以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校本課程開發(fā)

■ 湖北大學(xué)教育學(xué)院 陳文嬌

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校本課程開發(fā)

■ 湖北大學(xué)教育學(xué)院 陳文嬌

校本課程（school-based curriculum）是指學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)校和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的課程資源，通過自行設(shè)計(jì)開發(fā)的多樣性并可供學(xué)生選擇的課程。校本課程與國家課程、地方課程共同構(gòu)成學(xué)校的三級課程體系。目前，我國多數(shù)學(xué)校的校本課程開發(fā)處于起步階段，還存在著不少問題，如：課程目標(biāo)不夠明確，缺乏明確的課程定位；課程內(nèi)容涵蓋范圍寬泛，涉及的知識零散；課程實(shí)施缺乏頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，“碎片化、拼盤化”現(xiàn)象嚴(yán)重；缺乏可行的課程評價(jià)和管理方式等等。如何開發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的并能充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念的校本課程是我們亟待思考的問題。恰在此時(shí)，核心素養(yǎng)的提出為校本課程的開發(fā)指明了方向。

一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校本課程開發(fā)的意義

2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，其中對“核心素養(yǎng)”進(jìn)行了界定：核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架公布，它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，給課程建設(shè)提供了標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)了課程改革的新方向。著名教育家顧明遠(yuǎn)先生在分析當(dāng)前課程改革中關(guān)于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與課程實(shí)施的種種要求基礎(chǔ)上，提出必須要立足學(xué)生的終身發(fā)展和未來社會需要，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，認(rèn)為這是“課程改革的原動(dòng)力”，臺灣中正大學(xué)蔡清田教授認(rèn)為核心素養(yǎng)是課程發(fā)展與設(shè)計(jì)的關(guān)鍵DNA，是課程建設(shè)的最終目標(biāo)。

基于核心素養(yǎng)的課程建設(shè)成為當(dāng)今課程改革的重要趨勢。國家課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要作用，但不可否認(rèn)，其中一部分核心素養(yǎng)在國家課程中難以落實(shí)，這就需要通過校本課程加以補(bǔ)充，讓二者相互促進(jìn)，優(yōu)化發(fā)展，共同構(gòu)成多元立體的人才培養(yǎng)課程體系。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校本課程開發(fā)，一是有助于更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。學(xué)校的教育目標(biāo)（即“培養(yǎng)什么樣的人”）必須落實(shí)到課程（即“如何培養(yǎng)這樣的人”）才能真正實(shí)現(xiàn)，而核心素養(yǎng)恰好是對“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問，反映出課程改革對于未來社會發(fā)展需求的關(guān)注。因此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校本課程開發(fā)必然有助于更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。二是有助于學(xué)校課程體系的整體構(gòu)建。當(dāng)前世界各國注重促進(jìn)學(xué)科融合，發(fā)展學(xué)生綜合能力，以學(xué)生核心素養(yǎng)模型來推動(dòng)和促進(jìn)課程改革的發(fā)展成為重要方式。“核心素養(yǎng)”是校本課程建設(shè)的靈魂，確定了居于上位的“核心素養(yǎng)”，才能實(shí)現(xiàn)校本課程的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)整實(shí)施。三是有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展?！昂诵乃仞B(yǎng)”是個(gè)體在特定情況下，能成功地滿足復(fù)雜情境中的要求與挑戰(zhàn)，并獲得成功及優(yōu)質(zhì)的生活所需要的必備品質(zhì)，是知識、能力、態(tài)度的有機(jī)整合。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校本課程開發(fā)，從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，著眼于學(xué)生的未來，有助于促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校本課程開發(fā)的策略

校本課程開發(fā)的策略是多種多樣的，從校本課程開發(fā)活動(dòng)的方式來看，可以分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程拓展和課程創(chuàng)編等策略。這些策略對于以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校本課程開發(fā)具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

（一）課程選擇

課程選擇是校本課程開發(fā)中最普遍的活動(dòng)，是指從眾多可能的課程項(xiàng)目中決定學(xué)校付諸實(shí)施的課程計(jì)劃的過程?！八仞B(yǎng)”是個(gè)體在特定情況下，能成功地滿足復(fù)雜情境中的要求與挑戰(zhàn)，并獲得成功及優(yōu)質(zhì)的生活所需要的品質(zhì)。但我們不可能將全部所需要的素養(yǎng)作為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，只有其中最關(guān)鍵、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)才作為“核心素養(yǎng)”加以特別關(guān)注和重點(diǎn)培養(yǎng)。因此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校本課程開發(fā)要求我們能夠從眾多的課程項(xiàng)目中進(jìn)行選擇，究竟如何取舍呢？我們可以采用精心組織、分步實(shí)施的理性決策方法，即根據(jù)可得到的全部科目開列出項(xiàng)目清單，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)制定出選擇的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用這些標(biāo)準(zhǔn)對全部科目中的各個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行評估，最后把這些評估綜合起來形成決策方案。

（二）課程改編

課程改編是指針對與原有課程準(zhǔn)備對象不同的群體進(jìn)行的學(xué)程上的修改，或者根據(jù)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排等的不同理解而進(jìn)行的調(diào)整。校本課程開發(fā)中的課程改編主要是指教師對課程目標(biāo)和內(nèi)容加以修改以適應(yīng)他們具體的課堂情境，以及某些學(xué)校對國外引進(jìn)課程的翻譯和本土化改造。浙江某小學(xué)是一所國際化學(xué)校，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校本課程開發(fā)中，他們特別關(guān)注“國際理解”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成既具有全球視野，又能了解世界不同文化，尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流。為此，他們開發(fā)了一系列國際理解課程：在二年級《美國禮儀》一課中，嵌入“尊重、理解”的主旨，學(xué)會尊重不同國家的文化與禮節(jié)；四年級《新加坡禮俗》的課程實(shí)施中，結(jié)合學(xué)校每年與新加坡南洋小學(xué)的學(xué)生互訪活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“關(guān)愛與交流”；五年級《中國朝代禮儀》中，通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生了解重大歷史事件和著名歷史人物，明確中國古代史的基本線索和大概輪廓，在學(xué)習(xí)千百年來的古代禮儀同時(shí)，形成身為炎黃子孫的責(zé)任感與使命感……以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改編，結(jié)合學(xué)校自身特色、滿足學(xué)生發(fā)展需求，在課程內(nèi)容的選擇上更具時(shí)代性和適應(yīng)性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（三）課程整合

課程整合是指超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動(dòng)。課程整合的目的是減少知識的分割和學(xué)科間的隔離，把不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來。課程整合的常用方法有開發(fā)關(guān)聯(lián)課程和跨學(xué)科課程兩種。其中，開發(fā)關(guān)聯(lián)課程是要在課程設(shè)計(jì)時(shí)就科目間的相關(guān)問題進(jìn)行協(xié)調(diào)，往往體現(xiàn)的是幾門學(xué)科之間的交叉聯(lián)系；跨學(xué)科課程是把不同的學(xué)科作為一門課程來學(xué)習(xí)，如在當(dāng)前科學(xué)教育領(lǐng)域受到熱捧的STAEM 教育，就是將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、藝術(shù)（Art）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）幾門學(xué)科中零散的知識有機(jī)地整合起來。課程的有效整合一方面減少了知識劇增對課程量的影響，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；另一方面也體現(xiàn)了核心素養(yǎng)所極力倡導(dǎo)的課程取向，即跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（四）課程拓展

課程拓展是指以拓寬課程的范圍為目的而進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)。課程拓展材料的目標(biāo)是拓寬正規(guī)課程，為學(xué)生提供獲取知識、內(nèi)化價(jià)值觀和掌握技能的機(jī)會。這些東西與學(xué)生所學(xué)課程專題有關(guān)，但超出了正規(guī)課程所覆蓋的廣度和深度。課程延伸必須考慮兩個(gè)問題：一是有價(jià)值的目標(biāo)，即這種活動(dòng)是教給學(xué)生真正有價(jià)值的東西，因?yàn)榘研碌膯栴}加進(jìn)課程中來，必然減少分配給其他科目或同一科目的其他專題的時(shí)間，在這種情況下就必須回答拓展性專題為什么比它所替代的專題更重要這一問題。二是新的知識技能，這種活動(dòng)能使學(xué)生學(xué)會新的東西并獲得高水平的技能，而不是僅僅重復(fù)學(xué)生已有的東西或是高負(fù)荷的習(xí)題訓(xùn)練等。如武漢市江岸區(qū)育才二小自行開發(fā)的《生活中的數(shù)學(xué)》校本課程，便是一個(gè)經(jīng)典的案例。他們將商場中的打折問題作為學(xué)生百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的素材，將“商場”搬到教室，創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)場購物的情景，一方面使學(xué)生經(jīng)歷了用百分?jǐn)?shù)知識解決生活問題的過程，鞏固了課堂上所學(xué)的知識；另一方面讓學(xué)生感受了百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解決和分析實(shí)際問題的樂趣。這種以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程拓展策略將成為今后校本課程開發(fā)的重要方向。

（五）課程創(chuàng)編

課程創(chuàng)編是指全新的課程內(nèi)容單元的開發(fā)。例如：突出學(xué)校特點(diǎn)的“特色課程”、地方性專題即通常所說的“鄉(xiāng)土教材”以及時(shí)事熱點(diǎn)專題都可以歸為這一類型。此外，學(xué)校為適應(yīng)飛速發(fā)展的社會變革和科技進(jìn)步而開發(fā)新興的專題或?qū)W科領(lǐng)域，也屬于課程創(chuàng)編活動(dòng)。大部分學(xué)校都習(xí)慣采用以課程創(chuàng)編的形式進(jìn)行校本課程的開發(fā)，如武漢市武昌區(qū)曇華林小學(xué)，充分利用其地域資源進(jìn)行了課程創(chuàng)編，開發(fā)了“爭當(dāng)小導(dǎo)游”系列校本課程。這種以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校本課程創(chuàng)編活動(dòng)正越來越受到學(xué)校的青睞，通過在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中發(fā)展，不僅僅以知識增進(jìn)為目的，更重要的是在這個(gè)過程中，知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等得到全方位的提升。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校本課程開發(fā)的路徑

1．重視頂層設(shè)計(jì)，聚焦核心素養(yǎng)

頂層設(shè)計(jì)（Top-down Design)，原意是指“運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，從全局的角度，對某項(xiàng)任務(wù)或者某個(gè)項(xiàng)目的各方面、各層次、各要素統(tǒng)籌規(guī)劃，以集中有效資源，髙效快捷地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”。在與一些校長交流的過程中，談到學(xué)校的課程整合，校長們有許多感觸：“學(xué)校有特別多的特色課程、主題活動(dòng)，做得都非常好，但始終說不清楚為什么開設(shè)這些課程，從哪個(gè)角度組織這些活動(dòng)，我意識到學(xué)校缺少一種，現(xiàn)在常說的，‘頂層設(shè)計(jì)’，我們很多的活動(dòng)都是先去做；但做完了這個(gè)活勸、開完了這門課，后面怎么繼續(xù)，這是我們面臨的問題?！睂W(xué)校在課程建設(shè)方面缺乏頂層設(shè)計(jì)，這是許多學(xué)校存在的共性問題。當(dāng)學(xué)校課程過于熱衷做“加法”，而缺少必要的評估與整合，缺少體系化的建構(gòu)與管理時(shí)，校本課程的建設(shè)便如同走入了“瓶頸期”，出現(xiàn)了“碎片化”問題。因此，做好頂層設(shè)計(jì)，聚焦核心素養(yǎng)成為首要問題。這就要求學(xué)校在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本框架下，選取符合本校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的關(guān)鍵素養(yǎng)，從全局的角度對學(xué)校的校本課程體系進(jìn)行整體規(guī)劃和統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，以集中有效的資源，高效快捷地實(shí)現(xiàn)其育人目標(biāo)。

2．做好需求評估，找準(zhǔn)開發(fā)方向

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，具有普遍的指導(dǎo)意義，但是不一定滿足所有學(xué)校學(xué)生的發(fā)展需求。每所學(xué)校需要結(jié)合自身的特點(diǎn)，將核心素養(yǎng)的內(nèi)核進(jìn)行校本化探究，尤其是要從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求出發(fā)。從當(dāng)前學(xué)校課程建設(shè)實(shí)際來看，大多數(shù)學(xué)校的校本課程開發(fā)，都停留于行政指揮式的操作，沒有進(jìn)行學(xué)生需求的前期調(diào)查。如此開發(fā)出來的校本課程，從學(xué)校課程哲學(xué)與學(xué)生需求來看，是很不成熟的，也是難以滿足需要的。因此，做好需求評估，找準(zhǔn)課程開發(fā)方向是進(jìn)行校本課程開發(fā)的重要步驟。

3．明確課程目標(biāo)，找準(zhǔn)課程定位

課程目標(biāo)的確定，既是課程實(shí)施的方向，也是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。每一門課程必須有自己明確的課程定位，如某校將創(chuàng)新精神作為校本課程開發(fā)的基本理念，要求各類課程都要重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，可這并非是課程的目標(biāo)，課程目標(biāo)必須實(shí)現(xiàn)具體化，如何將其具體化呢？這就需要對創(chuàng)新精神的內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)的解讀，創(chuàng)新精神表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是批判質(zhì)疑，即具有好奇心和想象力，敢于質(zhì)疑；善于提出新觀點(diǎn)、新方法、新設(shè)想，并進(jìn)行理性分析，做出獨(dú)立判斷等。二是問題解決，即善于發(fā)現(xiàn)和提出問題；有解決問題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制定合理解決方案；具有創(chuàng)客意識，能將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化等。其實(shí)，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校本課程開發(fā)中，我們選取其中一個(gè)或兩個(gè)具體內(nèi)容（如“批判性思維”培養(yǎng)等）就能將校本課程的開發(fā)做到極致。因此，在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成角度，不求全而求精，每門課程注重一到兩項(xiàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，長期積淀，學(xué)生的整體核心素養(yǎng)能夠獲得長足地發(fā)展。

4．科學(xué)設(shè)計(jì)方案，健全支持系統(tǒng)

校本課程設(shè)計(jì)方案是課程開發(fā)者依循既定的課程意圖，對課程目標(biāo)、內(nèi)容或結(jié)構(gòu)以及課程實(shí)施與評價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)先謀劃、安排的文本。一份高質(zhì)量的校本課程設(shè)計(jì)方案需要同時(shí)滿足理念先進(jìn)性、內(nèi)在一致性、表達(dá)技術(shù)性、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性四個(gè)關(guān)鍵特征。有研究者在對全國2200份校本課程設(shè)計(jì)方案質(zhì)量進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：在“先進(jìn)性”、“創(chuàng)新性”方面表現(xiàn)較好，“技術(shù)性”是校本課程設(shè)計(jì)方案最薄弱的環(huán)節(jié)，而課程內(nèi)容選擇與組織成為影響校本課程設(shè)計(jì)方案“技術(shù)性”的最突出問題。此外，健全的校本課程開發(fā)支持系統(tǒng)也是提升校本課程設(shè)計(jì)方案質(zhì)量的外在保障。目前學(xué)校給予教師的是文化、制度、信息等外圍支持，缺乏對課程資源、課程技術(shù)等實(shí)質(zhì)性支持，學(xué)校普遍處于敷衍應(yīng)付型與外圍介入型。因此，要提升校本課程開發(fā)質(zhì)量，關(guān)鍵要立足教師實(shí)際訴求，切實(shí)為教師提供豐富的場館、場所、設(shè)備、課時(shí)等課程資源，同時(shí)開展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校本課程開發(fā)主題教研、師資培訓(xùn)與相關(guān)專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，提升教師校本課程開發(fā)技術(shù)水平。

5．注重課程評價(jià)，促進(jìn)課程改進(jìn)

評價(jià)問題不解決，校本課程開發(fā)實(shí)在難以進(jìn)行，這是校本課程開發(fā)實(shí)踐者發(fā)出的最強(qiáng)烈的聲音。任何評價(jià)均需要從課程開發(fā)過程所涉及的“背景”、“方案”、“過程”、“結(jié)果”四個(gè)方面提出相應(yīng)的具體問題。課程背景，重在課程開發(fā)的情景（條件、現(xiàn)實(shí)資源等）評估、學(xué)生學(xué)習(xí)需求評估、教師及學(xué)校發(fā)展基礎(chǔ)與需要評估；課程方案，注重分析課程方案選擇、目標(biāo)調(diào)適、材料重構(gòu)與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需要的適宜程度；過程診斷，對課程實(shí)施中的優(yōu)點(diǎn)和缺陷進(jìn)行診斷；發(fā)展績效，把握課程對學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際效果?？傊?，評價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)是校本課程開發(fā)的內(nèi)在質(zhì)量和使用成效。校本課程開發(fā)的有效評價(jià)將有助于明確課程開發(fā)中的問題、進(jìn)行有針對性的課程改進(jìn)，只有在“評價(jià)—反饋—改善”的循環(huán)式上升的過程中，才能保證校本課程的發(fā)展不偏離課程改革的目的與方向。

責(zé)任編輯 成 弘