“卓越教師”培養(yǎng)視閾下學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)改革實(shí)踐探索

陳 卓，吳同萱

（安慶師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽 安慶246011；安慶師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 安慶246133）

“卓越教師”培養(yǎng)視閾下學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)改革實(shí)踐探索

陳 卓，吳同萱

（安慶師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽 安慶246011；安慶師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 安慶246133）

高等師范院校教師教育方面開設(shè)的主干課程學(xué)科教學(xué)論，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)培養(yǎng)“卓越中小學(xué)教師”的重任，為基礎(chǔ)教育輸送高素質(zhì)、專業(yè)化的優(yōu)質(zhì)師資。針對學(xué)科教學(xué)論課程出現(xiàn)的一系列問題，應(yīng)重點(diǎn)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面尋求改革對策，以期達(dá)到快速提高教師培養(yǎng)、培訓(xùn)質(zhì)量的目標(biāo)。

卓越教師；學(xué)科教學(xué)論；課程目標(biāo)；課程內(nèi)容；課程實(shí)施

在全球性教育改革的浪潮中，追求優(yōu)質(zhì)教學(xué)成為當(dāng)今世界各國教師教育改革的核心內(nèi)容，培養(yǎng)“卓越教師”成為國際共識。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。沒有高質(zhì)量的教師，就沒有高質(zhì)量的教育，只有教師受到高質(zhì)量的教育，他們才能更好地教書育人。因此，西方發(fā)達(dá)國家陸續(xù)制定了以培養(yǎng)優(yōu)秀教師為目標(biāo)的“卓越教師”計劃。例如，英國出臺《培養(yǎng)下一代卓越教師》的文件，美國發(fā)表了《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》的報告，德國推出了“卓越教師教育計劃”，澳大利亞實(shí)施了“政府優(yōu)秀教師計劃”，目的都是為了提高教師質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀教師。

我國當(dāng)下中小學(xué)教育的現(xiàn)狀為教師數(shù)量已初步滿足了基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，但廣大師生對教育提出了更高的要求，由以前關(guān)注“能上學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在關(guān)心“上好學(xué)”。大力培養(yǎng)卓越教師、解決優(yōu)質(zhì)師資匱乏問題，成為當(dāng)前推動教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵。[1]77我國政府為提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，于2014年發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》這一文件，正式啟動卓越教師培養(yǎng)計劃。旨在以此項(xiàng)計劃的實(shí)施為契機(jī)，進(jìn)一步推動教育院校創(chuàng)新教師培養(yǎng)機(jī)制，在課程、教學(xué)等方面進(jìn)行綜合改革，為基礎(chǔ)教育的深化發(fā)展造就一大批高素質(zhì)、專業(yè)化的“卓越中小學(xué)教師”。

學(xué)科教學(xué)論課程由原先的“教材教法”演變而來，是課程與教學(xué)論下屬的一門分支學(xué)科，包括語文教學(xué)論、數(shù)學(xué)教學(xué)論、物理教學(xué)論、化學(xué)教學(xué)論等。主要研究如何將有關(guān)課程與教學(xué)的一般理論與學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。作為高等師范院校教師教育方面主干課程的學(xué)科教學(xué)論，理應(yīng)為基礎(chǔ)教育服務(wù)，為培養(yǎng)“卓越中小學(xué)教師”貢獻(xiàn)力量。但是學(xué)科教學(xué)論課程卻長期以來存在一系列問題。（1）學(xué)科教學(xué)論課程歷來重教育理論知識的傳授，輕實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，特別是缺少理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的銜接、整合。（2）教學(xué)課時少。一些師范院校只開設(shè)“課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”和“學(xué)科教學(xué)設(shè)計”兩門子課程，并且集中安排在1個學(xué)期，只有60多個課時，無法滿足學(xué)生掌握教學(xué)技能的現(xiàn)實(shí)需要。（3）教育實(shí)踐質(zhì)量不高。由于高校與基礎(chǔ)教育聯(lián)系松散，學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)體系封閉，基本上就是教師單一地在課堂上講授與教學(xué)相關(guān)的理論知識，這樣培養(yǎng)出來的師范生教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力不強(qiáng)。（4）師資隊(duì)伍薄弱。一些師范院校沒有配足、配齊教授學(xué)科教學(xué)論課程的專業(yè)教師，往往是兼職教師擔(dān)任教學(xué)，其專業(yè)知識儲備與教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都達(dá)不到教師教育專業(yè)教師的水準(zhǔn)。（5）教學(xué)設(shè)備不夠完善和教學(xué)資源不夠豐富。有些院校供師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的微格教室、實(shí)驗(yàn)室和相關(guān)實(shí)踐教學(xué)資料缺乏，無法滿足學(xué)科教學(xué)論課程的教學(xué)之需。

針對學(xué)科教學(xué)論課程的薄弱環(huán)節(jié)和存在問題，當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變教育思維，創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)模式，以達(dá)到高質(zhì)、高量培養(yǎng)教師的目的。

一、學(xué)科教學(xué)論課程的改革目標(biāo)

教師教育是教育事業(yè)的重要組成部分，有高質(zhì)量的教師教育，才會有高水平的教師隊(duì)伍。將學(xué)科教學(xué)論課程的改革目標(biāo)定位為以下三點(diǎn)。

首先，針對中學(xué)教育改革發(fā)展對高素質(zhì)教師的需求，學(xué)科教學(xué)論課程重點(diǎn)探索中學(xué)卓越教師的培養(yǎng)模式，尋求培養(yǎng)信念堅(jiān)定、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出，能夠適應(yīng)和引領(lǐng)中學(xué)教育教學(xué)改革的卓越中學(xué)教師的有效途徑。

其次，針對小學(xué)教育的實(shí)際需求，學(xué)科教學(xué)論課程大力研究小學(xué)卓越教師培養(yǎng)模式，探求培養(yǎng)熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師的有效途徑。

再次，學(xué)科教學(xué)論課程要積極探索建立高校與中小學(xué)“優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同推進(jìn)、合作共贏”的教師教育共同體，打造高校與中小學(xué)聯(lián)手共建的教師教育培訓(xùn)協(xié)同平臺。[2]10

二、學(xué)科教學(xué)論課程需要解決的主要問題

當(dāng)下學(xué)科教學(xué)論課程需解決以下幾個方面的問題。

（一）解決教師培養(yǎng)供需脫節(jié)問題

學(xué)科教學(xué)論課程要堅(jiān)持“以需為本”的原則，及時將社會對教師的需求信息反饋到自身的教學(xué)之中，促進(jìn)需求對接、供需聯(lián)動。應(yīng)針對社會對高素質(zhì)教師的需求實(shí)施訂單式培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、就業(yè)和服務(wù)一體化。

（二）解決實(shí)踐教學(xué)體系不完善問題

學(xué)科教學(xué)論課程要開展規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)，統(tǒng)籌設(shè)計安排教學(xué)觀摩、微格教學(xué)、模擬課堂、見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動，對學(xué)生實(shí)踐前、實(shí)踐中、實(shí)踐后等階段進(jìn)行全程跟蹤，建成“遞階推進(jìn)、綜合養(yǎng)成”的實(shí)踐教學(xué)體系，確保教育實(shí)踐的成效。

表1 學(xué)科教學(xué)論規(guī)范化實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

（三）解決教育實(shí)踐指導(dǎo)教師單一的問題

學(xué)科教學(xué)論課程要關(guān)注師范生教育實(shí)踐指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，探索建立高校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的“雙導(dǎo)師制”，充分發(fā)揮高校和基礎(chǔ)教育各自的優(yōu)勢。

三、學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)改革的實(shí)施方案

（一）學(xué)科教學(xué)論課程要深入調(diào)研中小學(xué)教育現(xiàn)狀，建立高校與中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)的新機(jī)制

加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的“零距離”交流與合作，充分發(fā)揮中小學(xué)在教師培養(yǎng)過程中的作用。建立高校與中小學(xué)合作培養(yǎng)人才模式，采取將中小學(xué)教書育人楷模、一線骨干教師請進(jìn)大學(xué)課堂的方式，組建由高校教師與中小學(xué)教學(xué)名師、優(yōu)秀教研員共建的教師教育共同體。

圖1 高校與中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)“卓越中小學(xué)教師”模式

（二）學(xué)科教學(xué)論課程要突出實(shí)踐導(dǎo)向

開展全口徑教育實(shí)踐，構(gòu)建“課堂—課外—校外”立體交叉的師范生教學(xué)技能培訓(xùn)體系。建立“大學(xué)專業(yè)教師+中小學(xué)資深教師”協(xié)同培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)新模式，采取校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐相結(jié)合的模式，為每個學(xué)生配備一位校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師和一位校外教學(xué)導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)”與“校外”的雙向指導(dǎo)。如協(xié)同加強(qiáng)教育見習(xí)指導(dǎo)，增強(qiáng)師范生的實(shí)踐體驗(yàn)；協(xié)同加強(qiáng)試講指導(dǎo)，增強(qiáng)師范生的教育教學(xué)技能；協(xié)同加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

（三）豐富學(xué)科教學(xué)論課程的教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)資源庫建設(shè)

針對當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)資源不足的現(xiàn)狀，教授學(xué)科教學(xué)論課程的教師應(yīng)配套制作教學(xué)課件和錄制教學(xué)視頻，收集整理中小學(xué)教學(xué)名師的教學(xué)視頻以及優(yōu)秀師范生模擬上課、試講、說課和參加各類教學(xué)技能大賽的教學(xué)課件與視頻，建立完整的學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫將為師范生提供大量的教師教育精品課程資源，促進(jìn)其教育教學(xué)能力的快速提升。

（四）學(xué)科教學(xué)論課程要重視教師教育實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，成立教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心

訓(xùn)練中心包括微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、教師語言實(shí)驗(yàn)室、“三筆字”訓(xùn)練室、多媒體素材制作室、音體美技能訓(xùn)練室等。學(xué)科教學(xué)論課程可以根據(jù)需要安排在不同功能的實(shí)驗(yàn)室開展教學(xué)。這些實(shí)驗(yàn)室模擬中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際場景，構(gòu)建各種教學(xué)問題情境，師范生在實(shí)驗(yàn)室里通過身臨其境地反復(fù)扮演教師角色，從而學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、掌握作為教師所必備的各項(xiàng)能力。[3]140

（五）學(xué)科教學(xué)論課程要加快教學(xué)信息化建設(shè)，搭建教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)

例如，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建教育實(shí)習(xí)網(wǎng)站，通過網(wǎng)上答疑，建立QQ群、微信群、實(shí)習(xí)論壇等形式，利用專業(yè)化、高層次的教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對師范生在教育實(shí)踐中碰到的疑難問題進(jìn)行及時在線解答，形成現(xiàn)場實(shí)地指導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)相互支持的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)新模式，從而大幅度提高教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的效率。

四、結(jié) 語

我國的教師教育已經(jīng)進(jìn)入了從滿足數(shù)量擴(kuò)張到調(diào)整結(jié)構(gòu)的“質(zhì)量優(yōu)化”轉(zhuǎn)變時期。[4]160有卓越的教師，才能培養(yǎng)卓越的人才。培養(yǎng)卓越教師是響應(yīng)時代的召喚。社會需要更多樂教（樂于終生長期從教）、能教（勝任中小學(xué)教育工作）、適教（素質(zhì)過硬、適應(yīng)力強(qiáng)）、善教（樂于探究、自我發(fā)展能力突出）的優(yōu)秀教師。學(xué)科教學(xué)論是卓越教師職前培養(yǎng)的核心課程，為師范生將來走上教師崗位，成長為卓越教師奠定基礎(chǔ)。當(dāng)下學(xué)科教學(xué)論課程需更新培養(yǎng)理念、優(yōu)化培養(yǎng)模式、拓展培養(yǎng)途徑、豐富培養(yǎng)資源，以確保培養(yǎng)一大批具有渴求卓越的理想信念、追求卓越的勇氣信心、具備卓越的知識能力的高素質(zhì)復(fù)合型教師。這對師范類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要的啟示和引領(lǐng)作用。

[1]石洛祥，趙彬，王文博.基于卓越教師培養(yǎng)的教育實(shí)習(xí)模式構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（5）.

[2]杜偉，任立剛.卓越教師培養(yǎng)：方案設(shè)計與改革實(shí)踐[M].北京：科學(xué)出版社，2015.

[3]王樹良.學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的卓越教師成長生態(tài)環(huán)境建設(shè)[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015（4）.

[4]何茜，孫美花.教師專業(yè)化視野下的教師教育改革[J].西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（7）.

責(zé)任編輯:吳 夜

Practice and Exploration on the Teaching Reform of Subject Teaching Theory from the Perspective of“Excellent Teachers”Training

Chen Zhuo,Wu Tongxuan
(School of Chinese Language and Literature,Anqing Normal University,Anqing246011,China；School of Foreign Languages,Anqing Normal University,Anqing246133,China)

The main course of Subject Teaching Theory in the course of education for teachers in higher normal colleges should undertake the important task of training“excellent teachers of primary and secondary schools”,and training high-quality professional teachers for basic education.In view of a series of problems existing in the teaching of Subject Teaching Theory,focus should be put on seeking reform strategies in curriculum objectives,curriculum contents and curriculum implementation in order to achieve the objective of rapidly increasing teachers’cultivation and training quality.

excellent teachers;Subject Teaching Theory;curriculum goal;curriculum content; curriculum implementation

G652

A

1672-447X(2017)01-0126-03

2016-10-27

安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項(xiàng)目（2016jyxm0621）；安慶師范大學(xué)2016年校級教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2016jyxm016）

陳 卓（1977—），安徽青陽人，安慶師范大學(xué)文學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；

吳同萱（1985—），安徽青陽人，安慶師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向?yàn)楸容^文學(xué)。