廠的地方。

人類把我們一個(gè)個(gè)從車上抬下來，運(yùn)到工廠里面。然后，我被搬進(jìn)了一個(gè)機(jī)器里。機(jī)器在不斷地旋轉(zhuǎn)，與我的身體產(chǎn)生摩擦，我感到我體內(nèi)的纖維原料被撕裂了，當(dāng)我從機(jī)器里出來后，我就變成了白色的，粘粘的，稠稠的。從人類口中得知，我現(xiàn)在的樣子，叫紙漿。

變成紙漿后，我就被壓成了薄薄的一片，幾天后，我變硬了，外表也不像之前那么粘了，現(xiàn)在的我，叫紙。

后來，人類把我剪成了各種形狀，再拼接起來，我成為了一個(gè)紙杯。

人類把我?guī)У搅松虉鰞?nèi)，和其他紙杯待在一起。人類用我們盛水喝，十分便利。

我一直對(duì)人類懷著欽佩之情，他們將我的作用發(fā)揮到了極致，可是，我漸漸發(fā)現(xiàn)，有太多紙杯被運(yùn)過來。這也就意味樹木越來越少了。

人類為什么要不斷地砍樹？難道只是因?yàn)樗麄兊囊患核接麊?？人類啊，快住手吧！你們，已?jīng)向大自然索取太多了，樹木，是用來保護(hù)環(huán)境的，你們這樣做，是在破壞！快住手吧?。槺?/p>

小駱用紙的自述介紹了紙杯的產(chǎn)生過程，由樹木砍伐到壓制紙漿最后拼接裁剪成紙杯，不僅有這一演變程序的說明，而且自述的方式讓學(xué)生貼近生活，呼吁人們環(huán)保意識(shí)就很自然了。

我們還可以借課題教學(xué)生給文章取題，例如《花臉》《自行車》等。這樣的課文以具體的事物為題，其實(shí)并不是想介紹事物本身，而是將作者要表述的情感承載在具體的事物上，這個(gè)事物本身是要有代表性的。孩子們寫文章時(shí)也可以這樣取題。

教材每個(gè)單元都有一個(gè)主題，文章是有關(guān)聯(lián)的，樂園的習(xí)作練習(xí)也是與之關(guān)聯(lián)的。我們?cè)诮陶n文時(shí)便可以滲透寫作，為單元習(xí)作做好階段性準(zhǔn)備。例如12冊(cè)第四單元的單元導(dǎo)讀：留心觀察生活中的奇妙現(xiàn)象，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)，生動(dòng)有條理的說明事物方法，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。

11課《奇妙的田螺》，就是一篇很好的范文。理解課文時(shí)，抓特點(diǎn)奇妙：外形、習(xí)性、生殖方式。抓順序：作者按時(shí)間發(fā)展順序觀察，一天，第二天早晨，又一天早晨，學(xué)習(xí)有條理地表達(dá)。體會(huì)作者心情快樂的句子，學(xué)習(xí)在觀察過程中寫出自己的感受。學(xué)完課文，在學(xué)習(xí)樂園之前，我布置學(xué)生連續(xù)三天寫“我的發(fā)現(xiàn)”的片段。以此促進(jìn)學(xué)生搜集習(xí)作信息。

寫單元習(xí)作時(shí)，學(xué)生不僅能夠有話可說，而且最后到有順序的表達(dá)。課堂上，我讓學(xué)生把三天的發(fā)現(xiàn)列成表格，選擇自己最想寫的作為對(duì)象，同時(shí)培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。

這樣一來，學(xué)課文和鍛煉單元習(xí)作有效結(jié)合，學(xué)生很受益，寫作不再是困難的事。一個(gè)擁有思考的腦和敏銳的心的人何愁寫不出好文章呢？正如丁有寬老師所說的：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”

責(zé)任編輯 鄭占怡