“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式視角下的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

羅 倩

(荊楚理工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 荊門(mén) 448000)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式視角下的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

羅 倩

(荊楚理工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 荊門(mén) 448000)

以語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，介紹了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式，著重歸納了3種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方法，并探討了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題，以期對(duì)相關(guān)研究實(shí)踐起到參考和借鑒作用。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)；大學(xué)英語(yǔ)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型語(yǔ)言教學(xué)源自于西方國(guó)家日常語(yǔ)言教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法”。當(dāng)前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)被越來(lái)越多的大學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注和接受。實(shí)踐證明，基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、協(xié)商溝通能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，最終提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果。

1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂注重語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授，輕視語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，這勢(shì)必造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、上課注意力不集中和教學(xué)效果不理想等問(wèn)題?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在具體“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，在任課教師的引導(dǎo)和幫助下，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)“任務(wù)”。其理論基礎(chǔ)主要是Krashen的“輸入假設(shè)理論”、Swain的“輸出假設(shè)”理論、Long等人的“意義磋商理論”。Krashen的“輸入假設(shè)”指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)者只習(xí)得那些比自身現(xiàn)有水平略高的可理解性的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸入要先于語(yǔ)言輸出，例如：大量的聽(tīng)和讀的訓(xùn)練要先于說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練。Swain指出可理解性輸入只是習(xí)得的必要條件，但不是充分條件，而可理解性輸出能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者流利準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言，語(yǔ)言輸出能幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己語(yǔ)言上存在的問(wèn)題，有助于他們檢驗(yàn)自己所學(xué)的語(yǔ)言.并能較為集中地對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行修正?！耙饬x磋商”理論是在Long的“交互假設(shè)”理論上發(fā)展起來(lái)的。在交互活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者可能遇到聽(tīng)不清或不懂的地方，此時(shí)雙方就要對(duì)意義進(jìn)行磋商。Long認(rèn)為意義磋商也是一種可理解性輸入，也是一種重要的二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程。這些理論為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了強(qiáng)有力的理論支持。

2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis在其專著《A Framework for Task-based Learning 》中介紹了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型課堂教學(xué)模式，即課堂教學(xué)包括任務(wù)前(Pre-Task)、任務(wù)環(huán)(Task-cycle)、語(yǔ)言聚焦(Language focus)3個(gè)環(huán)節(jié)。在任務(wù)前環(huán)節(jié)，任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練的驅(qū)動(dòng)力，從教學(xué)一開(kāi)始就被呈現(xiàn)在課堂上。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程有利于促使學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到完成任務(wù)上來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。任務(wù)環(huán)由三個(gè)部分組成：任務(wù)、計(jì)劃和匯報(bào)。在任務(wù)階段，學(xué)生通常被分為兩人或多人一組。在計(jì)劃階段，各小組準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況，學(xué)生在其他同學(xué)和教師幫助下探索語(yǔ)言的使用。在匯報(bào)階段，各小組以口頭或書(shū)面的形式向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況，包括他們?cè)鯓油瓿闪巳蝿?wù)，他們決定或發(fā)現(xiàn)了什么等。學(xué)生需要注意語(yǔ)言的形式和意義、準(zhǔn)確性和流利性。語(yǔ)言聚焦也是語(yǔ)言訓(xùn)練階段，學(xué)生可以分析課文或錄音中出現(xiàn)的一些語(yǔ)言特點(diǎn)，評(píng)價(jià)其他組執(zhí)行任務(wù)的情況，同時(shí)在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)，包括新的詞匯，短語(yǔ)和句型等。

3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

根據(jù)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)際情況，比如大班制、課時(shí)少、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊等情況，結(jié)合多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型大學(xué)英語(yǔ)課程可以從3個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：“以話題、主題為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)”“以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)”“以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)”。這三類教學(xué)設(shè)計(jì)有許多共同之處。在這些設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)歷、興趣和需要成為課程的一部分，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，使他們能變被動(dòng)的接受為積極的主動(dòng)的參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.1 以話題、主題為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)

以話題、主題為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)適用于一般性的大學(xué)英語(yǔ)課程大綱的教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)樗o課程提供了最大的靈活性。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)課文的選材涵蓋社會(huì)、歷史、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、科技、文化等不同領(lǐng)域。除此之外，大數(shù)據(jù)時(shí)代大量的網(wǎng)絡(luò)資源可以方便快捷地拓展教學(xué)內(nèi)容。豐富的教學(xué)資源為教師創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)提供了可能。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，每個(gè)單元的內(nèi)容作為一個(gè)主題(theme)，由每個(gè)單元中的課文以及相關(guān)的課外材料產(chǎn)生了包含同一主題的不同話題(topic)。針對(duì)這些不同的話題，筆者設(shè)計(jì)了多種多樣的任務(wù)(task)，例如設(shè)計(jì)列舉型任務(wù)(讓學(xué)生自由出與話題相關(guān)的例子，并歸納清單)、排序和分類型任務(wù)(在列舉出與某話題相關(guān)的例子后根據(jù)條件將這些例子分類或排列成一定順序)、比較型任務(wù)(讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行對(duì)比，找出其中異同，并用英語(yǔ)表述出來(lái))等。在各種任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)習(xí)得英語(yǔ)，鍛煉思維，并從中獲得成就感。

3.2 以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)

以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的創(chuàng)造性任務(wù)。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，教學(xué)的內(nèi)容是一致的。但是每個(gè)專業(yè)涉及到的英語(yǔ)知識(shí)都會(huì)有所不同，側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)也不同。要體現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)老師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求量體裁衣，針對(duì)不同的專業(yè)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。例如對(duì)于環(huán)境保護(hù)話題，工業(yè)設(shè)計(jì)等藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，教師可要求他們發(fā)揮特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)環(huán)境保護(hù)的英文海報(bào)。而經(jīng)管、傳媒等文科類學(xué)生則要求他們圍繞這一主題， 通過(guò)查找資料、進(jìn)行調(diào)查研究等方法獲得環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)回答教師問(wèn)題、舉辦編輯報(bào)紙、撰寫(xiě)研究報(bào)告等形式表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于機(jī)械、化工等理工類學(xué)生可以要求他們假設(shè)一個(gè)環(huán)境保護(hù)產(chǎn)品，并用英語(yǔ)介紹功能等。再如進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)，單靠課本提供的對(duì)話案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，創(chuàng)設(shè)貼近專業(yè)需求的情境。如果學(xué)生是商務(wù)貿(mào)易類的專業(yè)，那么教師就可以加入一些文秘、公關(guān)、商務(wù)談判的對(duì)話教學(xué)。以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，學(xué)生不再為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與未來(lái)就業(yè)聯(lián)系起來(lái)，有效提升了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，激活了課堂氣氛。

3.3 以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)

在以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，項(xiàng)目可以看做一系列編排組合的“項(xiàng)目鏈”。項(xiàng)目可以與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合共同發(fā)揮作用，如微課、在線開(kāi)放課程、精品課程等。項(xiàng)目也可以成為貫穿外語(yǔ)課堂內(nèi)外的一條主線，如課內(nèi)可以從不同角度、不同題材改寫(xiě)課文，表演小品、舉辦辯論賽等，課外可以為查找背景資料，舉辦英語(yǔ)演講比賽、圣誕晚會(huì)、唱英文歌、排練英語(yǔ)短劇、寫(xiě)讀后感排練、朗誦英語(yǔ)名篇佳作，制作英語(yǔ)黑板報(bào)，開(kāi)辦英語(yǔ)角等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師把教材中的每一單元設(shè)計(jì)一個(gè)大項(xiàng)目，再將大項(xiàng)目分為若干小項(xiàng)目，每一節(jié)課又由一個(gè)或幾個(gè)小項(xiàng)目組成。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)(讀寫(xiě)教程)》第四冊(cè) “Unit1 Text A Life and Logic： The story of a fallacy”為例，這篇課文中人物較多，故事情節(jié)比較豐富，適合改編為英語(yǔ)情景劇。課前，教師布置課文改編的任務(wù)，讓學(xué)生自由分組，課前編寫(xiě)劇本、分配角色、背誦臺(tái)詞、準(zhǔn)備道具、排練劇情。在課堂中，學(xué)生呈現(xiàn)所準(zhǔn)備的內(nèi)容。筆者發(fā)現(xiàn)雖然每組同學(xué)的表演都不盡相同，但重要的是每組都能順利完成任務(wù)，每個(gè)同學(xué)都能積極參與，而且學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)的過(guò)程中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。最后教師對(duì)課文背景和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，掃除學(xué)生理解課文的障礙。同時(shí)，由于本課的主題是“用邏輯的思維方式來(lái)對(duì)待愛(ài)情是荒謬的”，在下一次課堂上還可以進(jìn)行一次關(guān)于“理智與情感”的辯論，課后提交一篇相關(guān)作文等。這一系列的項(xiàng)目圍繞一個(gè)教學(xué)單元，既充分訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

4 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 合理設(shè)計(jì)任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在于任務(wù)，只有巧妙有趣、難度適中的任務(wù)活動(dòng)才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的目的。如果任務(wù)設(shè)計(jì)失敗，那么任務(wù)很難發(fā)揮驅(qū)動(dòng)效應(yīng)，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒。首先教師要區(qū)分任務(wù)、活動(dòng)、練習(xí)的概念。嚴(yán)格意義的任務(wù)是指以真實(shí)世界為參照，以形成語(yǔ)言意義為主旨的活動(dòng)。將日常生活情景模擬到課堂上就叫真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用任務(wù)。如果是為了某個(gè)教學(xué)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的任務(wù)叫教學(xué)型任務(wù)活動(dòng)。以操練語(yǔ)言形式為主的活動(dòng)等則為練習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能把任務(wù)、活動(dòng)和練習(xí)混為一談。其次要明確任務(wù)組成。根據(jù)Clark， Scarino和Brownell的描述，任務(wù)主要包括4個(gè)方面的內(nèi)容：1)必須有明確的活動(dòng)目標(biāo)；2)盡可能接近現(xiàn)實(shí)或類似現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)活動(dòng)；3)必須有獲得、處理和傳達(dá)信息的過(guò)程；4)學(xué)生必須做事情(討論或?qū)嶋H操作等)。最后進(jìn)行項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)Krashen的輸入假設(shè)學(xué)說(shuō)，選取“i+1”的項(xiàng)目，即項(xiàng)目難度不超過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力(即能被學(xué)習(xí)者所理解)，但又包含略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。教師要注意選取學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、感興趣、有一定挑戰(zhàn)性、可以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的項(xiàng)目。

4.2 建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于建立一套科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀反映學(xué)生能力形成和知識(shí)運(yùn)用的多維靈活的課程考核體系。評(píng)估方式和體系對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施非常關(guān)鍵。缺乏有效的評(píng)估方式和體系，學(xué)生的積極性將會(huì)受到挫折?，F(xiàn)實(shí)情況下，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生參與任務(wù)的熱情，除了任務(wù)本身的吸引力外，在期末成績(jī)中計(jì)入項(xiàng)目學(xué)習(xí)考核的結(jié)果也是必不可少的。目前筆者所在的學(xué)校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)定位為考試課程，主要采用30%平時(shí)成績(jī)加70%期末考試成績(jī)的方式計(jì)算學(xué)生的期末總成績(jī)。在評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)時(shí)，筆者注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的緊密結(jié)合，將評(píng)分機(jī)制與學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量掛鉤，充分肯定學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值，同時(shí)還適當(dāng)加入任務(wù)小組的自我評(píng)價(jià)。從而進(jìn)一步的提高“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效益。

4.3 提高教師自身的素質(zhì)

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師既要能夠把握教學(xué)大綱的要求，又要能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行取舍，還要善于對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，了解學(xué)生的英語(yǔ)水平、思想、興趣和愛(ài)好等情況，進(jìn)而設(shè)計(jì)出融趣味性、合理性、操作性和挑戰(zhàn)性于一體活動(dòng)。由此可見(jiàn)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師綜合素質(zhì)水平要求非常高。面對(duì)新的教學(xué)模式對(duì)教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為解決的途徑之一是打造一只高水平的“雙師隊(duì)伍”，即大學(xué)英語(yǔ)教師既具備英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，又有一定的英語(yǔ)工作經(jīng)驗(yàn)，能夠在教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際工作需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼合工作實(shí)際的情境，能夠滿足學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求。

5 結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但這種方式也存在一些問(wèn)題，例如在英語(yǔ)課時(shí)縮減的情況下，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，完成任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，如何更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的積極性等，都值得大學(xué)英語(yǔ)教師不斷研究和探討。

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ResearchonInstructionalDesignofCollegeEnglishCoursesunderthePerspectiveofTask-drivenMode

LUO Qian

(Foreign Language College, Jingchu University of Technology, Jingmen 448000,China)

Based on the related theories of linguistic, task-driven teaching method of College English course was introduced. Then, three kinds of task-driven instructional design methods of college English course were mainly concluded. Finally, some problems which can be a reference for related research and practice should be pay attention to were discussed.

task-driven; college english course; instructional design

10.13542/j.cnki.51-1747/tn.2017.03.013

2017-06-28

荊楚理工學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(JX-201635)

羅倩(1981—)，女，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法、英美文學(xué)，電子郵箱：songwei201612@126.com。

G423.1

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：2095-5383(2017)03-0054-04