基于手機APP的高職英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂模式探究

■ 武漢城市職業(yè)學院外語學院 李怡臻

基于手機APP的高職英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂模式探究

■ 武漢城市職業(yè)學院外語學院 李怡臻

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，傳統(tǒng)的英語聽力教學模式正面臨巨大的挑戰(zhàn)。如何順應時代發(fā)展，構(gòu)建新型的教學模式，是每位高校英語教師急需思考的問題。而Mobile Learning（移動學習）正在成為一種越來越重要的學習方式。

作為學生最廣泛使用的移動終端設備，學生只要打開手機APP（即應用程序Application的縮寫）和移動網(wǎng)絡就可以獲取海量資源，可以“隨時學，處處學”，十分便捷地提供了基于手機APP的一種新的英語翻轉(zhuǎn)課堂模式。把手機變成教學助手，充分發(fā)揮其快捷及時、資源豐富、交互性強的優(yōu)勢，從而構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的以學生為中心的英語聽力教學新模式。

一、高職英語聽力教學現(xiàn)狀

我國的高職教育長久以來受傳統(tǒng)教育模式影響太重，在教法上未能做到與時俱進，尤其是在英語的聽力教學上，這種現(xiàn)象尤其明顯。首先，高職學生聽力本來就比較薄弱，對多數(shù)學生來說是最難的語言任務之一，學生往往“聽音色變”。而教師的教學手段和形式單一，采用傳統(tǒng)的教學模式，教學往往以教師為中心教學中的側(cè)重于聽力的訓練而忽視了口語的練習，課堂活動少之又少。學生作為課堂的主體和信息的接受者學習者，一直未能擺脫被動地位，信息的流動單向性太強，只有輸入?yún)s無法輸出，更加談不上什么和教師的互動性了。導致我們的高職英語聽力課堂沉悶，教學效果堪憂。其次，教學內(nèi)容枯燥乏味，有些內(nèi)容落后于社會和時代的發(fā)展導致學生對教學失去興趣。再次，教學流程機械化，教師只顧著播放英語錄音和進行課堂提問，忽視了師生之間的交流與互動，學生積極的學習和快樂的學習難以被激發(fā)出來，教學效率偏低。

二、基于手機APP的高職英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂模式

面對思想活躍、追求個性化發(fā)展的“95后”學生，高職教師如何實現(xiàn)逆襲，在傳統(tǒng)的學習模式中注入更多積極性、樂趣性和時效性？無疑，借助技術(shù)手段進行輔助教學是有效途徑之一。智能手機就是一個開放性的平臺，我們完全可以用這個幾乎人手一部的智能終端進行輔助教學，借助各種APP來服務于翻轉(zhuǎn)課堂的教學思路。而在現(xiàn)在的信息技術(shù)背景下，手機APP為高職英語聽力課堂的翻轉(zhuǎn)教學提供了新思路和新手段，甚至可以重構(gòu)傳統(tǒng)的教學流程，將過去的“課上學、課下煉”演進為可先完成知識傳授，課上進行知識內(nèi)化，這能夠充分調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生可以在比較輕松的氛圍中自主把握聽力練習的進度和內(nèi)容，有助于實現(xiàn)個性定制化的英語學習，提高自主自由的學習能力。筆者在教學中引用了《朗文交互英語》和微信這兩大APP，嘗試對高職英語進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。

從2014年秋季學期開始，筆者所在的武漢城市職業(yè)學院借助文華在線、UMOOC網(wǎng)絡教學平臺和純數(shù)字化英語教材開展英語課堂教學，嘗試實施了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式。在網(wǎng)絡教學平臺的基礎上，文華在線開發(fā)了英語學習類APP“朗文交互英語”。學生在上課前利用移動終端登錄移動教學平臺觀看即將要學習的教學視頻來完成課程練習，這樣就實現(xiàn)了課程內(nèi)容的傳授。然后，再通過課堂組織與教學內(nèi)容相關(guān)的學習活動并展開自主學習與協(xié)作學習一起完成學生的知識內(nèi)化過程。為了能夠很好的督促學生使用“朗文交互英語”，筆者注冊了“Jacqueline英語角”的公眾號，帶領學生進行課前、課中和課后的學習。

大學教學過程中，學生除了上課時間很難與教師進行面對面的交流，在學習過程中產(chǎn)生的諸多疑惑也就很難及時有效的與教師進行反饋和交流，從而影響到教學的效果。而即時通訊軟件APP、微信可是及其便捷的發(fā)送實時文字和語音消息，從很大程度上彌補了此種不足。另一方面，作為授課主題的教師還可以借助微信公眾平臺來推送文本、音頻、視頻等重要學習資料給學生從而幫助其省去了篩選厘清海量網(wǎng)絡資源的過程。這種教學方式也讓豐富多樣的教學材料，形式多樣的教學活動變得觸手可及。而微信與生俱來的語言溝通功能更是能夠幫助學生化解當面交流時的不安與尷尬，鼓勵學生勇于表達，樂于表達。

1.課前移動學習

翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要流程即課前的自主學習完全可以交由移動教學平臺完成。

教師可以在正式上課前通過APP將課前人物推送給每個學生，學生則通過智能終端按照老師的要求，利用朗文交互英語這個平臺學習相關(guān)課程內(nèi)容。這種做法還有一個好處就是，在平臺上學生可以事先了解相關(guān)課程單元的學習要求，同步完成必須的跟讀聯(lián)系，不斷地進行生詞、句子的朗讀練習并觀看相關(guān)的課程視頻以達到初步掌握本課程的教學內(nèi)容。而教師則能夠利用移動教學平臺，便捷地檢查學生跟讀練習等完成狀況，還能通過移動平臺保存的學生最近一次練習的錄音數(shù)據(jù)了解學生的學習情況和效果，然后再借助即時通訊軟件來反饋問題。這種方法能夠讓教師適時了解學生的課前學習狀況從而設計出更高效的課堂流程。

2.課堂答疑解惑

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓就在于最大條件的利用課堂學習時間，優(yōu)化課堂的學習流程，提高學生對課程的接受度和完成度，從而達到學生知識的高效內(nèi)化。

筆者以某新生班為實驗對象，介紹上課流程。初次上課，教師可以號召學生建立微信班級群，然后在群里發(fā)布英語自我介紹。學生可以反復錄音，直至滿意，然后上傳，這樣的學習過程學生普遍感動新奇，愿意嘗試。在課程導入環(huán)節(jié)，教師可以要求學生進行課前三分鐘演講，主題在課前就通過微信公眾號發(fā)布，學生可以撰寫演講稿，自行錄制，滿意后上傳至班級群或者微信公眾號。上課時，教師可以有針對性的點評有特點的演講稿，并對演講者提出一兩個問題，通過交流進行互動。這樣學生既避免了公眾演講的焦慮，提升了自信心，又進行了演講的鍛煉，收到了較好的效果。

教師在課堂講授時，會根據(jù)之前向?qū)W生提交的課前任務清單，提出有針對性的問題來檢查他們課前的完成情況。有了這樣的準備，教師還能夠在課上組織學生進行自主學習與協(xié)作學習，對每個小組進行專門指導以幫助學生理解學習中難以消化的重難點句型和翻譯、語法等知識內(nèi)容。在每單元的聽力教學中，有一個環(huán)節(jié)是電影片段賞析，這個部分是通過觀看一段英美影視作品片段后進行答題以檢驗理解的程度。現(xiàn)在有了以微信為代表的即時通訊軟件和信息發(fā)布平臺，這一過程完全可以交由微信公眾號來進行。在課前教師可以在公眾號上給出影片的鏈接，同時制作影片背景、任務、語言知識方面的微課程并推送，方便學生預習，還可在微信群里就影片的情節(jié)、背景、生字詞等組織學生進行討論。在這種便捷的學習方式下，學生可以利用課外時間對影片中的習俗俚語、文化背景，語言語音細嚼慢咽，并能有條件的一一針對自己的問題加以改正和優(yōu)化，同時完成課程要求的聽寫練習。另一方面，課堂上教師可以讓學生就觀影感受，進行討論，也可以安排學校小組分角色扮演。這樣既提高學生的興趣，也增益了課堂效果。這種教學模式可以填補學生在英美文化習俗、語言特點、語言習慣這方面的空白，文化習俗的了解又有助于學生口語交際水平的提升。這種兼顧娛樂與學習的形式受到了學生的普遍歡迎。

3.課后師生互動

學而實習之，不亦說乎。完成課堂教學后，教師便利用“朗文交互平臺”布置口語作業(yè)，而學生則通過移動智能終端錄制自己的口語作業(yè)同步發(fā)布到移動教學平臺。教師便能適時查看學生作業(yè)的完成進度，方便地進行批閱。在海量的資源背景下，學生又能有針對性地利用教學平臺對四、六級的聽說讀寫資源來學習，從而提高自己的英語水平。

課后練習英語還有一個不可或缺的方式——英語角。利用微信群進行的英語角聯(lián)系也具有一定的優(yōu)勢。學生不用拘謹在一處，沒有面對面交流的尷尬，學生聽不清其他人的談話時還可以反復播放。教師可以預先設置一個主題，邀請每個群里面的10位左右的學生參加，定向指定學生是為了充分調(diào)動學生的積極性同時也避免到參與人數(shù)太多導致刷屏速度太快，影響交流的節(jié)奏。借助這種新工具、新平臺、新模式下的口語、聽力練習，學生的聽說能力得到了融會貫通，已經(jīng)不再是口語練習中的臺詞對話，變成了邊聽邊想邊說的融合模式，這也是對學生聽力理解能力和口語表達能力的考察。

三、總結(jié)與反思

在翻轉(zhuǎn)課堂中，利用早就普及的移動智能終端作為教學的輔助工具，不僅為高職院校師生提供了取之不盡用之不竭的英語學習資源，更是改變了傳統(tǒng)的教法與學法，讓教師為主導，學生為主體的教學思想真正貫徹于課堂教學，兼顧了便捷和效果。筆者自從將這個基于移動終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在實驗班試行以來，學生的學生熱情高漲，并且經(jīng)受住了一次又一次的教學測試檢驗，成果顯著。但在實踐過程中也遇到了一些問題和困難。

1.“朗文交互平臺”現(xiàn)在只能說是完成了基本功能的架構(gòu)工作，穩(wěn)定性還有待提高。此外要保證這個教學平臺的可持續(xù)發(fā)展，無論是進一步完善功能還是錄制配套的微課制作，都需要持續(xù)的資金投入。

2.因為學生英語水平的參差不齊，個人主觀能動性的高低不同，部分學生完成課前的學習任務依然存在較大困難。

3.利用新工具，使用新平臺，學習新技術(shù)對少數(shù)教師依然是個巨大的挑戰(zhàn)和難關(guān)，尤其是四十歲以上的教師。

4.校園無線寬帶建設落后和4G網(wǎng)絡自費高昂對學生利用移動終端完成學習有一定的影響。

5.翻轉(zhuǎn)課堂教學是大勢所趨，必將在未來發(fā)揮其革命性的作用，但是部分師生依然對此抱有疑慮。但是筆者相信，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職教育中的不斷深入，以及新技術(shù)的不斷加快普及，上述的問題都將得到合理解決。而基于移動智能終端APP的翻轉(zhuǎn)課堂教學一定能在今后的高職英語教學實踐中發(fā)揮愈來愈大的作用。

責任編輯 成 弘