讓每位家長融入學(xué)校

■ 武漢市教育科學(xué)研究院 藍(lán)雷宇

讓每位家長融入學(xué)校

■ 武漢市教育科學(xué)研究院 藍(lán)雷宇

一、問題提出，尋找癥結(jié)

2017年2月13日《中國青年報》刊發(fā)一篇文章《三獨(dú)時代給教育帶來什么？》。文章提出“隔三差五，就會從網(wǎng)上閱讀到各種校園暴力事件新聞，有學(xué)生針對學(xué)生的，有老師針對學(xué)生的。最大的問題是，家長和老師間屢屢發(fā)生爭吵。家校矛盾漸有時下醫(yī)患矛盾發(fā)展的趨勢，這會導(dǎo)致家長對學(xué)校信任度的連續(xù)降低?！?/p>

關(guān)于家長與學(xué)校發(fā)生矛盾，我們也常聽見身邊有些教師抱怨，學(xué)生家長對自己的工作不夠支持。造成家長與學(xué)校這種隔閡的原因到底是什么呢？仔細(xì)思考，無外乎以下兩點原因：

一是家校聯(lián)系不緊密。由于兩者缺乏溝通，將自己限于封閉式的空間，學(xué)生的成長無形地失去了來自雙方的合力。長此以往，當(dāng)學(xué)生成長緩慢時，家長或?qū)W校就難免將原因互相歸咎給對方，產(chǎn)生矛盾。

二是家校地位的不平等。家長與學(xué)校兩者往往地位并不平等。部分家長將子女送到學(xué)校，就簡單地將學(xué)校視為保姆角色，如若不符合其意，部分家長就會到學(xué)校興師問罪；另一種情況，學(xué)校時常還扮演著權(quán)威的地位，家長一味地順從教師，不利于教師正視和改正自身的不足，也更無益于學(xué)生的成長。

二、深層思考，提出理念

美國學(xué)者戴維斯根據(jù)家校合作的目的，將家校協(xié)作分為四類：（1）以解決目前教育中存在的問題為目的，家長參與方式有學(xué)生約見家長，成立臨時咨詢委員會等；（2）以促使家長參與其子女的教育為目的，參與方式有家庭教育指導(dǎo)、學(xué)校開放日等；（3）以利用社區(qū)教育資源來豐富學(xué)校教育為目的，參與方式有參觀博物館、開放教育基地等；（4）以吸收家長參與教育決策為目的，參與方式有家長咨詢委員會、家長教師協(xié)會等。

然而，在現(xiàn)實中，由于各種原因，家校合作往往流于形式，并沒有完成幫助學(xué)生成長的初衷。

1.家長被動與教師溝通。在日常生活中，因為家長的工作壓力大，導(dǎo)致家長并沒有足夠的時間與精力去主動與教師溝通。盡管現(xiàn)在的科技日益更新，家長可以使用電話通信或網(wǎng)絡(luò)軟件與教師溝通。但是根據(jù)多數(shù)教師的反饋，有相當(dāng)多的家長存在被動交流的情況。這部分家長只會在網(wǎng)絡(luò)平臺上應(yīng)和教師的觀點，順從教師的安排，卻不提出自己對于孩子成長的相關(guān)想法和意見。長此以往，陷入了教師布置，家長遵循的怪圈，不利于學(xué)生的成長。

2.家長參與呈現(xiàn)間斷式。在日常教學(xué)過程中，有一部分家長群體雖然對與教師協(xié)作促進(jìn)學(xué)生成長有很高的積極性，但是受多方面因素制約，并不能長期堅持下來。只是在學(xué)校開展運(yùn)動會、春游秋游等活動時，才參與其中。還有部分家長可能整個學(xué)期都沒有與教師溝通接觸，造成對學(xué)生關(guān)愛的間接失職問題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的提高以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.教師管理封閉式。教師作為一群特殊群體，在學(xué)校中不僅要承擔(dān)對學(xué)生傳授知識的作用，還要肩負(fù)對學(xué)生的管理責(zé)任。平常工作壓力較大，經(jīng)常處于高壓狀態(tài)。從而容易造成教師不愿意主動與學(xué)生家長溝通，在學(xué)生管理過程中，扮演權(quán)威的角色。不能采納家長一些有益的建議，將家長對于學(xué)生的管理的權(quán)利無形之中架空。家長由于自己孩子被教師管理，因此也出于自身利益著想，不愿意得罪于教師，致使教師與家長兩者之間原本應(yīng)該平等的身份關(guān)系被改變?yōu)閺膶訇P(guān)系，致使教師管理方式無法走向開放式。

因此，只有充分發(fā)揮教師的管理才能，調(diào)動家長參與學(xué)校日常事務(wù)的積極性，才能讓家長融入學(xué)校之中，真正契合家校協(xié)作的本質(zhì)。由此，筆者在教育實踐中提出了“讓家長融入學(xué)?！钡睦砟?。

三、層層遞進(jìn)，踐行理念

1.讓家長融入課堂教學(xué)之中

我所帶的班級為五年級，每到上下午放學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)很多爺爺、奶奶，外公、外婆都在為孩子背書包。據(jù)A同學(xué)的爺爺說道，“A同學(xué)每天放學(xué)回家，還要奶奶跟他倒水喝，自己口干了不喝，家人不倒水寧愿自己渴得受不了，也不去主動倒水?！蔽覇朅同學(xué)的爺爺說，“小A會自己整理自己臥室，收拾自己的學(xué)習(xí)用品嗎？”A同學(xué)的爺爺無奈的搖搖頭說，“唉，長到十多歲了，就沒見過他疊過自己的被窩，每天晚上做完作業(yè)，都是他媽媽為他收拾書包?！?/p>

聽了A同學(xué)的爺爺?shù)脑捄?，我陷入了思考。怎樣能夠改變A同學(xué)乃至全班這些“特寶兒”衣來伸手飯來張口的壞習(xí)慣呢？采用課堂說教的方式肯定收獲不大，因為我們學(xué)校從學(xué)生一年級就開設(shè)了生活課，可見傳統(tǒng)的說教方式并不理想。是不是應(yīng)該讓學(xué)生家長來班上，為學(xué)生開展一堂別開生面的活動課效果會更好呢？紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。我立刻與家長委員會溝通，聯(lián)系到了A同學(xué)的母親。因為本次活動正值端午節(jié)期間，在與小A母親溝通之后，得知小A母親很善于包粽子。于是，我和家長委員會共同協(xié)商，各位同學(xué)自備粽葉來學(xué)校學(xué)習(xí)包粽子。家長得知此消息后也紛紛踴躍報名，希望自己的孩子能通過這次活動提升自身動手能力，進(jìn)一步加強(qiáng)自身自理能力。在課堂上，小A的母親教學(xué)生包粽子，學(xué)生們十分興奮。上課之前，我還特意向?qū)W生進(jìn)行了端午節(jié)包粽子的典故講解，學(xué)生們還預(yù)習(xí)了祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對本次活動將會更加印象深刻。在課堂上，有些孩子包粽子時，顯得十分吃力，但是看著其他同學(xué)都很努力地想要將粽子包好，受群體影響，學(xué)生的積極性高漲。小A更是專注，一絲不茍地聽著媽媽的講解。在課堂快要結(jié)束時，孩子們基本上都完成了粽子的制作。學(xué)生們都表示通過這次包粽子活動，知道了父母平常的辛苦。之后幾周，在與小A媽媽以及家長委員會溝通中發(fā)現(xiàn)，自此活動以后，學(xué)生們回家都學(xué)會了完成自己的事情，做到了自己事情自己做。

2.讓家長融入到班級管理之中

在班級管理的過程中，雖然教師至始至終保持動態(tài)的關(guān)注，但是由于教師身份所限，并不是所有事情教師能處理妥當(dāng)。當(dāng)教師無法很好應(yīng)對班級管理過程中出現(xiàn)的棘手問題時，家長的及時協(xié)作，可以有效地促進(jìn)班級的管理。

去年，班上C同學(xué)與B同學(xué)因為桌椅推移問題，兩人發(fā)生推搡，結(jié)果C同學(xué)將B同學(xué)推倒在地，B同學(xué)頭部碰到桌角處，額頭碰破流血。事發(fā)之后，雖然我及時將B同學(xué)送到醫(yī)院包扎好，經(jīng)過醫(yī)生診治，B同學(xué)也無大礙。但是B同學(xué)奶奶來到學(xué)校向我興師問罪，還將C同學(xué)家長叫來責(zé)怪，無論C同學(xué)家長如何賠禮道歉都不依不饒。當(dāng)我希望兩家能夠坐下來平心靜氣地解決問題的時候，B同學(xué)的奶奶依舊不肯罷休，不肯接受調(diào)停。

我一籌莫展。忽然一想：為什么不向家長委員會求助呢？我立刻與H同學(xué)媽媽撥打電話（H同學(xué)媽媽為家長委員會負(fù)責(zé)人之一）。H同學(xué)的媽媽聽了電話以后，立刻安慰我說，“老師，您別太擔(dān)心，這個事情由我們家長委員會出面來協(xié)調(diào)，也許效果會更好?！钡诙?，H同學(xué)的媽媽帶上了H同學(xué)的奶奶還有其他幾個家長委員會的成員來了學(xué)校，同時又將B同學(xué)的奶奶和C同學(xué)的媽媽都叫來了學(xué)校。H同學(xué)的媽媽這招果然有效，幾位家長坐在一起，B同學(xué)的奶奶看著其他幾位奶奶和外婆也在，也就不好意思再無理取鬧了。經(jīng)過一個多小時的協(xié)商，其他幾位同學(xué)的奶奶和外婆苦口婆心地勸導(dǎo)，B同學(xué)的奶奶的態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變。也認(rèn)為這個事情沒必要鬧大。于是，在家長委員會的幫助下，B同學(xué)奶奶和C同學(xué)媽媽最終達(dá)成了和解。

這件事情充分體現(xiàn)了班級的管理離不開家長的協(xié)作。教師的力量畢竟是有限的，教師不可能在班級日常管理中做到面面俱到，此時，只有發(fā)揮家長的協(xié)作力量，才能推進(jìn)班級更加融洽地前行。

3.讓家長融入到學(xué)校管理之中

學(xué)?；顒拥拈_展，不僅僅限于班級活動之中，還涉及到學(xué)校的方方面面，諸如升旗儀式，上學(xué)放學(xué)執(zhí)勤，食堂衛(wèi)生檢查等。

于是，我與家長委員會積極聯(lián)系，和全班家長協(xié)商，爭取讓每位家長都能參加一次升旗儀式，能夠在上學(xué)放學(xué)時擔(dān)任一次執(zhí)勤。我記得很清楚，Y同學(xué)的爸爸說，“借助這次執(zhí)勤的經(jīng)歷，我自身也加深了對守時重要性的理解，今后一定會讓我們家小Y堅持早到學(xué)校，才能養(yǎng)成日后遵規(guī)守紀(jì)的良好品質(zhì)?！?/p>

學(xué)校食堂作為與學(xué)校息息相關(guān)的一部分，很多家長都很關(guān)注。我組織了家長走入食堂的活動，讓食堂能夠隨時處于家長監(jiān)督之下，家長放心，孩子們吃得安心，教師的工作也能順利推行。

在工作中，我始終踐行讓家長融入到學(xué)校的理念，為家長在課堂教學(xué)、班級管理、學(xué)校管理三個方面營造良好的氛圍，在充分調(diào)動家長的積極性的同時，也更好的推進(jìn)了自身教育教學(xué)工作的展開。

責(zé)任編輯 成 弘