創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

譚開芝

在日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具的教學(xué)優(yōu)勢。為數(shù)學(xué)知識披上“新”的外衣，以全新的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，提升數(shù)學(xué)的可接受性。通過巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

一、趣味型問題，激活學(xué)生的參與意識

不少數(shù)學(xué)教師反映：教師苦口婆性f 進(jìn)行教授，學(xué)生最后還是不得其解。針對這一現(xiàn)象，歸根結(jié)底學(xué)生沒有進(jìn)入教學(xué)活動當(dāng)中，關(guān)鍵在于一個“趣”字。因此，數(shù)學(xué)教師可以將游戲元素引入課堂，構(gòu)建游戲化的課堂。調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的參與意識。

例如，在教學(xué)“確定位置”時，數(shù)學(xué)教師可以將課堂變成“游樂場”，在游戲中創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷深化學(xué)生的認(rèn)知水平。

教師：同學(xué)們！現(xiàn)在我們玩?zhèn)€游戲，叫做“抓兔子”，我給出提示，大家快速尋找“兔子”的位置，“兔子”自己舉手，由“兔子”開始給出提示，抓下一只“兔子”，“兔子”自己不舉手，被別人抓住，會有懲罰（值日打掃衛(wèi)生、擦黑板之類），直到找出抓住10只“兔子”為止。

學(xué)生興致很高，大家開始整理課堂，教師給學(xué)生進(jìn)行分組并進(jìn)行編號。

教師：第三組第二個是哪只“兔子”（學(xué)生開始進(jìn)行尋找）。

課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高昂。

數(shù)學(xué)教師將游戲元素引入課堂，為學(xué)生構(gòu)建了一個趣味橫生的課堂。教師為數(shù)學(xué)問題披上“趣”的外衣，提升了數(shù)學(xué)的可接受性。學(xué)生興趣高漲，激活了學(xué)生的參與意識，一堂高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課誕生了。

二、生活型問題，營造熟悉的課堂氛圍

生活是知識的寶庫。在學(xué)生的周圍到處彌漫著數(shù)學(xué)的氣息。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)賜學(xué)生一雙慧眼，用生活的眼光去看待數(shù)學(xué)問題，將生活化的氣息引入課堂，為學(xué)生構(gòu)建一個有歸屬感的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主探究性學(xué)習(xí)。教師積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，用問題進(jìn)行拋磚引玉，深化學(xué)生的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《生活中的小數(shù)》課時內(nèi)容時，數(shù)學(xué)知識可以利用一個問題“投石問路”

教師：今年國慶節(jié)大家都去哪了？玩的開不開心？（創(chuàng)設(shè)生活型問題，激發(fā)學(xué)生的興趣）

生1：我跟父母去了云南麗江，一個邊遠(yuǎn)的小城。走在麗江的羊腸古道中，不禁被它那質(zhì)樸、典雅的氣質(zhì)所折服，心情也變得格外舒暢。

教師：一座脫俗的小城，不錯！其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？（學(xué)生熱情不減）

生2：我們?nèi)チ斯鹆郑肮鹆稚剿滋煜隆?，那里山美、水美、民風(fēng)更美。

教師：看來大家這個國慶過得都很充實(shí)啊，可是老師就沒有去旅游，老師去了百貨商場，好多東西打折促銷，老師買了好多東西，有的商品打5.5折，有的商品甚至是2.5折，這些都是生活中的小數(shù)，有跟我一樣逛商場的嗎？（引起共鳴）

教師：誰能告訴我：在生活中你遇到過什么小數(shù)？（巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考）

生3：上次我在超市買橙子的時候，上面的標(biāo)價是12.6元，橙子好貴啊。

教師：不錯！這也是生活中的小數(shù)。其他學(xué)生還有補(bǔ)充的嗎（課堂氣氛達(dá)到高潮）

生4：上周我發(fā)燒，我的體溫發(fā)燒到38.9°C，我好難受。

教師：大家一定要注意身體！其他學(xué)生還有補(bǔ)充的嗎？（學(xué)生熱情不減，依舊在搶答）

生5：昨天媽媽給我買了一袋糖果，我用電子秤一稱，上面顯示為0.6kg，糖果好甜。

教師：大家說的都很好！這就是我們生活中的小數(shù)。大家一定要留心生活，知識就在我們身邊。

學(xué)生高聲附和：好！

數(shù)學(xué)教師用一個生活型的問題進(jìn)行試探，巧妙將學(xué)生引入生活化的課堂氛圍中，給了學(xué)生一種歸屬感、熟悉感，啟迪了學(xué)生的智慧，拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、藝術(shù)型問題，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)

小學(xué)生天性活潑，善于想象。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生這一心理，將數(shù)學(xué)教材中一些具有藝術(shù)感的知識進(jìn)行挖掘，給數(shù)學(xué)披上“藝術(shù)”的外衣，進(jìn)行藝術(shù)型問題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識的魅力，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)感。

例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時，數(shù)學(xué)教師可以將課前準(zhǔn)備的PPT課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前（各種對稱的圖案），吸引學(xué)生的目光，教師順勢創(chuàng)設(shè)藝術(shù)型問題。

教師：同學(xué)們！大家覺得這些圖案漂亮嗎？（引起學(xué)生的共鳴）

學(xué)生高聲回答：漂亮！

教師：軸對稱圖形是一種另類的數(shù)學(xué)藝術(shù)，顯示著數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。那么這些圖案你還能舉出幾個例子嗎？（藝術(shù)型問題創(chuàng)設(shè)，學(xué)生開始思考，課堂活躍）

生1：就好像我們正在照一面鏡子一樣，我做什么動作，他就做什么動作，神同步。

教師：領(lǐng)悟到真諦了！其他學(xué)生還有補(bǔ)充的嗎？（學(xué)生爭先恐后的回答）

生2：這就像我們校園后面池塘中柳樹的倒影。

教師：不錯！還有補(bǔ)充的嗎？（學(xué)生興致高昂）

生3：……

教師用多媒體創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍，激活了學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，不斷地對學(xué)生進(jìn)行提問，提升了學(xué)生的認(rèn)知水平，提高了教學(xué)有效性。

總之，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種促學(xué)的問題情境，將學(xué)生的注意力引入課堂中，發(fā)散學(xué)生的思維，打開學(xué)生的思路，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬小霞.創(chuàng)設(shè)情境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2014（17）.