談提高低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的幾點(diǎn)做法

金順瑛

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一基本理念。這一理念成為當(dāng)前指導(dǎo)語(yǔ)文課程改革的指導(dǎo)思想。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生；語(yǔ)文素養(yǎng)；識(shí)字效率

“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”是我們語(yǔ)文教學(xué)的根本目的?！罢_把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，是為了達(dá)到這一教學(xué)目的所必需具備的基本條件。因此，只有正確把握語(yǔ)文課程的基本理念及基本內(nèi)涵，才能明確當(dāng)今語(yǔ)文課程改革的方向。

一、根據(jù)漢字的特點(diǎn)，提高識(shí)字效率

低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字是教學(xué)重點(diǎn)之一。而死記硬背這些生字，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，記起生字來(lái)不僅慢，而且記得也不牢，很容易忘掉。如果正確地把握漢字規(guī)律，教給學(xué)生一些識(shí)記生字的方法，就會(huì)事半功倍。如：學(xué)習(xí)象形字時(shí)，讓學(xué)生了解字的演變過(guò)程，讓學(xué)生直觀、形象地去認(rèn)識(shí)字，學(xué)生不僅感興趣，而且記得生字不易忘記；猜謎語(yǔ)也是識(shí)字生字的好辦法。例如：一只手在樹(shù)上摘果子是“采”，一個(gè)人倚在樹(shù)旁是“休”，把手放在眼睛上是“看”。除此之外，讓學(xué)生掌握偏旁部首的規(guī)律：帶有“木”的與樹(shù)有關(guān)，帶有“蟲(chóng)”的與昆蟲(chóng)有關(guān)，帶有“钅”的與金屬有關(guān)，帶有“月”的與身體有關(guān)等等。學(xué)生了解這些規(guī)律后，記生字就容易多了。如：學(xué)習(xí)“澡、操、躁”時(shí)，學(xué)生就能根據(jù)偏旁部首的規(guī)律，自己編順口溜：有水能洗澡，有手能做操，生氣、急躁時(shí)跺跺腳。同樣學(xué)生也根據(jù)偏旁部首的規(guī)律能分清“清、請(qǐng)、晴、睛”這些形近字。這樣，利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)幫助學(xué)生識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字、生字的效率。

二、利用多種方法積累詞語(yǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

四字成語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅，富于哲理，是民族文化的精髓?？墒嵌鄶?shù)成語(yǔ)的意義并非一目了然，低年級(jí)學(xué)生限于知識(shí)水平和生活閱歷不太容易明白，根據(jù)學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事的心理，“講故事，學(xué)成語(yǔ)，懂道理”成為我們學(xué)習(xí)成語(yǔ)的主要方式。首先讓學(xué)生自己積累成語(yǔ)，了解成語(yǔ)的意思，并把成語(yǔ)故事講給同學(xué)聽(tīng)。一天一人說(shuō)一個(gè)成語(yǔ)，講一個(gè)成語(yǔ)故事。這樣日復(fù)一日地堅(jiān)持下來(lái)，雖然用時(shí)不多，學(xué)生卻掌握了很多成語(yǔ)。

三、閱讀方面強(qiáng)調(diào)多元性

每個(gè)人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對(duì)事物的理解，不同的人對(duì)事物的理解也各不相同，不同的人往往看到的是事物不同的方面。如：學(xué)習(xí)《三個(gè)兒子》這篇課文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究后，問(wèn)：明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子？讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。然后，再問(wèn)：你同意老爺爺?shù)南敕▎?？你又是怎么想的呢？讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)。通過(guò)閱讀、討論，有的學(xué)生則認(rèn)為：這兩個(gè)兒子也是好兒子，因?yàn)?，一個(gè)兒子翻跟頭像車輪在轉(zhuǎn)，一個(gè)兒子能唱好聽(tīng)的歌，也能讓媽媽高興，這也是幫媽媽。這種想法雖然不是這篇課文的教育性所在，但它是對(duì)課文的不同的理解，同樣也反映了學(xué)生美好的情感。再如在《雪地里的小畫家》的閱讀教學(xué)中，我在指導(dǎo)反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上出示雪景的圖片，然后讓學(xué)生說(shuō)出自己的想象。學(xué)生看到后說(shuō)：“房子戴上了白帽子?！薄暗厣箱伾狭税咨牡靥骸！薄拔艺嫦氲窖┑乩锎騻€(gè)滾，堆雪人，打雪仗?！苯又疫M(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“你什么時(shí)候看到這么大的雪？你當(dāng)時(shí)說(shuō)什么了？”學(xué)生說(shuō)：“早晨起床推開(kāi)門一看，啊，下雪了！下雪了！全世界都白了?！币虼?，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多想、多說(shuō)，這是提高低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話能力的需要。

四、加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)

讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，從寫作中學(xué)會(huì)寫作，從口語(yǔ)交際中學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際。低年級(jí)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)途徑有兩點(diǎn)：一是語(yǔ)文課本中提供的說(shuō)話平臺(tái)；二是教師選取的課外說(shuō)話材料。小學(xué)生都喜歡情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)容有趣的課文。我根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生演課本劇。如：學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時(shí)，在學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文后，就找兩名學(xué)生扮演青蛙和小鳥(niǎo)，想想青蛙說(shuō)的話應(yīng)怎么讀，當(dāng)時(shí)他們的心里是怎么想的。在此基礎(chǔ)上，還要延伸、拓展“青蛙如果跳出井口會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么？”放手讓學(xué)生組織小鳥(niǎo)和青蛙之間的第四次對(duì)話，共同討論用什么動(dòng)作和表情表演最合適。孩子們?cè)诒硌葸^(guò)程中成分表達(dá)了自己的想法，體會(huì)到了說(shuō)話的喜悅。教材中提供的說(shuō)話平臺(tái)，但對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定的局限性。因此，教師選取課外說(shuō)話材料是必需的。口語(yǔ)交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征，選取貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有親切感，他們喜愛(ài)的事物為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)把對(duì)事物的喜愛(ài)之情遷移到對(duì)交際的喜愛(ài)之中。

五、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

為了達(dá)到“全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)”這個(gè)教學(xué)的根本目的，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這種學(xué)習(xí)方式是達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的的基本策略。在體現(xiàn)這一教學(xué)策略時(shí)，首先，必須體現(xiàn)自主性。教師要給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能投入到學(xué)習(xí)中去。做到樂(lè)意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，愿意學(xué)。例如，要讓低年級(jí)學(xué)生有遇到不認(rèn)識(shí)的字能主動(dòng)問(wèn)他人或查字典的好習(xí)慣；遇到好詞或好的段落要積累在積累本上，然后不定期與他人共享，通過(guò)合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)與他人的合作能力。

總之，語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，并正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，提高學(xué)生的品德素養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和完善的人格。語(yǔ)文課程要重視人文性的特點(diǎn)，這需要我們這些教育工作者在教育工作中做出不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

裘永忠.導(dǎo)、讀、講、練：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺談[J].新課程，2016（9）.